基于國際化人才培養(yǎng)的分析化學實驗教學改革研究

魏淑偉

(棗莊學院 化學化工與材料科學學院,山東 棗莊 277160)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確提出要擴大教育開放，加強國際交流與合作，引進優(yōu)質(zhì)教育資源，提高交流合作水平，要求高等學校“培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)與國際競爭的國際化人才”。為加強中美兩國在應(yīng)用技術(shù)教育領(lǐng)域的深度合作，助力我國地方本科高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展，教育部學校規(guī)劃建設(shè)發(fā)展中心與美國應(yīng)用技術(shù)教育聯(lián)盟(GCC-GATE)于2016年5月正式實施了中美應(yīng)用技術(shù)教育“雙百計劃”，我校順利第一批加入中美“雙百計劃”應(yīng)用聯(lián)盟,我院化工專業(yè)有幸成為學校第一批試點專業(yè)?！半p百計劃”堅持以綠色發(fā)展理念為基礎(chǔ)，提倡校企合作，聯(lián)合培養(yǎng)具有國際標準、國際視野的高等應(yīng)用技術(shù)人才。如何培養(yǎng)大批具有國際標準、國際視野的高等應(yīng)用技術(shù)人才是目前我院教學工作面臨的最大機遇和挑戰(zhàn)?；ゎ悓W生的專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)與化學實驗密不可分，其中分析化學實驗是化學化工類學生必修基礎(chǔ)學科，在教學環(huán)節(jié)中占有重要的地。為培養(yǎng)國際化化工人才，對其發(fā)出新的挑戰(zhàn)，實現(xiàn)這一目標必須對傳統(tǒng)的分析化學實驗教學模式進行全面改革。

1 《分析化學實驗》課程目前存在的問題

1.1 在實驗內(nèi)容上

從教材本身來說，傳統(tǒng)分析化學實驗教材老舊往往只包含的都是基礎(chǔ)驗證性的實驗，而綜合性研究性實驗較少，無法反映當前學科發(fā)展的新趨勢、新成果。使學生處于被動地位，缺乏化學學科思維方法的培養(yǎng)，更無法發(fā)揮其自主創(chuàng)新能力。同時在整個分析化學實驗過程中，藥品使用量大，回收率低，造成嚴重的環(huán)境污染，使學生一開始就沒有收到綠色化學的教育，環(huán)保意識淡薄。這些已成為教育國際化進程中的絆腳石，阻礙學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，使學生的綜合素質(zhì)得不到培養(yǎng)和鍛煉[1]。

1.2 在教學方法上

分析化學實驗課教學在方式方法上，大多主要都是一個模式，實驗課基本由課前預(yù)習、課堂講授、實驗過程、書寫試驗報告、教師課后講解五部分組成。但這幾個環(huán)節(jié)在具體實施過程中難以達到預(yù)期的效果，課前預(yù)習學生大多照抄實驗內(nèi)容，教師講解后學生難以對實驗內(nèi)容進行掌握并未加以認真思考,導致實驗時仍然不知為何做、如何做,而只是按著實驗書的內(nèi)容機械地匆匆忙忙地學生完成實驗，不知怎樣觀察、記錄和分析實驗結(jié)果，課后甚至出現(xiàn)抄襲報告等不良現(xiàn)象。每次實驗課都好像學生讓老師逼著去做實驗一樣，使得實驗教學變得枯燥乏味而且學生對實驗只能是皮毛的感覺和認識，談不上基本掌握，更談不上創(chuàng)新能力的提高，既不能激發(fā)學生對分析化學實驗的興趣，也不利于學生對化學學科的熱愛，更不利于培養(yǎng)學生獨立思考和創(chuàng)造性思維能力。

1.3 在實驗教學配套上

實驗設(shè)備硬件和軟件不足的問題非常突出。實驗儀器滯后于科學技術(shù)的發(fā)展，硬件設(shè)備更新?lián)Q代速度慢，無法滿足國際化教學對實驗要求。另外，各高校也普遍面臨著缺乏兼具實踐經(jīng)驗和國際視野的指導教師，具有國際化背景的實驗項目開設(shè)具有較大的難度，具有國際化背景的實驗資源和網(wǎng)絡(luò)平臺嚴重缺乏。導致在實際教學中往往是"以看代做"，走馬觀花，嚴重影響實驗的教學效果成為不利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的重要短板。因此隨著高等教育的深入開展，改革現(xiàn)有的分析化學實驗教學模式刻不容緩。

2 《分析化學實驗》課程教學模式探索

根據(jù)多年分析化學實驗教學的親身實踐，結(jié)合教育國際化人才培養(yǎng)的要求，借鑒歐美名校先進的實驗教學模式，探索出一條有別與傳統(tǒng)教學模式的分析化學實驗教學體系，打造出一

條具有國際標準的分析化學實驗課程授課體系，從而實現(xiàn)本土課程的國際化改造。歸納如下：

2.1 教學主體的國際化

(1)引智與本土培養(yǎng)并重，打造國際化師資。打造國際化師資師資建設(shè)對高校整體國際化戰(zhàn)略實施的現(xiàn)實意義重大，沒有國際化的教師隊伍，高品質(zhì)的國際化課程也就無從談起，全球勝任力人才的培養(yǎng)則會缺失根基和土壤。一方面著力引進高層次國外專家，引領(lǐng)分析化學類教學科研；擴大本專業(yè)外籍教師規(guī)模；另一方面著力推動本土師資國際化拓展，有計劃地開展海外提升，鼓勵教師“走進國際學術(shù)界”，開展合作研究，不斷提高師資國際學術(shù)對話能力和研究參與度。與此同時，高校還需注重教師國際化意識的培養(yǎng)，讓教師從根本上認可學校的國際化戰(zhàn)略，意識到自身國際化水平對學校整體的重要作用，從而提高他們參與國際化建設(shè)的熱情。

(2)推進雙向流動，打造學生國際化。一方面要充分爭取各種資源，拓展項目渠道，提高外方獎學金項目比例，加大學生資助力度，鼓勵和支持學生海外學習、實習及文化交流，瞄準世界一流大學，擴大與重點合作伙伴的學生交換項目，推進學生互換、課程和學分互認、學位互授或聯(lián)授；另一方面要加強國際化課程建設(shè)，加強招生宣傳，充分利用中國政府各類獎學金，吸引更多優(yōu)秀留學生來校學習。通過雙向流動，打造學生國際化平臺，建設(shè)國際化校園文化。

2.2 教學內(nèi)容國際化

理論課程大多有原版英文教材，實驗課程各個學校實驗室條件各不相同，實驗教材無法統(tǒng)一。但是《分析化學實驗》強調(diào)基本操作標準規(guī)范，注重基礎(chǔ)訓練和能力培養(yǎng)，為此，秉著“厚基礎(chǔ)、強能力、重探究”的原則[2]，勇于革新，優(yōu)化整合實驗項目，增設(shè)設(shè)計型和綜合型實驗項目，以適應(yīng)國際化人才培養(yǎng)需要。《分析化學實驗》還重視與生產(chǎn)實際的結(jié)合，適當選入了國際和行業(yè)標準的實驗。另外，為滿足后續(xù)課程和畢業(yè)論文的要求，加強了溶液稀釋的訓練，使常量分析實驗轉(zhuǎn)變?yōu)榘胛⒘糠治龅膶嶒?，更符合綠色化學的要求。

2.3 教學方法與手段的國際化

從傳統(tǒng)的填鴨式教學向互動式教學轉(zhuǎn)變，從“包席”向“營養(yǎng)自助餐”轉(zhuǎn)變。通過優(yōu)化教學過程，打破傳統(tǒng)的教學模式，激發(fā)學生學習的熱情和創(chuàng)造力。借鑒國外先進的實驗教學理念，充分發(fā)掘?qū)嶒灲虒W內(nèi)容的靈活性和趣味性。實驗課前，鼓勵學生通過網(wǎng)絡(luò)、報紙、圖書等途徑調(diào)研實驗內(nèi)容所涉及的具體應(yīng)用對象的相關(guān)背景，通過網(wǎng)絡(luò)實驗教學平臺學習老師準備的大量國際化特色突出的相關(guān)視頻、課件、案例、學術(shù)論文等，使學生對國內(nèi)外現(xiàn)狀進行比較分析和解釋[3]。實驗課后，借助課程網(wǎng)站的互動平臺，通過師生互動交流，實現(xiàn)實驗內(nèi)容和理論教學的密切連接?？傊?，國際化的教學方法與手段即注重了書本知識與實際應(yīng)用的結(jié)合，又拓寬了書本知識的深度與廣度，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新與實踐能力。

2.4 改革實驗考核手段

學生成績的評定包含實驗教學過程中的每一個環(huán)節(jié)。考核不僅要關(guān)注實驗結(jié)果和實驗報告，也要注重考核學生在實驗過程中的動手實踐能力和分析解決問題的能力?？己朔绞桨▽嵺`操作、實驗報告、項目答辯等形式，并將實驗成績分為平時成績、實驗報告成績、答辯成績等多種指標。若涉及到小組團隊協(xié)作，也要考慮到學生溝通能力和團隊合作能力，以期培養(yǎng)出具有國際化視野的優(yōu)秀創(chuàng)新人才。

3 結(jié)束語

分析化學實驗教學模式國際化改革是我們在教學模式、教學方法及課程考核方式等方面進行的一次新的探索和實踐。結(jié)果表明，通過更新教學內(nèi)容、改革教學方式、完善考核制度，夯實了學生分析化學實驗基本操作的實驗技能，調(diào)動了學生學習的積極主動性，強調(diào)了個性發(fā)展，培養(yǎng)了學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，真正做到優(yōu)生優(yōu)培，因材施教，促進了具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)國際化化學人才的脫穎而出。對于分析化學實驗課程國際化教學改革我們?nèi)蕴幱诔跏茧A段，還需進一步借鑒國外高校先進的實驗教學理念和模式，繼續(xù)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的國際化創(chuàng)新人次。

[1] 馬志玲,黃 濱,鄒小勇,等.以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標的分析化學實驗教學改革[J].大學化學，2003 (5):15 -19 .

[2] 曾秀瓊，蔡吉清，魏曉芳,等.“厚基礎(chǔ)、強能力、重探究”教學模式的探索與實踐[J].大學化學，2018 (6):14 -18.

[3] 余治昊,黃明賢,孫素芹,等.國際化教育思考-互聯(lián)網(wǎng)十推進化學實驗教學[J].廣州化工，2016 (03)：171-172.