糾錯(cuò)式教學(xué)法在實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)用中的問(wèn)題及對(duì)策

羅珊珊，吳杰連，方海紅

(江西科技師范大學(xué) 藥學(xué)院，江西 南昌 330013)

1 引言

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高等教育，尤其是理工科專(zhuān)業(yè)教育中的教學(xué)研究和改革重點(diǎn)之一。實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革是國(guó)家高等教育改革一以貫之的重點(diǎn)領(lǐng)域，實(shí)驗(yàn)教學(xué)從一開(kāi)始的理論課程的附屬地位，逐步過(guò)渡并形成了具有自身教學(xué)特點(diǎn)的課程體系。在近年來(lái)的卓越工程師計(jì)劃、雙一流建設(shè)等重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目中，以及歷次的教學(xué)評(píng)估檢查中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革，都成為了一個(gè)非常重要的考核指標(biāo)或建設(shè)方向。隨著高等教育改革不斷深入，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革也逐步進(jìn)入了深水區(qū)，也從一開(kāi)始的課程形式改革逐步過(guò)渡到實(shí)驗(yàn)教學(xué)理論研究、綜合性設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)研究、面向多專(zhuān)業(yè)的復(fù)雜實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)研究等。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，是在有限的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間內(nèi)，能夠最大限度的吸引學(xué)生的注意力，避免錯(cuò)誤操作，養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)行為，加強(qiáng)綜合運(yùn)用能力，發(fā)展獨(dú)立思維能力，提高創(chuàng)新能力。近年來(lái)，案例教學(xué)，視頻教學(xué)，動(dòng)畫(huà)教學(xué)，糾錯(cuò)式教學(xué)等一批新穎的教育教學(xué)方法被引入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)整體水平的提高起到了非常積極的促進(jìn)作用。本文主要針對(duì)糾錯(cuò)式教學(xué)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用理論，對(duì)在實(shí)際教育中產(chǎn)生的主要問(wèn)題，進(jìn)行歸納和整理，從教學(xué)理論和心理學(xué)方面進(jìn)行原因的分析，并提出了相應(yīng)的對(duì)策。

2 糾錯(cuò)式教學(xué)的相關(guān)理論研究進(jìn)展

糾錯(cuò)式教學(xué)法(又稱(chēng)“嘗試錯(cuò)誤”教學(xué)法)是基于美國(guó)心理學(xué)家桑代克的學(xué)習(xí)理論而發(fā)展出來(lái)的一種教學(xué)方法。桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)就是通過(guò)形成一定的“刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)”，在試誤過(guò)程中正確的反應(yīng)不斷得到加強(qiáng)，直至最后形成固定的刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)，從而達(dá)到學(xué)習(xí)目的。根據(jù)這種認(rèn)識(shí)，教學(xué)就可以理解為一種不斷對(duì)錯(cuò)誤行為進(jìn)行修正的過(guò)程。而糾錯(cuò)式教學(xué)法在實(shí)際的教育實(shí)踐中，也得到了廣泛的應(yīng)用和深入的研究，在基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育和高等教育都有普遍的應(yīng)用。在高等教育中，糾錯(cuò)式教學(xué)法已經(jīng)被引入了各種實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，如體育教育[1]、護(hù)理學(xué)教育[2]、音樂(lè)教育[3]、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教育[4]等，除此之外，在語(yǔ)文[5]等基礎(chǔ)學(xué)科也被大量使用。

桑代克是較早通過(guò)動(dòng)物實(shí)驗(yàn)開(kāi)始系統(tǒng)性的研究學(xué)習(xí)行為的，從而使難以定量化的學(xué)習(xí)心理研究成為一種可以量化的、可控制的研究過(guò)程。由于桑代克的教育學(xué)理論的結(jié)論較為直觀，并且與人們的日常學(xué)習(xí)行為感受相符，因此桑代克的教育學(xué)理論，得到了廣泛的認(rèn)可，并在教育實(shí)踐中得到了廣泛的應(yīng)用，桑代克也被認(rèn)為是行為主義的先驅(qū)。但是關(guān)于桑代克的教學(xué)理論，尤其是刺激與反應(yīng)聯(lián)結(jié)理論，一直存在較大的爭(zhēng)議，如斯金納在學(xué)習(xí)機(jī)制和學(xué)習(xí)過(guò)程方面都提出了與桑代克迥然不同的理論，并試圖從根本上否定桑代克的刺激與反應(yīng)聯(lián)結(jié)理論[6]。

由于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特殊性，許多理論課程的教學(xué)改革成果無(wú)法在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中得到合適的移植和應(yīng)用，實(shí)驗(yàn)教學(xué)也一直采用了傳統(tǒng)的教師演示、學(xué)生學(xué)習(xí)并進(jìn)行自我操作的傳統(tǒng)模式。雖然近年來(lái)大力引入了3D教學(xué)，虛擬教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等新穎的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，在有條件的高校建立了虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，但實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本流程并沒(méi)有發(fā)生實(shí)際的轉(zhuǎn)變。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生在操作過(guò)程中不可避免的會(huì)出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤，對(duì)這種錯(cuò)誤的糾正，往往是通過(guò)教師現(xiàn)場(chǎng)的觀察，或通過(guò)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告的批改來(lái)完成的，這種事后的糾錯(cuò)方法，雖然能夠起到一定的作用，但是由于學(xué)生往往沒(méi)有再次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，糾錯(cuò)的效果并不明顯。進(jìn)一步提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果，許多教師在實(shí)踐教學(xué)中，有意識(shí)的引入了糾錯(cuò)式教學(xué)法。糾錯(cuò)式教學(xué)法的主要做法是通過(guò)教師預(yù)設(shè)部分“陷阱”，有目的、故意地讓學(xué)生得出不正確的結(jié)果、思路、方法，并由此而喚起學(xué)生的"注意"，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)部分的關(guān)注程度，加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)部分的教學(xué)刺激程度，從而提高教學(xué)效果[7-8]。糾錯(cuò)式教學(xué)法相當(dāng)于把學(xué)生容易犯的錯(cuò)誤提到了非常突出的地位來(lái)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，可以最大限度的吸引學(xué)生的注意力，可以起到非常良好的效果，近年來(lái)的許多實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革實(shí)踐和研究文獻(xiàn)也印證了這一結(jié)論[2，9]。

我們把糾錯(cuò)法教學(xué)模式中錯(cuò)誤的主動(dòng)設(shè)置，形象稱(chēng)之為陷阱，普遍的運(yùn)用方式是通過(guò)教室主動(dòng)設(shè)置陷阱，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入陷阱從而產(chǎn)生錯(cuò)誤的結(jié)論，然后再經(jīng)過(guò)教師的指導(dǎo)，學(xué)生能夠自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在，并進(jìn)一步得到正確的方法，或者得到正確的結(jié)論。因此陷阱的設(shè)置成為了糾錯(cuò)教學(xué)法最核心的部分，也是該方法能否正確應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)鍵。

3 存在的實(shí)際問(wèn)題及對(duì)策

當(dāng)前糾錯(cuò)法教學(xué)模式中，主要存在的問(wèn)題包括以下幾個(gè)方面，第一，對(duì)糾錯(cuò)法教學(xué)實(shí)質(zhì)的理解偏差。根據(jù)桑代克的教育學(xué)理論，糾錯(cuò)教學(xué)法的教學(xué)實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)方通過(guò)不斷的試錯(cuò)，從而建立起正確的連接。在桑代克的理論中，這種試錯(cuò)過(guò)程應(yīng)該是重復(fù)性的、多次的，但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)設(shè)計(jì)陷阱而形成的糾錯(cuò)法教學(xué)，往往只能是單次的試錯(cuò)過(guò)程，這和桑代克的教育學(xué)理論存在本質(zhì)上的區(qū)別。當(dāng)然，從吸引學(xué)生的注意力這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，陷阱設(shè)置確實(shí)能夠起到作用。由于人的學(xué)習(xí)過(guò)程不同于動(dòng)物的機(jī)械學(xué)習(xí)過(guò)程，人的主觀能動(dòng)性起到了非常大的作用，所以具有強(qiáng)調(diào)作用的單次的試錯(cuò)過(guò)程也可能對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生非常大的影響，因此糾錯(cuò)教學(xué)法，在本質(zhì)上是可以應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革的，但同時(shí)也要清醒的認(rèn)識(shí)到，能夠簡(jiǎn)單的利用桑代克的刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)理論，來(lái)解釋糾錯(cuò)教學(xué)法所產(chǎn)生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

第二，陷阱設(shè)置的隨意性。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，陷阱的設(shè)置是當(dāng)然是教師刻意進(jìn)行的，但是從教學(xué)的表觀過(guò)程上看，陷阱的設(shè)置應(yīng)該是自然的，應(yīng)源于學(xué)習(xí)方常犯的錯(cuò)誤，對(duì)所學(xué)內(nèi)容存在重要影響的環(huán)節(jié)或者部分。然而在現(xiàn)實(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，陷阱的設(shè)置往往流于隨意，一些錯(cuò)誤設(shè)置，有畫(huà)蛇添足之感，也有一些陷阱的設(shè)置，是處于學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中并不重要的位置，導(dǎo)致喧賓奪主，反而影響了重點(diǎn)和難點(diǎn)的講授。

第三，糾錯(cuò)法教學(xué)模式對(duì)時(shí)間的沖突。相較于正常的教學(xué)模式而言，糾錯(cuò)法教學(xué)模式需要通過(guò)設(shè)置陷阱、引導(dǎo)學(xué)生出錯(cuò)、教師糾正、得到正確結(jié)論等幾個(gè)環(huán)節(jié)，這無(wú)形中增加了對(duì)教學(xué)時(shí)間的要求。因此糾錯(cuò)法教學(xué)模式往往伴隨著教學(xué)時(shí)間的不足，由于近年來(lái)大力提倡學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生專(zhuān)業(yè)課的課內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)間一再被壓縮，在專(zhuān)業(yè)教育中開(kāi)展糾錯(cuò)教學(xué)法，在時(shí)間設(shè)置上，遇到了很大的問(wèn)題。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和虛擬教學(xué)資源，設(shè)計(jì)互動(dòng)性的網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使學(xué)生可以利用課余時(shí)間自行開(kāi)展實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，是一個(gè)可以考慮的方向。

第四，教學(xué)效果評(píng)價(jià)的缺失。對(duì)糾錯(cuò)教學(xué)法的評(píng)價(jià)，往往來(lái)自于教師主觀的感受，缺乏系統(tǒng)性和統(tǒng)計(jì)性的評(píng)價(jià)，已經(jīng)采取了平行班教學(xué)的對(duì)比分析中，雖然采取糾錯(cuò)教學(xué)法的班級(jí)，成績(jī)上有一定的提高，但是由于糾錯(cuò)教學(xué)法的班級(jí)，占用了更多的教學(xué)時(shí)間，這種對(duì)比分析，顯然缺乏說(shuō)服力。因此采用更大數(shù)據(jù)采樣的平行班設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果開(kāi)展更加科學(xué)的分析，是檢驗(yàn)糾錯(cuò)教學(xué)法在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中效果的有效方式。

4 結(jié)論

作為一種新穎實(shí)用的教學(xué)方法，糾錯(cuò)教學(xué)法，在實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，起到了非常重要的作用，也得到了廣泛的應(yīng)用，在很多實(shí)力中取得了良好的效果，但是在實(shí)際的運(yùn)行和推廣過(guò)程中，也存在很多的不足，這需要我們進(jìn)一步深入的了解桑代克教育學(xué)理論的實(shí)質(zhì)，進(jìn)一步把握課程的特點(diǎn)，將學(xué)生的需求和教學(xué)改革密切結(jié)合起來(lái)，合理的利用桑代克教育學(xué)理論中關(guān)于錯(cuò)誤連接的理論，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，切實(shí)起到提升學(xué)生興趣，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，提高學(xué)習(xí)效果的作用。