混合式教學模式在藥用高分子材料課程中的應用

鐘海藝,李培源

(廣西中醫(yī)藥大學 藥學院,廣西 南寧 530200)

藥用高分子材料學是研究藥物制劑和劑型中常用的各種高分子材料的結(jié)構(gòu)、理化性質(zhì)、制備、應用等的學科。它是藥劑學的基礎(chǔ)學科之一，對開發(fā)新劑型、新制劑和提高制劑質(zhì)量起著重要的支持和推動作用。本課程開課對象為醫(yī)學院校藥學、中藥學、臨床藥學等專業(yè)的本科生。然而該課程在講授過程中存在基本概念多，材料種類多，理解記憶較困難，教學內(nèi)容較枯燥等問題[1]。為激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效率，筆者嘗試采用基于雨課堂的混合式教學模式對藥用高分子材料學課程進行教學改進與探索，并取得了一定效果與經(jīng)驗。

1 混合式教學模式在教學中的應用

1.1 混合式教學模式

混合式教學是將在線教學和傳統(tǒng)教學的相結(jié)合的一種“線上”+“線下”的教學方法。把兩種教學組織形式進行有機結(jié)合之后，學習者可以被有效地引導進入深度學習。然而，混合式教學模式并不是徹底地把課堂遷移到網(wǎng)上從而簡化教師工作，更不是“線上”與“線下”的簡單機械相加，而是通過課前導學、線上自主學習、課堂重點難點講解、線上線下深度討論、過程性考核等方式，將傳統(tǒng)的以“教師講授為主”的模式向以“學生自主學習為主”的模式轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學生獨立思考、自主學習的能力，激發(fā)學習興趣，使其養(yǎng)成良好的學習習慣，從而取得最好的學習效果[2-3]。

1.2 雨課堂在混合式教學中的應用

“雨課堂”是清華在線教育辦公室最近研發(fā)的一項用于教學的新技術(shù)，將復雜的信息技術(shù)手段融入到PowerPoint和微信，在課外預習與課堂教學間建立溝通橋梁，教師可以將帶有MOOC視頻、習題、語音的課前預習課件推送到學生手機，師生溝通及時反饋；課堂上實時答題、彈幕互動，超越了傳統(tǒng)的口頭與紙質(zhì)互動，并且為師生提供完整立體的數(shù)據(jù)支持，進而讓教師與學生更快更準確地了解教學狀況，從而實現(xiàn)“線上”+“線下”的混合式教學[4]。

在藥用高分子材料課程的實際教學過程中，以第二章高分子材料概述為例，筆者制作了基于"雨課堂"的教學設(shè)計與PPT課件，課前將本章思維導圖(概念-結(jié)構(gòu)-性質(zhì)-反應)、重難點(高分子的各級結(jié)構(gòu)與性質(zhì))及自學內(nèi)容(高分子命名與分類)等相關(guān)資料和前測題目通過微信發(fā)送至學生，學生做好相關(guān)預習與測試后進入課堂。授課過程全程雨課堂參與，按照BOPPPS教學模式對某一知識點或小節(jié)進行講解，根據(jù)學生預習及前測情況對重難點進行深入講解，并通過雨課堂及時進行課堂練習，其結(jié)果能及時反饋掌握學生的學習情況，便于后續(xù)做好教學設(shè)計的調(diào)整。課后亦可通過雨課堂發(fā)送作業(yè)及批改，及時快速地獲取形成性評價并進行教學效果分析。

1.3 翻轉(zhuǎn)課堂在教學過程中的應用

翻轉(zhuǎn)課堂也可稱為“顛倒課堂”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學習的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學生。學生在課前通過看視頻、查閱文獻、聽播客或小組討論等形式進行相關(guān)知識的自主學習，而教師不再占用課堂時間對此部分內(nèi)容進行詳細講解。課堂上，教師針對某些具體內(nèi)容進行深入討論與講解，并與學生進行深入交流，了解學生自學情況進而展開針對性教學。在課后，學生可以自主規(guī)劃學習內(nèi)容、學習節(jié)奏、風格和呈現(xiàn)知識的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，從而讓學生通過實踐獲得更真實的學習。翻轉(zhuǎn)課堂與混合式學習、探究性學習等教學方法和工具在含義上有所重疊，都是為了增強學生的參與度，使學習過程更加靈活、主動[5]。

本門課程所使用的教材后半部分為分門別類地介紹各種藥用高分子材料的相關(guān)知識(如淀粉、纖維素、聚丙烯酸樹脂等)，非常適合翻轉(zhuǎn)課堂教學的使用。課前，教師通過雨課堂將學生進行了分組，并向各組同學發(fā)送了他們所需要學習分享的某一類材料的相關(guān)資料及思考問題。課堂上，學生根據(jù)自己分配的任務，到講臺上來分享他們所學習掌握的內(nèi)容，且分享形式可多樣，PPT、視頻、動畫、直接演講均可，分享完后全班同學進行討論，包括課前老師所提問題以及分享時學生的疑惑之處，然后教師根據(jù)具體情況進行點評與指導，從而幫助學生鞏固該部分知識要點。此外，教師也會準備一些拓展內(nèi)容，例如具體藥物制劑中所用到的與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的材料，通過具體事例加深學生對理論知識的理解與記憶。授課結(jié)束后，教師根據(jù)課堂討論效果在雨課堂中推送幾篇高水平論文供學有余力的學生進一步學習研究，并引導學生查閱相關(guān)前沿文獻。最后約定統(tǒng)一時間，通過師生共同在線討論的方式來解決學生的疑問。

2 混合式教學模式的教學效果

將混合式教學模式應用于藥用高分子材料課程的實際課堂中后，筆者發(fā)現(xiàn)，學生的上課狀態(tài)有了明顯的改變，學習積極性有了明顯提升，課堂的教學及學習效果自然也完全不同，這也充分說明，混合式教學模式實現(xiàn)了以學生為主體的教學，學生的學習能力及積極性可以被更全方位地激發(fā)出來，學生獨立思考、解決問題的能力才能得到更大程度的改善，課堂教學才能夠為當今社會培養(yǎng)應用型人才提供保障。此外，通過雨課堂等多種信息化技術(shù)在課堂前后的引入并結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的討論，可實現(xiàn)課程的前沿化和專業(yè)化教學。本課程不僅是要傳授學生高分子方面的相關(guān)理論知識，更重要的是要結(jié)合當前的藥物研發(fā)與應用闡明藥用高分子材料的具體適用范圍。而有了雨課堂后，教師通過此平臺，能及時地將與藥用高分子材料相關(guān)的前沿研究進展推送給學生，學生根據(jù)自身需求情況開展自主學習，充實自己的知識儲備；除此之外，學生關(guān)注的高分子材料與藥物甚至是自身專業(yè)之間的相關(guān)性，教師也可以通過雨課堂推送給學生，并在線下與其分享交流，讓學生進一步了解本門課程的重要性，從而更好地為今后的深造、就業(yè)做準備，而結(jié)合雨課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等多方式的種混合式教學模式恰好能夠?qū)崿F(xiàn)這一需求。

3 結(jié)束語

藥用高分子材料學是近年來在我國發(fā)展起來的一門新興學科，其與藥劑學、高分子化學與物理、有機化學等基礎(chǔ)專業(yè)課關(guān)聯(lián)密切，探尋合適的教學方法對于本課程來說具有十分重要的意義。在混合式教學模式下，配合雨課堂及翻轉(zhuǎn)課堂技術(shù)方法的運用，學生對于本課程的學習興趣得以激發(fā)并培養(yǎng)了主動學習思考的能力，最終提高了該門課程的授課效果，有利于學生更好得學習和吸取藥用高分子方面的知識。