環(huán)境類大學(xué)拔尖創(chuàng)新人才的成長(zhǎng)規(guī)律與培養(yǎng)模式研究

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(東北林業(yè)大學(xué)林學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150040)

1 問題的提出

“為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出的人才”？錢學(xué)森之問是中國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的一道艱難命題，反映了目前中國(guó)教育存在的問題，引發(fā)了教育界乃至社會(huì)各界的深思，中國(guó)的教育到底缺少了什么？錢老認(rèn)為：中國(guó)之所以現(xiàn)在還沒有發(fā)展起來，是因?yàn)槿鄙俳艹龅娜瞬?，是因?yàn)闆]有一所大學(xué)能夠按照培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)發(fā)明創(chuàng)造人才的模式去辦學(xué)，沒有自己獨(dú)特的、創(chuàng)新的東西。針對(duì)這一問題，各高校開始著手進(jìn)行拔尖創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。在黨的十八大報(bào)告中也明確提出了下一階段教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展的戰(zhàn)略性目標(biāo)和任務(wù)：“全面實(shí)施素質(zhì)教育，深化教育領(lǐng)域綜合改革，著力提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力”，“推動(dòng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”。同時(shí)，在國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020年)中也指出：人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略已成為我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的一項(xiàng)基本戰(zhàn)略，只有人才發(fā)展取得顯著成就，才能在激烈的國(guó)際中贏得主動(dòng)權(quán)，才能形成我國(guó)人才競(jìng)爭(zhēng)的比較優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)我國(guó)從人力資源大國(guó)向人才強(qiáng)國(guó)的轉(zhuǎn)變。所以，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的重要性已成為共識(shí)，研究其成長(zhǎng)規(guī)律與培養(yǎng)模式也具有重要意義。

2 研究進(jìn)展

通過統(tǒng)計(jì)中國(guó)知網(wǎng)中有關(guān)以“拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)”為主題的文獻(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)，2013～2015年間每年都保持1000篇以上。其中包括了國(guó)內(nèi)外不同高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)理論的研究。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，關(guān)于拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面，研究者分別從拔尖創(chuàng)新人才的概念、拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)理念、拔尖創(chuàng)新人才的選拔方式、拔尖創(chuàng)新人才的成長(zhǎng)規(guī)律、拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)機(jī)制等方面進(jìn)行研究。研究發(fā)現(xiàn)，在怎樣培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才 這個(gè)問題上研究者們持有三種觀點(diǎn)：第一種觀點(diǎn)是采用靈活多樣的形式培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新型人才，第二種觀點(diǎn)是為拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供良好的環(huán)境及制度保障。第三種觀點(diǎn)是通過加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)貫穿拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的全過程[1]。林崇德，胡衛(wèi)平在《創(chuàng)造性人才的成長(zhǎng)規(guī)律和培養(yǎng)模式》中指出三種有效的創(chuàng)造性人才培養(yǎng)模式分別是課堂教學(xué)創(chuàng)新模式、活動(dòng)課程培養(yǎng)模式、高校與中學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)模式[2]。而在白春禮主編的《杰出科技人才的成長(zhǎng)歷程——中國(guó)科學(xué)院科技人才成長(zhǎng)規(guī)律研究》中指出“所謂的科技人才成長(zhǎng)規(guī)律，就是一定社會(huì)歷史條件下科技人才成長(zhǎng)所表現(xiàn)出來的一般特征。這些特征是在科技人才自身素質(zhì)和環(huán)境條件的相互作用中表達(dá)出來的”。還有許多研究者通過分析國(guó)外幾所大學(xué)的拔尖人才培養(yǎng)模式，與國(guó)內(nèi)大學(xué)拔尖人才培養(yǎng)模式作對(duì)比，得出了國(guó)外大學(xué)注重為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)營(yíng)造較好的學(xué)習(xí)環(huán)境、多采用探討式及研究式的教學(xué)方法、強(qiáng)調(diào)單個(gè)指導(dǎo)和協(xié)同培養(yǎng)的人才培養(yǎng)機(jī)制的教學(xué)特點(diǎn)的結(jié)論，使得我國(guó)高校在人才培養(yǎng)模式方面受到諸多啟發(fā)。我國(guó)高校也以此為經(jīng)驗(yàn)，做出來許多人才培養(yǎng)計(jì)劃，期許能夠培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。

3 案例分析

國(guó)內(nèi)幾所大學(xué)拔尖人才培養(yǎng)計(jì)劃：

3.1 北京大學(xué)的“元培計(jì)劃”

為了探索中國(guó)綜合性研究型大學(xué)本科拔尖人才培養(yǎng)的新模式、培養(yǎng)能夠適應(yīng)21世紀(jì)時(shí)代發(fā)展的需要，具備多方面知識(shí)素養(yǎng)的高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才，北京大學(xué)開始實(shí)行“元培計(jì)劃”?！霸嘤?jì)劃”是“元培計(jì)劃實(shí)驗(yàn)班”的簡(jiǎn)稱，這個(gè)計(jì)劃是以北大老校長(zhǎng)蔡元培先生的名字命名的，以“加強(qiáng)基礎(chǔ)、淡化專業(yè)、因材施教、分流培養(yǎng)”為中心思想，利用北大完善的教學(xué)設(shè)備、良好的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)生基礎(chǔ)、能力、素質(zhì)三方面的培養(yǎng)，為企業(yè)、社會(huì)、國(guó)家提供適應(yīng)能力強(qiáng)、具備創(chuàng)新能力的優(yōu)秀畢業(yè)生?！霸嘤?jì)劃”新的辦學(xué)模式采用學(xué)分制、導(dǎo)師制、彈性學(xué)制、自由選擇專業(yè)等方式，以期尊重學(xué)生志趣，給予學(xué)生充分發(fā)揮自我創(chuàng)造能力的空間。通過比較“元培計(jì)劃實(shí)驗(yàn)班”05、06、07屆畢業(yè)生就業(yè)、讀研情況可以發(fā)現(xiàn)，入學(xué)人數(shù)是逐年遞增的，而畢業(yè)生就業(yè)情況，發(fā)展也是逐年有所提高的，由此可以看出創(chuàng)新人才培養(yǎng)取得了一定效果。

3.2 清華學(xué)堂人才培養(yǎng)計(jì)劃

“清華學(xué)堂人才培養(yǎng)計(jì)劃”是清華大學(xué)在已有的各類拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)班辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步整合優(yōu)秀教育資源、配備一流教師隊(duì)伍、提供完善學(xué)習(xí)條件、創(chuàng)造濃厚學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍，努力使所培養(yǎng)出的人才，具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、創(chuàng)新性的思維、較強(qiáng)的綜合能力，保持“領(lǐng)跑”狀態(tài)。具體方案如下：(1)聘請(qǐng)學(xué)術(shù)造詣深厚的專家、學(xué)者擔(dān)任首席教授。聘請(qǐng)教學(xué)名師擔(dān)任項(xiàng)目主任。邀請(qǐng)優(yōu)秀、杰出人士擔(dān)任學(xué)生導(dǎo)師。(2)設(shè)置核心課程體系，選擇高水平教材，重視基礎(chǔ)知識(shí)、綜合素質(zhì)、創(chuàng)新思維培養(yǎng)，通過多種學(xué)習(xí)形式，例如研討、探究等方式鼓勵(lì)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)。(3)通過交換生項(xiàng)目、聯(lián)合培養(yǎng)、海外實(shí)習(xí)等方式，選派學(xué)生出國(guó)交流學(xué)習(xí)，開闊國(guó)際視野、了解科學(xué)領(lǐng)域前沿。(4)通過多次舉行高水平學(xué)術(shù)報(bào)告、與各國(guó)科學(xué)家研討等形式，搭建交流平臺(tái)，營(yíng)造濃厚學(xué)習(xí)氛圍。

3.3 浙江大學(xué)的“竺可楨學(xué)院”

“竺可楨學(xué)院”的宗旨是為杰出人才的成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。它首先選拔出優(yōu)秀學(xué)子，因材施教、特殊培養(yǎng)，設(shè)定特殊的榮譽(yù)課程，強(qiáng)化學(xué)生科研能力、開展國(guó)際交流項(xiàng)目、舉辦卓越講座，開闊學(xué)生視野。同時(shí)根據(jù)師生雙向選擇的原則，實(shí)行專業(yè)導(dǎo)師計(jì)劃，引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，提高學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，達(dá)到人才培養(yǎng)的目的。

4 上海交大致遠(yuǎn)學(xué)院

上海交通大學(xué)一直致力于精英人才培養(yǎng)模式的探索。從“特班”、“教改聯(lián)讀班”、“ACM試點(diǎn)班”到“上海交大-密西根聯(lián)合學(xué)院”的一系列舉措都促進(jìn)了學(xué)校精英人才的培養(yǎng)、也積累了大量寶貴經(jīng)驗(yàn)。致遠(yuǎn)學(xué)院作為拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)基地與實(shí)驗(yàn)特區(qū)，它秉承著“為杰出學(xué)生提供最佳大學(xué)教育”的理念，致力于培養(yǎng)具有強(qiáng)烈責(zé)任感、追求真理、熱愛科學(xué)，能夠站在未來科學(xué)前沿的領(lǐng)軍人物。它的課程設(shè)置是以培養(yǎng)學(xué)生能夠主動(dòng)提出問題、解決問題、提高學(xué)生與他人溝通能力為中心，增加討論課、學(xué)生演講、學(xué)術(shù)報(bào)告等課程，增加學(xué)生參與式教學(xué)活動(dòng)。采用真正意義上的導(dǎo)師制度，學(xué)生可以參與導(dǎo)師的研究課題，與導(dǎo)師面對(duì)面交流，增強(qiáng)對(duì)學(xué)術(shù)問題的理解與對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問題的認(rèn)知。同時(shí)，學(xué)生有大量機(jī)會(huì)赴海外一流大學(xué)，可以與國(guó)際頂尖學(xué)者直接接觸，開拓視野。優(yōu)秀學(xué)子還有機(jī)會(huì)獲得本碩連讀、碩博連讀，部分同學(xué)還可以被選送到國(guó)際頂尖大學(xué)繼續(xù)深造。

國(guó)外幾所大學(xué)拔尖人才培養(yǎng)：

(1)加州大學(xué)伯克利分校要求學(xué)生熟悉文學(xué)、數(shù)學(xué)、藝術(shù)、自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué);理解研究的過程和如何創(chuàng)造新的知識(shí);學(xué)習(xí)與人合作共事，并能創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)換其環(huán)境;能夠靈活思考并具有在職業(yè)生涯中不斷發(fā)展智識(shí)的才能[3]。

(2)普林斯頓大學(xué)則提出了清晰的思維、得體的談吐、良好的寫作、形成概念和解決問題、敢于創(chuàng)新及獨(dú)立工作、與他人愉快合作、辨識(shí)孰重孰輕等本科畢業(yè)生所應(yīng)其備的能力。

(3)日本本科教育對(duì)人才的培養(yǎng)最顯著的特點(diǎn)是針對(duì)創(chuàng)造性和鮮明個(gè)性的培養(yǎng)。20世紀(jì)80年代的“科學(xué)技術(shù)立國(guó)”和90年代的“加大培養(yǎng)創(chuàng)新型人才”都提倡終身教育，大學(xué)教育與企業(yè)相結(jié)合。而如今的“重視個(gè)性成為教育改革的最重要最基本的原則” 、“大學(xué)改革拯救日本”，也充分體現(xiàn)了日本人才培養(yǎng)的鮮明特點(diǎn)[1]。

(4)德國(guó)大學(xué)人才培養(yǎng)的目標(biāo)就是要造就思想家，培養(yǎng)新的知識(shí)領(lǐng)域的人才。德國(guó)一些著名大學(xué)采取改變大學(xué)內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)跨學(xué)科的研究與教學(xué)等措施，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為目的，注重培養(yǎng)學(xué)生的人格個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力、組織能力、創(chuàng)新能力與獨(dú)立科研的能力。同時(shí)，德國(guó)注重培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)術(shù)人才與高級(jí)專業(yè)型人才，進(jìn)行職業(yè)能力的強(qiáng)化訓(xùn)練，體現(xiàn)“雙元制”模式在培養(yǎng)拔尖人才方面的具體運(yùn)用[1]。

4 國(guó)內(nèi)外的對(duì)比分析

通過分析國(guó)內(nèi)北京大學(xué)、清華大學(xué)、浙江大學(xué)、上海交通大學(xué)這幾所學(xué)校的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案，可以看出它們有幾個(gè)共同的特點(diǎn)：(1)它們都認(rèn)為一個(gè)拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)離不開一個(gè)好的導(dǎo)師，擁有一個(gè)學(xué)術(shù)造詣深厚、優(yōu)秀的導(dǎo)師，可以面對(duì)面交流學(xué)術(shù)問題，遇到問題能夠有一個(gè)指導(dǎo)性的建議，在學(xué)術(shù)方面有一個(gè)引導(dǎo)者，學(xué)子才會(huì)受益匪淺、收獲良多、不斷成長(zhǎng)。(2)改變傳統(tǒng)的教育模式，更改課程設(shè)置。首先，俗話說：“興趣是最好的老師”讓學(xué)生根據(jù)自身興趣，選擇熱愛的專業(yè)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其次，讓學(xué)生通過研討、演講等方式，能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維、語(yǔ)言表達(dá)能力，并從中使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、從而自主的去解決問題。(3)為學(xué)生提供海外學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓優(yōu)秀學(xué)子能夠接觸到國(guó)際一流大學(xué)，與國(guó)際資深學(xué)者學(xué)習(xí)、探討，從而開闊自身視野，提升自身學(xué)術(shù)素養(yǎng)。對(duì)比國(guó)內(nèi)大學(xué)來看，首先國(guó)外大學(xué)不僅僅重視學(xué)生個(gè)人學(xué)術(shù)方面的培養(yǎng)，同時(shí)他還要求學(xué)生在其他個(gè)人素質(zhì)方面，例如：文學(xué)、藝術(shù)、社會(huì)科學(xué)等方面都能達(dá)到熟悉、了解的程度。其次，重視合作能力，一個(gè)人只有與他人有良好的溝通能力，學(xué)會(huì)與他人合作共處，才會(huì)創(chuàng)造出最大的成功。最后，培養(yǎng)學(xué)生演講、談吐、禮儀等方面的能力。一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)子，不僅僅能夠在自身擅長(zhǎng)的科研領(lǐng)域取得很大成就，還應(yīng)該具備良好的個(gè)人素養(yǎng)，全方面詮釋一個(gè)優(yōu)秀人才的定義。

5 得到的啟示

通過以上分析，環(huán)境類大學(xué)在培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才方面，我認(rèn)為應(yīng)該具備以下幾點(diǎn)：(1)為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)造一個(gè)濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，不僅僅配備高端的實(shí)驗(yàn)設(shè)備、器材，還應(yīng)配備優(yōu)秀的教師資源，能夠引導(dǎo)學(xué)生好學(xué)、認(rèn)學(xué)、愛學(xué)，為學(xué)生提供一個(gè)良好的助力。(2)創(chuàng)新教學(xué)模式。根據(jù)學(xué)生自身研究興趣，鼓勵(lì)學(xué)生跨專業(yè)選擇課程，使學(xué)生的視野不僅僅局限在本專業(yè)以內(nèi)，開拓視野。教學(xué)時(shí)可以采用多人、小組探討、演講等模式，讓學(xué)生敢于發(fā)表自身看法，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力。多舉辦科研實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中能夠發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新型思維以及獨(dú)立解決問題的能力，達(dá)到實(shí)踐與理論相結(jié)合。(3)加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，讓學(xué)生能夠接觸到自身專業(yè)未來的工作環(huán)境，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，充分了解自身優(yōu)點(diǎn)與不足，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步完善、充實(shí)自己。解決畢業(yè)生找不到工作，企業(yè)找不到優(yōu)秀人才這個(gè)問題的產(chǎn)生，讓學(xué)生面向社會(huì)時(shí)充滿實(shí)踐能力。(4)讓學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)出國(guó)深造，感受一下國(guó)外的教學(xué)理念與模式，還可以與國(guó)際知名學(xué)者交流請(qǐng)教，受到啟發(fā)，開拓自身視野與思維，得到進(jìn)步和提高。