淺談互聯(lián)網(wǎng)時代高校的精準教學與創(chuàng)新思維培養(yǎng)

苗榮榮，廖文波

(東莞理工學院 化學工程與能源技術(shù)學院，廣東 東莞 523808)

“精準”，《現(xiàn)代漢語辭典》中對它的解釋為：非常準確、精確。是時間感念中精準，空間位置上的準確[1]。精準教學就是借助信息技術(shù)的發(fā)展，在精確把握課程標準和學生發(fā)展實際的基礎(chǔ)上，精準設(shè)計目標，精選教學內(nèi)容與形式、精準測繪學生表現(xiàn)并精準應用，使整個教學過程達到可度量、可調(diào)控等精準要求[2]。其實通俗的說，精準教學就是要精準備課、精準上課。傳統(tǒng)教學模式下，教師與學生常常處于雙向信息不對稱狀態(tài)[3]。學生的學習行為及學習效果信息采集困難，僅通過課堂提問、課后作業(yè)及有限的師生互動交流的信息反饋常常不能準確反映學生的學習狀態(tài)。而新時代背景下互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展為精準教學提供了良好契機，教師可以通過科學分析線上和線下采集的數(shù)據(jù)，獲得更加豐富的學生學習問題，從而針對不同學生，側(cè)重不同章節(jié)的掌握程度制定精準的教學決策，這種將兩者相互結(jié)合形成網(wǎng)絡與課堂相輔相成的新型教學模式將必定成為未來發(fā)展的方向。

當前，我國正處于創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的重要戰(zhàn)略期，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是高等教育的重中之重。而創(chuàng)新人才重在創(chuàng)新思維，只有培養(yǎng)了具有創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的人才，才能真正為我國創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略輸出源源不斷的源頭活水。內(nèi)生動力與外在助力有機結(jié)合，才能更好的服務于社會，增強國家核心競爭力[4]。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為青年人才創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了更為有利條件；由于當前在校大學生基本都是“網(wǎng)絡新一代”的學生，是在信息化時代成長起來且為利用互聯(lián)網(wǎng)最活躍的一個群體，他們的成長與計算機技術(shù)的發(fā)展是同步的[5]。網(wǎng)絡除了給大學生提供了一個獲取知識的平臺，也培養(yǎng)了他們?nèi)碌乃季S方式。在此背景下，高校應積極利用網(wǎng)絡資源優(yōu)化教學模式，讓互聯(lián)網(wǎng)作為一種全新的教育元素嵌入人才培養(yǎng)過程，探索具有時代特色的新型教育模式。如采取線上線下相結(jié)合的方式，進行創(chuàng)新設(shè)計與實踐；利用在線數(shù)據(jù)資源，依靠云供應商提供的核心技術(shù)整合教學資源，實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)網(wǎng)絡資源共享，彌補教育資源的相對不足，共享優(yōu)勢資源，進而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量；在此過程中學生也可通過查看不同老師相同課程或知識點的講授，激發(fā)學生自我思考能力，從不同角度分析和理解知識點。

同樣，當今互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展也為學生提供了各種渠道去獲取信息，而“精準”是課堂存在的必要條件。它是精華與價值所在，是效率的象征，是教與學、知識與技能、思維與習慣、內(nèi)容與形式、目標與結(jié)果的“合拍”、“匹配”和“對位”。只有真正優(yōu)質(zhì)精準的教學才能讓學生在有限的課堂時間里獲得真正意義上進步和增值。試問如果課堂講授內(nèi)容都是網(wǎng)上可以查詢到的知識，那么學生又何必浪費時間在一個無效的課堂上？因此，如何利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為教學服務，并正確，高效的傳達一種教學思想，傳授解決問題的思路和方法才是我們需要思考的關(guān)鍵問題。

1 如何實現(xiàn)精準教學

1.1 精準備課

備課是教師對整個教學活動的一種預設(shè)，是高效完成教學任務的一個重要環(huán)節(jié)。在挑選和編制適合課程的教學大綱和教案時，需要廣泛研讀，涉獵相關(guān)領(lǐng)域的各類教材，結(jié)合本校學生自身的學習基礎(chǔ)，設(shè)計出脈絡清晰，重難點突出的教學方案。在遵守教育方針的前提下，對課程性質(zhì)和課程目標進行精準定位，精準設(shè)計教學內(nèi)容和學時分配，設(shè)置科學的考核和成績評定方式，利用各類互聯(lián)網(wǎng)平臺進行學習效果監(jiān)測，比如章節(jié)自我總結(jié)，隨堂小測驗以及課后作業(yè)等。對高校學生重點培養(yǎng)其邏輯思維及對知識點的整體把握能力，引導學生自發(fā)挖掘知識點深度、科學關(guān)聯(lián)不同知識點，并激發(fā)學生養(yǎng)成總結(jié)-應用-提煉-再總結(jié)的習慣。對規(guī)律性及邏輯性較強的學科，可多從身邊現(xiàn)象著手引導學生嘗試用相關(guān)原理去解釋對應現(xiàn)象。如道路除冰為何要撒鹽？洗面奶的清潔原理等等。多利用互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)為自身課程服務，不斷增加課程的趣味性和對學生掌握程度的把控度。在授課過程中對于能夠通過現(xiàn)代技術(shù)手段完成的知識點，可不用花費太多時間進行講解，突出精準性。

1.2 精準上課

成功的教學工作需要教師和學生兩方面的配合，教師組織教學進程，向?qū)W生傳授本學科基礎(chǔ)知識和引導學生建立本學科領(lǐng)域思考問題，解決問題的方法。學生在教師的引導、啟發(fā)下通過自己的學習活動和思考理解，最終把老師的知識和思想轉(zhuǎn)化為自己的能力，這才能夠做到真正知識的吸收和應用。而所謂高效，精準的教學活動，就是需要讓學生思維高速運轉(zhuǎn)并積極參與課堂進程。通過設(shè)計課堂環(huán)節(jié)來激發(fā)學生的思考和課堂參與度，逐步由教師為主體的教學模式轉(zhuǎn)換為以學生為主體的教學模式。此外，教師還可以借助網(wǎng)絡教學平臺，借助微信、微博、推特、臉書等吸引學生參與課堂有關(guān)主題的討論和探究，真正發(fā)揮學生的學習主體能動性，提高其分析和解決問題。設(shè)置具有一定挑戰(zhàn)性，且兼顧趣味性和靈活性的課程內(nèi)容，可利用故事，懸念、與經(jīng)驗相悖的現(xiàn)象或共同關(guān)心的熱點事件及前言技術(shù)為切入點，使學生養(yǎng)成持久動力。在課程設(shè)置中還可以設(shè)計闖關(guān)模式，激發(fā)學生的興趣。對于知識點較散的課程，教師在上課過程中還可引導學生利用專業(yè)軟件設(shè)計思維導圖，幫助學生關(guān)聯(lián)相關(guān)知識點，形成知識網(wǎng)絡，便于整體把握知識結(jié)構(gòu)。在上課方式上，還可通過構(gòu)建在線教學平臺，將線下與線上教學相結(jié)合，滿足學生多樣化、隨機性學習的需求，通過課程體系的改革，使課程體系的設(shè)置更具靈活性和多樣性。

1.3 精準考核

考試設(shè)置可多層次多樣化，章節(jié)小測驗一方面可促使學生不斷復習，另一方面可幫助教師及時掌握學生對不同章節(jié)知識點的掌握程度，及時調(diào)整或補充授課內(nèi)容。小測驗的考核方式可線上進行，并進行定時設(shè)置，這樣既不占用課堂時間，又能促使學生預先復習，將知識點掌握后，才能確保在規(guī)定時間內(nèi)完成試卷。對于成績的統(tǒng)計，也可以通過平臺大數(shù)據(jù)分析完成，大大節(jié)約了教師的時間，且通過大數(shù)據(jù)調(diào)出的試卷分析更為精細和完善，能夠幫助教師有針對性，精準的進行知識強化和鞏固；開發(fā)性討論課題設(shè)置環(huán)節(jié)可以鍛煉學生的組織能力，團隊意識，表達能力以及自我思考能力等綜合技能。討論課的開展形式可以線上討論線下PPT總結(jié)相結(jié)合來進行，設(shè)置一個課題后，線上自由組隊，并進行任務分配和分解，引導學生利用互聯(lián)網(wǎng)查閱文獻與資料。不同團隊以不同角度分析和總結(jié)問題，最后以報告形式進行展示。此外，教師還可加入一些加分的考核項目，比如設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題，組織創(chuàng)新活動選題，鼓勵學生大膽創(chuàng)新，結(jié)果考核形式可以是設(shè)計圖，也可以是構(gòu)思或設(shè)計，還可以是模擬實物等等，對這些善于進行創(chuàng)新性思維的學生給予一定的加分鼓勵。期中和期末考試可考察學生對整體知識點的掌握程度，但要想獲取有效的考試反饋信息，考試分析是重點，不能泛泛而談，要精準分析，精確到具體題目，具體知識點，本應該如何做，為何學生會做錯，做錯的普遍性有多大，學生的思路是什么，導致其這么思考的主要原因分析。教師要善于用科研的精神來進行教學活動，并靈活轉(zhuǎn)換為教學成果，實現(xiàn)迭代創(chuàng)新。

1.4 精準反饋

將信息化技術(shù)為教學服務，讓精準教學實現(xiàn)及操控方式更“精準”。通過對學生日常學習情況進行大數(shù)據(jù)采集和分析，如采集課堂數(shù)據(jù)，作業(yè)數(shù)據(jù)，考試結(jié)果中每一種題型，每個知識點的精細數(shù)據(jù)等，并進行數(shù)據(jù)全面分析，深度挖掘，將結(jié)果反饋給教師，進而優(yōu)化教學模式，實現(xiàn)教師精準教，學生個性學，資源有效推的教育服務模式。而對于學生學習效果的反饋，要不僅僅局限于會做題，更要突出體現(xiàn)其靈活運用知識點的能力，比如鼓勵學生運用知識點對日?，F(xiàn)象進行解釋和分析。對開放性課題能夠體現(xiàn)自我思考能力。教師要能通過這些運用類知識點考察反饋，尋找學生對知識點深度、廣度及邏輯性等的不足，并進行針對性引導。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，教學反饋的形式和內(nèi)容也越來越多樣化，不再僅僅體現(xiàn)于學生成績上，還可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺或移動終端進行。如設(shè)計教學交互反饋系統(tǒng)，學生可以利用移動終端對教師的每一節(jié)課進行點贊或留言，根據(jù)學生點贊時間點、數(shù)量及留言內(nèi)容，教師可及時進行課程調(diào)整及質(zhì)量研究；而無需再等待每學期最后學生的評教結(jié)果，可實現(xiàn)即時反饋-即時改善的良性互動。對學生提問的答疑方式，也可打破原有面對面解答的傳統(tǒng)方式，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為學生提供一個便捷平臺，學生線上提問，首先鼓勵同學之間互相答疑，教師再補充答疑的模式。一方面激勵學生自主思考，另一方面教師還可發(fā)現(xiàn)學生理解不透徹的知識點，針對性的回答和糾正，實現(xiàn)精準答疑。除課堂一般問題的答疑外，對知識有額外需求的考研學生，還可設(shè)計并開放考研討論區(qū)，考研答疑模塊，鼓勵考研學生之間互相討論，并在討論過程中不斷發(fā)現(xiàn)新的問題，引導學生對知識點多總結(jié)，提高其靈活應用及融會貫通能力。還可設(shè)計開放性題目對不同專業(yè)所有考研學生開放，提高教師答疑效率和學生學習有效度。

2 創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與精準教學之間的關(guān)系

精準教學的實施不僅可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，學生創(chuàng)新思維能力的提高也有助于推進精準教學的不斷改革和教師綜合能力的不斷提高，兩者緊密聯(lián)系，相互依存。一方面由于精準教學的關(guān)鍵是準確挖掘?qū)W生對知識的掌握程度，體現(xiàn)學生的主體地位。因此在精準教學過程中，強調(diào)通過形式多樣的教學環(huán)節(jié)設(shè)置，增強學生多層面能力：比如通過以問題為導向的教學模式，不斷遞進式發(fā)問，在潛移默化中激發(fā)學生進行創(chuàng)造性思考；通過設(shè)置開放性課題，以小組討論并演示的形式鍛煉學生組織能力，表達能力，以及利用互聯(lián)網(wǎng)進行資料信息搜索的能力。對抽象概念，精準教學要求教師必須涉獵大量相關(guān)知識，吃透要點，并盡量做到具體化、形象化講解，對學生而言把這種抽象概念具體化的理解過程需要在尊重基本邏輯和規(guī)律的基礎(chǔ)上充分調(diào)動空間想象能力，這本身也是一個創(chuàng)造性思維過程。

另一方面，學生創(chuàng)新思維的不斷提高，會促使其養(yǎng)成積極主動思考的習慣，學生的不斷發(fā)問或反饋會進一步促使教師不斷查閱資料，更新和豐富知識體系，不斷調(diào)整現(xiàn)有教學環(huán)節(jié)，推進現(xiàn)有精準教學的不斷改革和進步。此外，作為高校教師本身，隨著人才競爭壓力以及高校教師職稱評定難度的逐年增加，高校教師壓力也在不斷增大，這種現(xiàn)象使得教師一方面容易焦慮，另一方面覺得看不到希望，極易形成思維惰性，懶于創(chuàng)新，而學生創(chuàng)造性思維的不斷提高，有可能激發(fā)教師的科研靈感，促使其在自身科研領(lǐng)域的不斷提高。這種教學相長，師生互促作用有助于高校教師打破思想惰性，打開思想之窗，形成創(chuàng)新內(nèi)動力，并不斷尋找和累積創(chuàng)新方法，如多領(lǐng)域合作創(chuàng)新，多學科交叉創(chuàng)新，教學工作中微小細節(jié)的迭代創(chuàng)新等等。這種持續(xù)不斷的創(chuàng)新意識和個性化教學手段，還會實時展現(xiàn)在教學活動中，不斷感染和傳輸給學生，培養(yǎng)出具有新時代創(chuàng)新能力的接班人。

3 精準教學及創(chuàng)新思維對高校教研活動的幾點啟示

3.1 構(gòu)建科研-教研互促的精準教學模式

科研和教學本是一體，相互滲透，互相影響，用科研的精神和方法進行教學活動有助于實現(xiàn)真正的精準教學。當前，隨著高校教師的壓力越來越大，科研和教學分離現(xiàn)象也越來越明顯。互聯(lián)網(wǎng)時代，學生運用自媒體搜集知識能力的不斷提高，教師對信息的掌控優(yōu)勢正逐漸弱化。此時，就需要高校教師將科研優(yōu)勢有效發(fā)揮出來，并將其融入教學活動。通過對前沿問題把握及專業(yè)知識的深化理解，對問題進行精準分析和判斷，形成自己的見解和理念，并融入課堂教學中以啟發(fā)和引導學生進行思考，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力。在教研活動的準備過程中也要將科研的方法和精神貫穿始終，這樣才能構(gòu)建更嚴謹和邏輯性強的知識網(wǎng)絡，培養(yǎng)學生邏輯思維能力。科研精神的滲透還有助于高校教師加深理論基礎(chǔ)知識的深度挖掘，增強自身業(yè)務能力。同時，教師如果僅關(guān)注教學不做科研，也就無法發(fā)揮自身優(yōu)勢，缺乏對課程、專業(yè)、行業(yè)前沿問題的研究，不利于理論與實際問題的統(tǒng)一，形成獨具特色的個性化教學方案。因此，高校教師應該努力使教學與科研協(xié)調(diào)統(tǒng)一，以教學帶動科研，以科研促進教學，從而實現(xiàn)教學與科研的良性互動。

要實現(xiàn)上述目標，僅僅依靠個人的力量是有限的，必須要打造一個精準教研團隊。在精準教研過程中，按照教學規(guī)律對教學工作的全過程實行科學管理，最終確定符合學校實際的教學管理模式，形成“一校一案”[6]；確立科學有效的課堂教學模式，形成“一科一案”；打造骨干教師的教學風格，形成“一師一案”；成就不同層級的學生，形成“一生一案”。以科研精神為指導，通過學科教師交流平臺(學科QQ群、微信群)、集體備課、小組合作學習等，以點帶面，推動課程水平的整體提高。

3.2 形成師生多維化創(chuàng)新能力共促的良性循環(huán)

要想培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思維能力的學生，教師必須要有創(chuàng)新性。在創(chuàng)新性的培養(yǎng)方面，既體現(xiàn)在學生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)又包含教師創(chuàng)新性視角方面培養(yǎng)。由于創(chuàng)新本身具有多樣性，多層次性的特點，一方面高校教師在教學活動中需要不斷激發(fā)學生思考，可通過問題來進行引導學生創(chuàng)造性思考。也可方法上引導學生，鼓勵學生獨立設(shè)計實驗方案，并實現(xiàn)“設(shè)計-探討-實踐-反饋-改善”這一良性循環(huán)系統(tǒng)，讓學生有一個創(chuàng)新閉環(huán)的體驗。教師應具備較高的個人創(chuàng)新視野，并善于捕捉創(chuàng)新點，指導學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，增強學生創(chuàng)新轉(zhuǎn)化體驗感。另一方面對于學生的創(chuàng)新點教師要有敏銳的識判能力，創(chuàng)新既可表現(xiàn)在一種理念的提出，也可表現(xiàn)在一個科研任務的完成，還可表現(xiàn)在設(shè)備的組裝和改善等細節(jié)過程中。教師的這種科研敏銳性可對學生的創(chuàng)新性及時的給與鼓勵和肯定，激發(fā)其再創(chuàng)新熱情。同樣，學生的一個創(chuàng)新點，也有可能激發(fā)教師靈感，經(jīng)過理論深化后應用于專業(yè)領(lǐng)域，轉(zhuǎn)換為專業(yè)創(chuàng)新，促進教師科研進步。最終形成這種師生創(chuàng)新能力共促的良性循環(huán)，實現(xiàn)共同的提高。

3.3 培養(yǎng)師生雙向國際化視野及教師多領(lǐng)域融合能力

隨著全球一體化的不斷加深，各國在經(jīng)濟上的依賴性越來越強，各國的合作和交流也在不斷加強，因此如何培養(yǎng)學生的國際視野，使其具備國際交往能力是高校教師的一項重要任務[7]。而作為教師本人也要從辯證的角度多去了解和學習國外的教學方法，取其精華，棄其糟粕，并結(jié)合自身教學環(huán)境和學生基礎(chǔ)特點進行改良。比如國外的啟發(fā)式教學，以及討論式教學一直都是國內(nèi)教學方法中學習的重點，但如何真正與國內(nèi)學生的特點、學科特點以及班級人數(shù)特點進行融合是需要思考的問題。作為一名理工科教師，人文素養(yǎng)的提升也是一大要務，由于理工科類知識相對較為枯燥，邏輯思考是重點，若能結(jié)合國學大智慧，不僅能提高自身的人格魅力，還可提高決策準確度，確定研究方向，提高科研壓力面前的調(diào)節(jié)能力，幫助我們把握好航向，獲得更大的進步，走的更遠。