“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系構(gòu)建與實(shí)踐研究

侯芹芹 ，趙 彬， 韓 彤

(1.西安建筑科技大學(xué)華清學(xué)院，陜西 西安 710043； 2.西安建筑科技大學(xué)，陜西 西安 710055；3.西北工業(yè)集團(tuán)，陜西 西安 710043 )

無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)及相關(guān)專業(yè)的一門基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程，以加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解、增強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作動(dòng)手能力和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維為目的。傳統(tǒng)無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程受到教學(xué)設(shè)備、授課時(shí)間和操作條件等因素的影響，導(dǎo)致受教者難以隨時(shí)重復(fù)學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)復(fù)雜實(shí)驗(yàn)更是無法獨(dú)自復(fù)習(xí)掌握，并可能因?qū)W生操作不當(dāng)引發(fā)意外事故的發(fā)生。

隨著“教”與“學(xué)”的關(guān)系發(fā)生轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)方法已不能滿足學(xué)生在"互聯(lián)網(wǎng)+"時(shí)代的需求，當(dāng)代大學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)過程中更加強(qiáng)調(diào)自主性和開放性，善于通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，微課的出現(xiàn)恰好符合當(dāng)代大學(xué)生的需求特點(diǎn)。微課預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)與傳統(tǒng)無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合可以解決原有填鴨式滿堂灌教學(xué)的不足，也可以解決無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程因客觀條件限制學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的問題。微課近年來得到廣泛關(guān)注和發(fā)展，但有針對(duì)性的微課課程體系還未得到充分發(fā)展。而微課教學(xué)與多媒體模擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)結(jié)合，則具有更加直接且深遠(yuǎn)的意義，簡化分割的知識(shí)點(diǎn)更有利于學(xué)生針對(duì)某一問題進(jìn)行獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，模擬平臺(tái)的加入則可以保證學(xué)生隨時(shí)隨地反復(fù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)M，加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解和掌握，在避免意外發(fā)生的同時(shí)鍛煉學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和開放創(chuàng)新能力。

針對(duì)無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的研究以及無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)微課程的研究，不僅有利于本門課程教學(xué)方式的改變、教學(xué)效果的加強(qiáng)和教學(xué)質(zhì)量的提升，還有利于其他實(shí)踐類課程借鑒研究成果，實(shí)施教改和課改，促進(jìn)實(shí)踐實(shí)操類課程教學(xué)工作的發(fā)展，更有利于我國大學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐人才的培養(yǎng)，學(xué)生在更加開放、自由并且安全的環(huán)境進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)M和創(chuàng)新探索，可以更好地鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)。

1 課程體系構(gòu)建思想和原則

無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)微課體系構(gòu)建以理論研究與實(shí)踐檢驗(yàn)相結(jié)合，以推進(jìn)實(shí)際教學(xué)改革和課程改革為根本，以提出具有推廣價(jià)值的研究成果為目標(biāo)。從實(shí)際問題出發(fā)，通過廣泛調(diào)研和深入研究尋求解決問題的方式方法，并在實(shí)踐中予以檢驗(yàn)，在利用已獲得的經(jīng)驗(yàn)和理論指導(dǎo)的實(shí)踐中再次提升和突破。

微課作為一種新興的教學(xué)手段近年來受到高等教育學(xué)校師生的廣泛認(rèn)可，教師可根據(jù)個(gè)人特點(diǎn)制作和使用微課輔助教學(xué)，學(xué)生則可根據(jù)個(gè)人需求選擇不同類型、不同內(nèi)容的微課教學(xué)視頻進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)。無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程作為一門具有實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的教學(xué)課程，對(duì)其教學(xué)過程和方式方法的研究從未間斷，近年來關(guān)于無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)M平臺(tái)的研究和實(shí)踐更是成果顯著，且現(xiàn)階段部分無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)M軟件已初具實(shí)用價(jià)值。因此，在二者現(xiàn)階段的發(fā)展水平的前提下，對(duì)無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)微課課程建設(shè)以及微課與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合的創(chuàng)新教學(xué)模式進(jìn)行理論研究和實(shí)踐檢驗(yàn)，不僅對(duì)無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程改革和教學(xué)改革具有意義，更是對(duì)其他實(shí)踐類課程具有理論指導(dǎo)作用。課題組在研究過程中依據(jù)的原則如下：

1.1 目標(biāo)性原則

研究以推動(dòng)無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革，形成具有推廣價(jià)值的研究成果為目標(biāo)，將理論研究與實(shí)踐探索相結(jié)合，以實(shí)際問題為導(dǎo)向，著重解決無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的實(shí)際問題，縮短實(shí)驗(yàn)課堂教授時(shí)間，增加課前預(yù)習(xí)輔助和課后復(fù)習(xí)平臺(tái)，變教師填鴨式教育為學(xué)生主動(dòng)探索式學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的理解和實(shí)踐創(chuàng)新能力。

1.2 科學(xué)性原則

科學(xué)性是一切研究工作的基礎(chǔ)，課題研究以豐富的知識(shí)和科學(xué)的理論為指導(dǎo)，克服形式主義，扎扎實(shí)實(shí)的以科學(xué)的態(tài)度和方法對(duì)待研究過程中所遇到的問題，確保研究成果經(jīng)得起科學(xué)的驗(yàn)證。在研究中使用調(diào)研和數(shù)據(jù)分析方法，在數(shù)據(jù)采樣和分析過程中既要保證數(shù)據(jù)的真實(shí)性，又要保證有效性，以得到具有指導(dǎo)意義的結(jié)論反饋給實(shí)踐研究。

1.3 主體性原則

教學(xué)改革的主體是“教”、“學(xué)”雙方，研究中必須遵循主體所具有的客觀規(guī)律，不主管臆測(cè)，不干涉調(diào)整，充分體現(xiàn)"教"、"學(xué)"的真實(shí)意愿和需求，并作出對(duì)應(yīng)的研究，給出問題的解決途徑，以保證研究成果對(duì)“教”、“學(xué)”雙方均具有實(shí)際意義和價(jià)值。

1.4 靈活性原則

在研究過程中，特別是處理“教”、“學(xué)”關(guān)系時(shí)，調(diào)整無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)微課體系及內(nèi)容，嘗試微課與實(shí)驗(yàn)?zāi)M平臺(tái)結(jié)合等方面可能遇到各類問題和困難，在不違背研究原則和影響研究目標(biāo)達(dá)成的前提下，需要研究者根據(jù)實(shí)際靈活地進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整和變動(dòng)，以保證研究的持續(xù)進(jìn)行和結(jié)果的達(dá)成。

1.5 整體性原則

無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)微課課程建設(shè)研究和微課與傳統(tǒng)教學(xué)方式結(jié)合的創(chuàng)新教學(xué)模式探索是本項(xiàng)目研究的整體問題，不能單獨(dú)割裂評(píng)價(jià)與觀測(cè)。同時(shí)，單一方面研究的成果也不足以代表本項(xiàng)目整體性研究的達(dá)成。因此，項(xiàng)目研究將會(huì)注重各方面研究進(jìn)度的調(diào)整，在完成微課建設(shè)的基礎(chǔ)上積極組織教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)，探索翻轉(zhuǎn)課堂，課堂延展等創(chuàng)新教學(xué)模式，并用檢驗(yàn)結(jié)果反饋和指導(dǎo)微課建設(shè)的完善，以達(dá)到項(xiàng)目研究的整體效果。

1.6 發(fā)展性原則

根據(jù)事物的發(fā)展規(guī)律，“教”、“學(xué)”雙方會(huì)因主觀意愿和客觀條件的變化而發(fā)生不同方向和程度的變化，新技術(shù)、新理念也會(huì)對(duì)教學(xué)過程和方式方法產(chǎn)生不同程度的影響。教學(xué)改革和課程改革是永恒不變的方向。因此在研究中要尊重事物發(fā)展的一般規(guī)律，以發(fā)展的視角考慮研究方向和研究目標(biāo)，及時(shí)跟進(jìn)、調(diào)整研究內(nèi)容，使研究成果能夠在一定程度上適應(yīng)不斷發(fā)展變化的事物及其關(guān)系，以達(dá)到各方的和諧統(tǒng)一，保證課題研究具有應(yīng)用性、延續(xù)性和推廣價(jià)值。

2 體系構(gòu)建擬達(dá)到的目標(biāo)

2.1 構(gòu)建無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)微課課程體系

課題組通過文獻(xiàn)調(diào)研和國內(nèi)、省內(nèi)院校走訪、考察的方式，深入了解無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程微課體系發(fā)展情況，充分吸收國內(nèi)現(xiàn)有無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)微課在知識(shí)點(diǎn)劃分、課程內(nèi)容設(shè)置和微課視頻制作技巧等方面的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容進(jìn)行合理的分割，搭建能夠有效配合課堂教學(xué)同時(shí)又適宜學(xué)生自助式學(xué)習(xí)的無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系。

2.2 融合無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)微課與實(shí)驗(yàn)?zāi)M平臺(tái)

在初步研究構(gòu)建完成無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)微課課程體系后，積極嘗試與現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)?zāi)M平臺(tái)進(jìn)行對(duì)接和融合，根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)M平臺(tái)的情況對(duì)課程體系進(jìn)行微調(diào)，在必要時(shí)根據(jù)微課體系需要嘗試制作相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)?zāi)M平臺(tái)課件，以達(dá)到無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)微課課程體系與多媒體實(shí)驗(yàn)?zāi)M平臺(tái)的有效融合。

2.3 探索傳統(tǒng)教學(xué)與微課教學(xué)的互補(bǔ)關(guān)系

完成無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)微課后，在學(xué)院無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中摸索微課對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的補(bǔ)充作用，不斷探索和調(diào)整微課融入傳統(tǒng)教學(xué)模式的時(shí)機(jī)，以求達(dá)到"微課進(jìn)課堂、手機(jī)來幫忙，學(xué)生掌上自助式學(xué)習(xí)"的互補(bǔ)效果，并在實(shí)踐過程中根據(jù)學(xué)生反饋適時(shí)調(diào)整微課結(jié)構(gòu)及內(nèi)容，研究、發(fā)展適合現(xiàn)代大學(xué)生特點(diǎn)的無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)微課體系和微課教學(xué)模式。

3 體系構(gòu)建研究內(nèi)容和方法

3.1 基礎(chǔ)調(diào)研、探索研究

為調(diào)研教師對(duì)無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的理解和認(rèn)識(shí)，以及了解教師對(duì)微課使用的要求，課題組于2018年5月-6月自行設(shè)置訪談提綱，重點(diǎn)對(duì)西安建筑科技大學(xué)化學(xué)系中具有多年從教經(jīng)驗(yàn)的教授及骨干教師進(jìn)行了走訪和訪談，邀請(qǐng)他們介紹無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和心得體會(huì)，共同探討無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的發(fā)展方向和有效路徑。并多次組織教研室教師座談，共同商討、確定無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)微課課程體系，并有針對(duì)性的選取其中具有一定代表性的部分制作微課示例，研討微課制作目標(biāo)和要求。

在微課制作過程中，為保證研究的主體性，在前期對(duì)教師充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生展開問卷訪談工作。為保證研究的科學(xué)性，采用隨機(jī)抽樣方法選取我院材料1701班部分學(xué)生和西安建筑科技大學(xué)應(yīng)用化學(xué)專業(yè)18級(jí)本科生進(jìn)行問卷訪談，并邀請(qǐng)其參與后續(xù)實(shí)踐檢驗(yàn)。項(xiàng)目組以研究微課制作的需求為目的，自行設(shè)計(jì)問卷題目，共計(jì)發(fā)放調(diào)查問卷100份，回收問卷93份，其中有效問卷90份。通過SPSS分布統(tǒng)計(jì)和圖表分析，項(xiàng)目組對(duì)學(xué)生的微課需求方向有了全面而清晰的認(rèn)識(shí)，同時(shí)對(duì)微課介入傳統(tǒng)教學(xué)的程度和時(shí)機(jī)也進(jìn)行了分析和調(diào)整。調(diào)研中93%的學(xué)生支持微課介入傳統(tǒng)教學(xué)(其中67%的學(xué)生希望在課前利用微課進(jìn)行預(yù)習(xí)，33%的學(xué)生認(rèn)為微課視頻學(xué)習(xí)可以安排在實(shí)驗(yàn)課堂。)，81%的學(xué)生希望微課內(nèi)容涵蓋實(shí)驗(yàn)基本原理，實(shí)驗(yàn)方法和流程，96%的學(xué)生希望能夠進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，使學(xué)生在自學(xué)中能夠充分掌握實(shí)驗(yàn)操作程序，把握實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，但僅有40%的學(xué)生表示愿意利用微課和實(shí)驗(yàn)?zāi)M平臺(tái)對(duì)實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行復(fù)習(xí)回顧，不足5%的人愿意通過實(shí)驗(yàn)?zāi)M平臺(tái)對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)新研究。

3.2 微課制作、實(shí)踐檢驗(yàn)

在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，課題組協(xié)調(diào)力量根據(jù)商定計(jì)劃利用4個(gè)月的時(shí)間撰寫講義、講課課件、視頻錄制提綱等材料，邀請(qǐng)專業(yè)制作團(tuán)隊(duì)協(xié)助制作微課視頻，于2018年3月開始組織實(shí)踐檢驗(yàn)，邀請(qǐng)參與問卷調(diào)查的個(gè)別學(xué)生和班級(jí)通過網(wǎng)絡(luò)終端自主學(xué)習(xí)和隨堂播放等形式對(duì)微課進(jìn)行評(píng)價(jià)，并反饋不同教學(xué)模式下的教學(xué)效果。通過網(wǎng)絡(luò)終端自主學(xué)習(xí)的反饋結(jié)果認(rèn)為微課所涵蓋的知識(shí)點(diǎn)設(shè)置合理，內(nèi)容生動(dòng)、新穎，講授詳盡，能夠達(dá)到學(xué)生自學(xué)掌握知識(shí)的效果，將微課引入無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)使學(xué)生有耳目一新的感覺，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，利于學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，且學(xué)習(xí)效果明顯，學(xué)生對(duì)使用了微課教學(xué)的部分教學(xué)內(nèi)容知識(shí)掌握牢固，印象深刻，在現(xiàn)實(shí)授課中表現(xiàn)為實(shí)際動(dòng)手操作流程熟練，操作規(guī)范，實(shí)驗(yàn)結(jié)果準(zhǔn)確，教學(xué)效果良好。在隨堂使用過程中反映出對(duì)授課終端和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的要求較高，實(shí)際使用過程中效果不理想，與傳統(tǒng)直接授課相比沒有表現(xiàn)出效率優(yōu)勢(shì)，但部分使用者反饋將微課作為隨堂授課的補(bǔ)充，在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和演示結(jié)束后，通過微課自主學(xué)習(xí)在實(shí)際動(dòng)手實(shí)踐中對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)進(jìn)行引導(dǎo)性回顧的效果明顯，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)重復(fù)效果好，失誤率低，實(shí)驗(yàn)結(jié)果準(zhǔn)確性得到明顯提升。通過反復(fù)實(shí)踐檢驗(yàn)，將微課教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合的新教學(xué)模式是對(duì)無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的良好嘗試，具體方法為：通過微課教學(xué)幫助學(xué)生在課前完成部分知識(shí)點(diǎn)和動(dòng)手實(shí)操的學(xué)習(xí)，在授課過程中帶著問題和難點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，并對(duì)教師現(xiàn)場(chǎng)演示進(jìn)行觀摩以掌握實(shí)驗(yàn)操作技巧和注意事項(xiàng)，在個(gè)人實(shí)操過程中通過微課視頻進(jìn)行提示和回顧，并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，以保證實(shí)操過程的順利進(jìn)行。

同時(shí)，積極嘗試無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)微課與實(shí)驗(yàn)?zāi)M平臺(tái)的融合，選取6名對(duì)無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)具有濃厚興趣的同學(xué)參與實(shí)驗(yàn)?zāi)M平臺(tái)的測(cè)試過程，要求他們分為2組，其中1組利用微課學(xué)習(xí)無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)后，通過實(shí)驗(yàn)?zāi)M平臺(tái)對(duì)規(guī)定實(shí)驗(yàn)進(jìn)行模擬訓(xùn)練，通過實(shí)驗(yàn)室實(shí)操檢驗(yàn)其前期學(xué)習(xí)效果，另一組按照原有微課創(chuàng)新教學(xué)模式進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過對(duì)比發(fā)現(xiàn)進(jìn)行過實(shí)驗(yàn)?zāi)M平臺(tái)訓(xùn)練的學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過程的掌握速度更快，熟練程度更高，記憶效果更好。進(jìn)一步研究利用實(shí)驗(yàn)?zāi)M平臺(tái)進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練時(shí)發(fā)現(xiàn)，由于平臺(tái)功能的局限性一定程度上限制了學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練的效果，但激發(fā)了學(xué)生的探索精神，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)具有一定意義。

3.3 課題研究成果

通過實(shí)踐檢驗(yàn)，無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)微課在得到應(yīng)用后，確實(shí)能夠幫助學(xué)生更好、更便捷地開展無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)自學(xué)，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)更加直觀，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握更加牢靠，對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的理解更加深刻，具體的實(shí)驗(yàn)操作更加流暢和精準(zhǔn)，實(shí)驗(yàn)消耗低、實(shí)驗(yàn)結(jié)果準(zhǔn)確度提高，實(shí)驗(yàn)誤操作率降低，實(shí)驗(yàn)安全得到有效防控。因此，項(xiàng)目組認(rèn)為微課引入無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐類課程能夠促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，本項(xiàng)目的研究方向正確，研究成果具有推廣和發(fā)展的價(jià)值。

4 結(jié)語

課題組針對(duì)目前高校無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)類課程教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備不充分，學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊，課上實(shí)驗(yàn)失誤多，危險(xiǎn)性增加，課后自主復(fù)習(xí)困難，知識(shí)點(diǎn)掌握不牢固等問題進(jìn)行探索研究，試圖通過“微課”這一“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代新媒體技術(shù)的引入使得無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中的問題得到有效解決或改善。在課程分析的基礎(chǔ)上探索無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程微課制作，并將其與傳統(tǒng)教學(xué)模式結(jié)合，形成互補(bǔ)式教學(xué)模式，既為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了平臺(tái)和保證，又保證了無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)質(zhì)量，使得課題講授時(shí)間縮短，授課實(shí)效得以延長，為學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐提供了理論基礎(chǔ)和實(shí)施空間。微課教學(xué)的引入是對(duì)無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐課程的有力補(bǔ)充，同時(shí)可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)踐課理論的理解，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

微課教學(xué)與無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)傳統(tǒng)授課模式的融合促進(jìn)了無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程改革，將“死板”的講授式知識(shí)灌輸變?yōu)殪`活的主動(dòng)探索式學(xué)習(xí)模式。通過實(shí)踐探索獲得結(jié)論，微課教學(xué)可以

與傳統(tǒng)無機(jī)化學(xué)授課模式相配合，形成創(chuàng)新性教學(xué)模式，將微課貫穿于無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的預(yù)習(xí)、實(shí)操和復(fù)習(xí)，可以通過微課預(yù)習(xí)準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)目的，提高學(xué)習(xí)效率；通過實(shí)操引導(dǎo)提高實(shí)驗(yàn)操作的準(zhǔn)確率，降低失誤率；通過微課復(fù)習(xí)可以鞏固無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。在進(jìn)一步研究微課與實(shí)驗(yàn)?zāi)M平臺(tái)融合中，微課和實(shí)驗(yàn)?zāi)M平臺(tái)可以作為相互補(bǔ)充的新型教學(xué)資源，二者結(jié)合后能夠形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，微課學(xué)習(xí)利于學(xué)生對(duì)知識(shí)原理的學(xué)習(xí)和掌握，實(shí)驗(yàn)?zāi)M平臺(tái)可以幫助學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)和創(chuàng)新探索。在當(dāng)前"互聯(lián)網(wǎng)+"的時(shí)代背景下，教學(xué)工作，特別是實(shí)踐類課程教學(xué)工作必須適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和變化，傳統(tǒng)的多媒體教育模式已經(jīng)逐漸淘汰，學(xué)習(xí)形式更靈活、更便捷，學(xué)習(xí)內(nèi)容更豐富的微課教學(xué)已經(jīng)被越來越多的青年人所接受和喜愛，學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)過程中也更加期待知識(shí)的實(shí)踐性能夠在學(xué)習(xí)過程中有所體現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)?zāi)M教學(xué)和微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)將有望打造一種新的教學(xué)資源，從簡單觀看到動(dòng)手參與，在加深學(xué)生理解的同時(shí)可以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，從而達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升教學(xué)質(zhì)量的目的。