淺析化學教學設計的影響因素

李慧聰，劉春玲

(吉林師范大學 化學學院，吉林 四平 136000)

教學設計是運用系統(tǒng)方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和對方案進行修改的過程。在進行教學設計時需要考慮很多因素[1]。由于化學學科摻雜著一些實驗教學，這對教學內(nèi)容的形式方面有所影響。另外，學生學習化學的年齡階段者處于青春期，尤其是九年級的學生，面臨這升學的壓力的同時面臨一門完全新的學科往往會覺得不知所措。另外，學生剛上高一時，面對新的環(huán)境，新的教師與授課方式，這對學生來說需要一段時間的適應；同時高一化學與初中化學相比又增加了拿督，學生不易接受，會受到挫折，在挫折面前往往會退縮，導致化學成績不理想。在環(huán)境方面，包含的內(nèi)容有很多，比如說上課地點，是在實驗室還是在教室、上課時的氛圍、上本節(jié)課時學生的注意力的集中狀態(tài)等等，在進行教學設計師應有所考慮狀態(tài)。所以我就從這幾的方面對教學設計的影響進行簡要的分析，希望對教師以后進行教學設計的時候可以有所幫助。

1 教師對化學教學設計的影響

教師是教學設計的真正使用者，賦予了教學設計活的靈魂，教師在進行教學設計時候要不僅僅要全局觀進行考慮，把握大的方向，還要進行細節(jié)分析，從而使教學設計完整、協(xié)調(diào)，保證課堂教學的正常教學實施[2]?？梢哉f教師是整節(jié)課的宏觀把控者，處在領導人的位置，又是教學節(jié)奏的調(diào)整者，不同的教師設計的教學設計是不同的，另外，對于一個相同的教學設計，不同的教師進行實施得到的效果也是不同的，比如說，一個平時比較安靜的教師不太適合一節(jié)比較活躍的課堂，在進行教學設計的時候就需要考慮是否適當?shù)臏p少一些比較活躍的教學活動，這樣的教學效果是否會更好。這是考慮教師的性格方面；另外化學教學有其特殊性，在進行化學教學的同時，往往會有一些實驗，由于人無完人，每個人都有自己的短板，對實驗動手操作能力不強但表達能力較強的教師，在進行教學設計的時候需要考慮對實驗過程與實驗結(jié)果的展示方式，對于一些比較難操作的實驗，如果自己動手操作，但自己的實驗能力不強導致實驗失敗會給學生帶來相反的教學效果，學生會對實驗過程或?qū)嶒灲Y(jié)果認識有偏差，還會使教師在學生心中的形象大打折扣；對教師自身也會留下一些心理陰影，在以后的教學中再次遇到實驗教學時就會產(chǎn)生自己不行的心理，從而不進行嘗試，這是對教師能力方面的考慮[3]。

2 學生對化學教學設計的影響

教學設計主要是作用于學生，學生是課堂教學的接受者，課堂教學效果會在學生的裝套中直接體現(xiàn)出來，所以在進行教學設計的時候應充分考慮學生因素，學生對教學設計的影響主要有以下幾個方面：首先，教學設計應充分考慮學生的認知順序，在進行教學設計的時候應充分考慮學生已經(jīng)知道什么、這節(jié)課要讓學生知道什么、怎樣讓學生知道這些，這些直接影響了教學設計的內(nèi)容與安排，在新課標中提倡：要讓學生覺得自己要學的知識是自己可以學會的，而教師的作用是在學生探索的過程中做一盞指路明燈，這是在教學設計是應該首要考慮的[4]；其次，學生的心理狀態(tài)不容忽視，由于化學學科在九年級初次開設，次是學生正面臨著升學的壓力，學習往往很枯燥，對于一門完全是嶄新的學科往往會束手無策，況且學生首次接觸抽象的微觀世界，又陌生又新奇，由于陌生會有所退卻，但是在進行教學設計師可以充分利用學生的新奇感來進行設計，充分調(diào)動學生的積極性，已達到一種較好的教學效果，在高一階段，化學學科的難度有了一個大幅度的提升，學生參加完中考后，學習狀態(tài)會有所懈怠，通常面對一個新的環(huán)境、新的教師、新的授課方式往往需要適應一個階段，在學生心理經(jīng)常會將現(xiàn)在的教師與以前的教師進行一個比較，而教師在進行教學設計的應充分抓住學生這一個心理特點，根據(jù)學生的心理發(fā)展狀態(tài)去進行教學設計，效果會更好。

3 環(huán)境對化學教學設計的影響

在進行教學設計適應充分考慮到教學環(huán)境，教學效果在很大程度上會影響到教學效果，對于目前社會的發(fā)展對學生的要求不同，課程類型也會有所不同，由于化學學科的教學內(nèi)容不僅僅是一些邏輯的知識，還有一些知識需要學生抽象的想象來完成，還有一些需要學生經(jīng)過動手動腦和合作交流的來獲悉的的知識，這就決定了環(huán)境對教學設計的影響，我從以下三點來簡要的分析一下環(huán)境對教學設計的影響：首先，教學地點也就是我們常說的上課地點對教學設計的影響，化學學科與其他學科相比存在著其特殊性，化學學科是一門以實驗為基礎的學科，而化學學科的實驗與生物學科、物理學科等的實驗也有所不同，有些化學實驗須在特定的條件下才能進行，例如在實驗室中、在通風廚中等等，這就限定了化學學科的教學地點，從而使得教學順序與內(nèi)容上的不同，所以在進行教學設計的時候需要充分考慮到教學地點，是在實驗室中進行還是在教室進行，如果教學內(nèi)容需要有實驗的配合才能被學生理解，那么是在實驗室做還是在教室中做？在實驗室中可以讓學生分小組實驗或進行單獨實驗，在教室中教室老師可以做微型演示實驗或利用多媒體來播放相關視頻等[5]。其次，班級的氛圍導致了教學氛圍的不同，教學氛圍會影響教學效果，在進行教學設計時必須充分考慮好這個問題，如果一個班級的班風就是活躍、積極地，學生們比較喜歡在活潑的氛圍中接受知識，每個人對老師的問題都是活躍的思考，那么在課堂上教師應該營造一種活潑的氛圍，教學設計上應該多一些學生主動探究的活動，多提出一些可以引發(fā)學生自主思考，主動探究的問題，這樣可以達到更好地學習效果；如果一個班級的班風是比較安靜，班級中大部分同學屬于聆聽型學生，一些探究性教學在這個班級進行的效果不是很好，但是一些教師陳述方面的知識的教學效果卻很好，學生們更樂于自愛安靜的氛圍中接受知識，那么在課堂上教師應該積極營造一個安靜的氛圍，多一些讓學生聆聽的內(nèi)容。另外，在教學設計的同時，應充分考慮這節(jié)課上課的時間，因為上課時間不同，學生接受知識的能力與注意力會有所不同，進而會影響學生的學習效果，所以在教學設計上要注意這一點，比如說，如果上課時間是上午第一節(jié)課，由于是一天中的第一堂課，學生們的注意力相對比較集中，在進行教學設計時可以將一些比較重要的知識點滲透給學生；如果是上午最后一節(jié)課，學生們已經(jīng)經(jīng)過了一上午的學習，又快要進行午休，學生們的精力必然不如第一節(jié)課充足，那么教學設計應該可以多一些能夠引起學生注意力的教學活動、語言等，盡可能的讓學生們的注意力集中，達到更好的教學效果。這就是環(huán)境對教學設計的影響。

4 媒體對化學教學設計的影響

媒體在現(xiàn)代社會很流行，在教學中往往會運用一些教學媒體來進行輔助教學，幫助教師完成教學任務，那么在進行教學設計是就需要仔細斟酌怎樣運用教學媒體、需要教學媒體幫助教師呈現(xiàn)怎樣的教學內(nèi)容，這樣運用教學媒體會達到什么樣的預期效果，從而能夠完成什么教學任務[6]。如果一節(jié)課的知識點屬于記憶性的，比如元素化合物、元素周期表等知識，在進行教學設計時應考慮利用多媒體來進行知識的多種呈現(xiàn)，比如元素周期律這一節(jié)，都是一些記憶性的規(guī)律，這寫知識大部分需要教師陳述才能完成，但是這節(jié)課還涉及到了一些化學史，如果教師還用陳述的方式來表達，學生們的接收效果就會大打折扣，那么教師可以利用多媒體播放視頻來完成化學史方面的教學[7]，這樣可以引起學生視覺與聽覺生的沖突，一節(jié)課四十五分鐘，學生難免會出現(xiàn)視覺疲勞與聽覺疲勞，如果在這個時候轉(zhuǎn)變教學活動，將教師講授變?yōu)閯赢嬔菔?，會受到意想不到的效果。在新課標的要求下，對學生的創(chuàng)新能力越來越重視，在化學教育中，可以通過實驗教學來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與動手能力，那么怎樣組織實驗教學就顯得尤為重要，這也是在教學設計是需要特殊思考的，比如有一些實驗我們在現(xiàn)實生活中可以做，但是會對教學環(huán)境產(chǎn)生影響，比如氯氣的制取、二氧化硫在氧氣中的燃燒等等，這些知識點如果教師進行口述會出現(xiàn)細節(jié)表述不夠清楚，學生理解不到位的現(xiàn)象，可以利用多媒體來呈現(xiàn)[8]。這就是在進行教學設計時需要考慮是否需要多媒體來呈現(xiàn)不同知識。

一堂好課好比一座高樓，而教學設計就像是大樓的地基，起到穩(wěn)定的作用。在進行教學設計時，需要結(jié)合多方面的因素，這樣才能得到好的課堂教學效果。