解析開(kāi)發(fā)理念下的中小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)管理

王亦磊??

摘 要：我國(guó)教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，新課改也進(jìn)行得如火如荼，中小學(xué)課堂教學(xué)理論趨于完善，且有著多樣化的發(fā)展局勢(shì)。在新課改和素質(zhì)教育的雙重作用下，中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)管理的改革與發(fā)展需要理論的創(chuàng)新與發(fā)展，有了教育科研理論做支撐，才能打造出高效的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：開(kāi)放理念；中小學(xué)教學(xué)管理；課堂教學(xué)

前言：數(shù)學(xué)是義務(wù)教育階段的一門重要課程，對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展均有裨益。對(duì)課堂教學(xué)效率起決定性作用的因素就是教學(xué)管理，這也是對(duì)任課教師提出的一項(xiàng)硬性要求。然而中小學(xué)課堂教學(xué)管理中的諸多方面均有不足之處，作為數(shù)學(xué)教師，應(yīng)仔細(xì)分析教學(xué)管理中存在的問(wèn)題，并采取有效對(duì)策予以解決，從而提升課堂教學(xué)的效果。

一、 中小學(xué)開(kāi)放課堂中的不足之處

（一） 課堂教學(xué)管理理念匱乏

當(dāng)前的中小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教學(xué)管理理念是影響教學(xué)效率的重要因素。部分?jǐn)?shù)學(xué)教師的管理理念過(guò)于落后，甚至對(duì)課堂管理不甚重視，自然不會(huì)對(duì)管理理念及時(shí)地進(jìn)行更新，而是將大量的精力注入教學(xué)方法的研究上，容易導(dǎo)致課堂管理效果不理想。

（二） 教學(xué)管理手段比較落后

就當(dāng)前局勢(shì)來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)管理工作中，部分教師依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)管理方法，即以批評(píng)教育為主。當(dāng)學(xué)生的言行舉止出現(xiàn)失誤時(shí)，教師未能及時(shí)進(jìn)行有效教育，而是一味地說(shuō)教和批評(píng)，不僅傷害了學(xué)生的自尊心，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生畏懼，對(duì)教師產(chǎn)生距離感，自然不會(huì)積極配合教師布置下的任務(wù)。

（三） 缺乏合理的管理制度

就當(dāng)前中小學(xué)的教學(xué)管理制度而言，缺乏科學(xué)性和合理性，甚至與學(xué)生的實(shí)際情況和需求相背離，不利于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的實(shí)效性。部分學(xué)校實(shí)行的課堂教學(xué)管理制度不能很好地貫徹落實(shí)，且不符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)，導(dǎo)致教學(xué)管理效果很不理想。

二、 開(kāi)放理念下中小學(xué)課堂教學(xué)管理需遵循的原則

（一） 自主性原則

有學(xué)者認(rèn)為，能夠充分個(gè)體自主性的四個(gè)顯著特征分別是：洞察力、創(chuàng)造性、建設(shè)性與選擇性。學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生這些能力時(shí)，需要用開(kāi)放的思維，有開(kāi)放的教學(xué)背景，充分尊重學(xué)生的主體地位。這就需要教師在課堂教學(xué)中尊重學(xué)生的自主性，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和愛(ài)好去學(xué)習(xí)，不斷挖掘自身的潛能，使每一個(gè)學(xué)生都能得到充分且自由的發(fā)展。

（二） 開(kāi)放性原則

開(kāi)放的教學(xué)觀念可以讓學(xué)生由認(rèn)識(shí)論的階段，轉(zhuǎn)化到深入挖掘自身的學(xué)習(xí)潛能，從而獲得學(xué)習(xí)能力的提升。中小學(xué)課堂教學(xué)非常關(guān)注學(xué)生的情感與思維發(fā)展，情感開(kāi)放是構(gòu)建良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)，有利于消除師生之間的交流障礙。

（三） 實(shí)效性原則

開(kāi)放理念并不是流于形式的，需要體現(xiàn)在實(shí)效性課堂中，以彰顯本課的教學(xué)目標(biāo)。第一，實(shí)效性課堂需要具備實(shí)效型教師，需要教師解讀教材，深入分析教材的重難點(diǎn)，將課堂自主性原則與開(kāi)放性原則有機(jī)組合起來(lái)。需要教師有效地整合教學(xué)資源，將其合理科學(xué)地運(yùn)用到課堂教學(xué)中。第二，實(shí)效性課堂需要具備合作型教師，教師需要與學(xué)生密切配合，結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異制定教學(xué)計(jì)劃。

三、 開(kāi)放理念下的中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的管理策略

（一） 構(gòu)建開(kāi)放的中小學(xué)課堂管理體系

首先，教師需要具備開(kāi)放的教學(xué)理念。理念是行為的先導(dǎo)，作為課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，需具備開(kāi)放的教學(xué)理念，才能做出具有開(kāi)放性的教學(xué)行為。想要構(gòu)建開(kāi)放的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，需要任課教師將教學(xué)理念作為落實(shí)新課改的核心，舍棄傳統(tǒng)且落后的教學(xué)行為，建立起與時(shí)俱進(jìn)、符合課改精神的教育理念，內(nèi)化自己的教學(xué)行為。其次，設(shè)置具有開(kāi)放性的教學(xué)內(nèi)容。教材是傳授知識(shí)信息的主要載體，數(shù)學(xué)教師需要做到活用教材，根據(jù)教學(xué)實(shí)際處理教材，以豐富教學(xué)內(nèi)容。這就需要教師突破傳統(tǒng)教育的束縛，在課堂教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，向教師提出疑問(wèn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。最后，師生關(guān)系的開(kāi)放性。課堂并非教學(xué)的唯一場(chǎng)所，卻是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地。教師想構(gòu)建開(kāi)放課堂，需要建立良好的師生關(guān)系，化解學(xué)生的心理問(wèn)題，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主人，使整個(gè)教學(xué)課堂充滿創(chuàng)造性。

（二） 創(chuàng)建完善的開(kāi)放型課堂教學(xué)模式

中小學(xué)教師尤其是高中數(shù)學(xué)教師，受高考的影響，將教學(xué)課堂打造成專業(yè)的高考課堂，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入課堂之時(shí)，便按照教師設(shè)計(jì)好的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行機(jī)械式學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索能力，被教師剝奪。而具有開(kāi)放性的課堂，應(yīng)該是充滿民主、和諧的氣氛，將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自由發(fā)揮。以獲得探究數(shù)學(xué)知識(shí)規(guī)律的能力。例如，在學(xué)習(xí)質(zhì)因數(shù)時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生解答如下題目：2004年（）月（）日的年數(shù)、月數(shù)與日數(shù)的乘積等于三個(gè)連續(xù)自然數(shù)的乘積，請(qǐng)問(wèn)這是2004年的幾月幾日？這時(shí)，教師不能直接指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解答，而是應(yīng)該組織學(xué)生進(jìn)行討論，然后派代表說(shuō)出答案，再由教師進(jìn)行解釋說(shuō)明。這道題目就是要求學(xué)生熟練掌握分解質(zhì)因數(shù)的方法，整個(gè)解題過(guò)程就足以表現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)聯(lián)系生活，促使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行深層次的理解。

（三） 完善開(kāi)放課堂教學(xué)的考核評(píng)估

開(kāi)放型課堂教學(xué)評(píng)價(jià)觀念，要求教師打破傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的束縛，舍棄用試卷成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效果的行為，超越教室空間，學(xué)會(huì)用不同的標(biāo)準(zhǔn)，用發(fā)展的眼光衡量不同特征的學(xué)生，讓全體學(xué)生都能獲得發(fā)展和進(jìn)步。教師在課堂教學(xué)中，可以適時(shí)引用激勵(lì)機(jī)制和賞識(shí)教育，給予學(xué)生鼓勵(lì)，喚醒學(xué)生的自信心，而不是當(dāng)眾責(zé)罰學(xué)生。在開(kāi)放數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，教師應(yīng)該具備這樣的教學(xué)觀念：評(píng)價(jià)主體互動(dòng)化，即是評(píng)價(jià)過(guò)程中教師與學(xué)生的雙向選擇，并進(jìn)行有效的溝通與交流；評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化，即教師由傳統(tǒng)的考試測(cè)評(píng)轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)，尊重學(xué)生之間的差異；評(píng)價(jià)過(guò)程動(dòng)態(tài)化，需要教師實(shí)施多次評(píng)價(jià)、常規(guī)性評(píng)價(jià)，將教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿于課堂教學(xué)的始終。

四、 結(jié)語(yǔ)

總之，在中小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教學(xué)管理已經(jīng)成為取得良好教學(xué)成效的重要內(nèi)容，在推動(dòng)教育事業(yè)蓬勃發(fā)展方面具有重要作用。因此，廣大教師同仁需要對(duì)教學(xué)管理中存在的問(wèn)題仔細(xì)分析，并選擇有效的方法策略解決相關(guān)問(wèn)題，使課堂教學(xué)管理工作的水平質(zhì)量得以提升，為教學(xué)工作的有序開(kāi)展提供有力支撐。

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作者簡(jiǎn)介：

王亦磊，江蘇省昆山市，昆山市陸家中心小學(xué)校。