混合式心理健康教育教學視野下學生自主學習能力的培養(yǎng)

吳彩虹，卿再花

(湖南財政經(jīng)濟學院學生工作處，湖南 長沙 410205)

一 混合式心理健康教育教學規(guī)律及其對學生學習能力的要求

美國學者斯密斯等人提出的混合式教學模式將純技術學習理念與傳統(tǒng)學習理念相結合，將傳統(tǒng)的課堂面對面教學與現(xiàn)代信息技術相結合，融傳統(tǒng)教學機制和現(xiàn)代技術教學手段的比較優(yōu)勢于一體，通過應用適當?shù)慕虒W方法與考核方式，對不同的學習者傳授適當?shù)闹R、培養(yǎng)相應的知識應用技能，從而獲取最優(yōu)化的教學效果，獲得了師生的普遍好評。Graham將這種“混合式學習”界定為“同步的面對面教學和異步的基于文本的信息技術教學相結合的模式”。他認為“混合式學習方案的設計取決于對學生群體學習內(nèi)容以及學習情境的綜合”。國內(nèi)學者何克抗等人認為“混合式教學模式把傳統(tǒng)教學方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡化教學的優(yōu)勢結合起來，既發(fā)揮了教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又充分體現(xiàn)了學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性”[1]。

混合式教學模式有助于更好地培養(yǎng)學生的自主學習能力。由于混合式教學注重學習過程中學生自主性的培養(yǎng)、調(diào)動學生的學習興趣，因此，更有利于教師充分關注學生的個性化教學需求，學生也可以根據(jù)自身情況選擇合適的學習方式、計劃學習時間、調(diào)整學習內(nèi)容，充分體現(xiàn)教學的個性化與自主性，真正回歸以學生為中心的教學理念。在此過程中，教師要努力從知識的傳授者變?yōu)閷W生自主學習的推動者，推動學生自主地去思考相關教學問題，理解相關教學理論知識，把培養(yǎng)學生自主學習能力作為教學追求的主要目標，更有針對性地幫助學生通過自主思考去解決學習中遇到的各種實際問題，滿足每個學生不同的學習目標需求，讓學生從被動的學習者變?yōu)橹鲃拥慕嬚撸B(yǎng)成良好的學習習慣，形成較強的學習能力，促進學生成才。心理健康教育教學的特殊性要求我們給予學生更多的學習自主性，激發(fā)學生的潛在創(chuàng)造性。因此，如何利用新型教學模式來培養(yǎng)提高大學生心理健康教育自主學習的能力，是一項新的有益的嘗試。

自主學習作為大學生在教師指導下基于自身實際自主設置學習目標、制定學習計劃、管理學習過程、評估學習效果的行為，強調(diào)學生對自己的學習目的、學習動機、學習內(nèi)容、學習方法、學習時間、學習計劃、效果評價等方面的自主調(diào)節(jié)性學習，注重學生自我管理學習進程、自我探索學習規(guī)律的主動性學習。為此，如何根據(jù)混合式心理健康教育教學規(guī)律，培養(yǎng)大學生自主學習的能力，對推行混合模式具有至關重要意義。但我國大學生自主學習能力因為教師教學理念落后，現(xiàn)代化教學手段缺失，大學生自律意識有待加強和學習方法有待改進等原因而顯得較為薄弱。培養(yǎng)自主學習能力應當從優(yōu)化高校人才培養(yǎng)方案，轉(zhuǎn)變課堂教學范式，培養(yǎng)自主學習能力的心智模式，加大創(chuàng)新性實踐教學力度，充分利用現(xiàn)代信息技術等方面入手，從注重多元學習能力的培養(yǎng)、樹立以學生為本的教育理念、增強學生的自我責任感、創(chuàng)設良好的學習環(huán)境等方面設計[2]。

二 混合式心理健康教育教學過程與學生自主學習能力的耦合

自主學習能力是學生各項能力發(fā)展的基礎，是學校教育教學所追求的重要目標。而高校心理健康教育教學改革也是以服務培養(yǎng)學生的自主學習能力、獨立思考能力和自我管理能力為基本導向，為學生未來獨立成長成才奠定基礎?；旌鲜綄W習可以提供多種可選擇的學習內(nèi)容，并使不同的學習內(nèi)容形成互補優(yōu)勢，使學生既能從中獲得系統(tǒng)的心理學知識，又能從中接觸到最新的心理學發(fā)展動態(tài)，使心理健康教育教學更加貼近學生的生活實際、社會實際，更好地指導學生融入健康的社會心理世界。這從一定程度上意味著大學生心理健康教育混合式教學改革與大學生自主學習能力提升之間存在著一定的內(nèi)在耦合關系[3]。

(一)理論基礎的高度一致性

混合式心理健康教育教學的理論基礎根源于西方人本主義理論、建構主義理論(也稱結構主義理論，是認知心理學派的分支，強調(diào)從事物構成體系來研究它們的結構和規(guī)律性)等理論。從教育心理學來說，建構主義學習理論強調(diào)學習者的認知主體作用，認為充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性、積極自覺性，能促使學生主動對所學知識進行深入地思考、探索和發(fā)現(xiàn)?；旌鲜叫睦斫】到逃虒W改革通過強調(diào)學生教學的主體性地位與教師教學的主導性地位的結合，來進一步強化學生教學主體作用的發(fā)揮，這與建構主義學習理論的觀點不謀而合。自主學習理論也是通過建構主義認知心理學為基礎發(fā)展而來的。建構主義學習理論主張教學改革應當切實以學生個體多樣性為中心，重視學生教學認知過程的個性化差異特征，強調(diào)學生是教學認知的基本主體，是對現(xiàn)有知識進行有效應用的核心承擔者，是對舊知識進行推陳出新的主要建構者。因此，教育者應當賦予學生高度的學習自主性，切實培養(yǎng)學生的自主學習能力。從這個意義來說，混合教學模式和自主學習都符合建構主義理念，二者有共同的理論基礎[4]。

(二)應用價值的共同性

混合式教學是把課堂面授教學和網(wǎng)絡平臺的優(yōu)勢結合起來的一種“線上+線下”的教學模式。它通過融合課堂教學和網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢，制作微課或慕課來進行大學生心理健康教育移動學習、開放學習和在線學習，使用qq群、微信群實現(xiàn)教學互動等；重構學習流程，利用現(xiàn)代信息技術所提供的、具有全新溝通機制與豐富資源的學習環(huán)境，實現(xiàn)網(wǎng)絡教學平臺與大學生心理健康教育課堂教學有機融合與互動；通過觀看教學視頻、完成進階作業(yè)、參與在線互動，及在課堂交流學習成果、參加案例研討、開展協(xié)作研究等自主有效地學習，實現(xiàn)個人心理素質(zhì)的成長[5]。因此，心理健康教育混合式教學與大學生自主學習能力提升的耦合關系還體現(xiàn)在應用價值的共同性，自主學習環(huán)節(jié)成為大學生心理健康教育課實施混合式教學成功與否的關鍵。

(三)在大學生心理健康教育課實施混合式教學能夠有效促進學生自主學習能力的培養(yǎng)與提升

在混合式教學模式下大學生在心理健康教育課的課前學習過程中可按照自己需要解決的心理問題和困惑來調(diào)控自己的學習內(nèi)容、學習時間和學習方式，體現(xiàn)了自主學習的三個特征“自立”“自為”“自律”，也有利于培養(yǎng)其自主學習的意識和能力。課堂上學習者在教師的指導下自主完成各類課堂教學活動。這樣的課堂激發(fā)了大學生的學習興趣，對培養(yǎng)學生自主學習能力也是有益的。

三 混合式心理健康教育教學中學生自主學習能力培養(yǎng)的路徑

在混合式教學理念指導下，大學生心理健康教育課的教師應當通過更新理念、優(yōu)化方法和構建流程等環(huán)節(jié)培養(yǎng)大學生自主學習的能力。

(一)科學更新教育理念

基于混合教學模式下大學生心理健康教育課應當樹立以學生為中心的自主學習理念。為了科學構建混合式心理健康教育教學模式，切實促進學生自主學習能力的提升，必須理順如下一些基本思路：努力將學生自主學習能力培養(yǎng)的重點放在培養(yǎng)學生自主學習的興趣和動機上，注重培養(yǎng)適合學生個體特點的個性化學習方法，提升學生利用課外資源的學習能力，充分關注學生自我監(jiān)控與自我評估能力的培養(yǎng)[6]。在混合式心理健康教育教學中，教師要努力將教學活動嵌入復雜、真實的心理健康教育教學環(huán)境中，努力培養(yǎng)心理健康知識建構過程中的自我意識和主動精神，采用情境認知學習方式，運用協(xié)作式溝通渠道，基于問題的學習導向，用階段評價方法，激發(fā)學生學習心理健康知識的自主性和自我意識[7]。

(二)不斷優(yōu)化教學方法

混合式教學模式將傳統(tǒng)教師課堂知識講授環(huán)節(jié)，提前到學生課前自主學習階段，留給大學生更多的課堂討論機會，這為教師采用多元化的教學方法，培養(yǎng)大學生自主學習能力提供了良好的契機。

1.教師要通過互動式教學方法改革，在開放性原則的指導下，幫助學生通過小組討論、正反辯論等形式，可以更好地加深對所學內(nèi)容的認知、理解、明辨是非或獲得更好的認知結論。在心理健康教育課堂討論中，教師應努力聚焦學生中普遍存在的問題，讓學生通過討論獲得更深刻的理性認知，不斷優(yōu)化各種心理健康觀念，不斷強化心理健康的行為方式，產(chǎn)生正視心理問題的勇氣。

2.教師通過優(yōu)化心理健康案例教學法，借助呈現(xiàn)特定的與學生密切相關的心理健康案例情境，引導學生運用課前所學知識通過獨立思考發(fā)現(xiàn)問題的根源，從而運用心理學原理認識自我、探索自我，從而激起學生認識心理現(xiàn)象、理解心理實質(zhì)的強烈愿望，從而獲得良好的教學效果，培養(yǎng)了學生自主學習能力。

3.教師要通過心理劇等形式，設定某種情境與題材，不斷完善角色扮演教學法，讓學生扮演一定情景場合下的特定角色，通過特定場合的心理行為傾向的模仿，充分體會特定場合下的特定角色的情感變化，體驗特定角色的人格、情感、人際交往、內(nèi)心沖突等心理問題的感受，從而使學生受到較為深刻真實的心理健康教育，提高學生的學習積極性和創(chuàng)造性，有效提升大學生的自主學習能力[8]。

(三)有效重構教學流程

混合式教學模式對傳統(tǒng)課堂知識傳授與知識內(nèi)化的過程進行了重構，充分發(fā)揮其教學相長的優(yōu)勢功能。

1.科學設計好課前階段的各項任務。在混合式心理健康教育教學活動開展前，教師需要根據(jù)學生(教學對象)的基本特征與主要分類進行教學方案的系統(tǒng)設計，并將制作好的有針對性的自主學習任務單(導言、任務和解惑)，以及在線配套課程資源(擴展的學習資料)上傳至師生教學互動平臺上。學習導言主要是讓學生熟悉課程教學計劃，包括本節(jié)內(nèi)容的教學目標、重點難點，以及學習的基本方法等內(nèi)容；在具體任務部分要明確學生的學習要求，要求學生通過運用相關的配套資源，自主完成與教學重難點相關的學習任務；在答疑解惑部分，教師要有針對性地分析有關問題，化解大學生內(nèi)心的矛盾與糾結，以此提高學生自主學習的積極性[9]。

2.精心設計、組織課堂教學活動。教師要認真組織教學，并對教學過程中發(fā)現(xiàn)的問題進行及時歸類匯總，根據(jù)適當?shù)那闆r，分別采用集中講授、課堂討論、小組討論等方式進行講解、答疑解惑，解決相應的知識認知問題與心理適用問題，實現(xiàn)學生健康成長。教師在指導學生進行自主學習、思考和探究的過程中，不僅要給予學生心理健康教育知識和技能上的支持與幫助，給予學生合作學習的方法的指引，而且要切實尊重學生個體的主體地位及其學習獨立性，讓其在充分自主地學習、探究中獨立自主地建構自己的心理健康知識體系，讓學生最大限度地獲得綜合運用相關知識的能力，保證學生在有限的時間內(nèi)取得較大的學習效果[10]。

3.做好課后反饋活動。在自主探究或合作學習活動結束后，學生可以通過心理主題討論、微電影、學習小報、辯論會等形式，展示研究性學習成果，分享學習心得體會。教師要對學生的學習成果予以點評，引導學生進行學習態(tài)度、學習過程、學習方法等方面經(jīng)驗教訓的總結，提升學習經(jīng)驗的認知高度。學生要根據(jù)教師和其他同學的建議，修改、完善、提煉自己的學習成果，并進行反思總結，這也是教師過程性學習評價的重要組成部分。