有動(dòng)有靜 動(dòng)靜結(jié)合

摘 要：學(xué)生“靜”素養(yǎng)的提升，來(lái)自師生由“動(dòng)”而“靜”的不斷辯證緩沖和螺旋遞進(jìn)過(guò)程，是“動(dòng)”和“靜”相互作用的過(guò)程。需以維持興趣為前提，自主理解為基礎(chǔ)，意義活動(dòng)為支撐，思維訓(xùn)練為靈魂，以期培養(yǎng)學(xué)生潛心靜氣、靜心思考的素養(yǎng)，寧?kù)o致遠(yuǎn)，受益終身。

關(guān)鍵詞：動(dòng)；靜；素養(yǎng)

“動(dòng)”是指學(xué)生所進(jìn)行的活動(dòng)，主要包括教學(xué)活動(dòng)和思維活動(dòng)，“靜”表面上是指學(xué)生平靜、有序的心境或狀態(tài)，實(shí)則更是指學(xué)生的有序思考、靜心思維。教學(xué)中采取有“動(dòng)”有“靜”，“動(dòng)”“靜”結(jié)合的方式，更利于培養(yǎng)學(xué)生“靜”的素養(yǎng)。

一、 興趣是前提——寓教于樂(lè)，快樂(lè)學(xué)習(xí)

一旦學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容不感興趣，那這時(shí)學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的靜是表面的靜，是蒼白無(wú)力的，沒(méi)有潛能。學(xué)生的“靜”素養(yǎng)得以養(yǎng)成，必須將學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的提高放在首位。正所謂“親其師，信其道”，從教師自身角度來(lái)看，必須對(duì)學(xué)生有親和力，努力營(yíng)造民主、輕松的課堂氣氛；從教學(xué)方法的角度來(lái)看，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，改變以往單向的“灌輸式”教學(xué)方法，教師只作為教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者；從評(píng)價(jià)方法的角度來(lái)看，要不斷提升和改進(jìn)評(píng)價(jià)方式，建立目標(biāo)多元、方法多樣的評(píng)價(jià)體系；從教材的角度來(lái)看，有必要鉆研教材，開發(fā)教材，挖掘教材中的隱藏價(jià)值與魅力。例如，“我會(huì)請(qǐng)坐得最端正、最會(huì)安靜思考的這個(gè)小朋友來(lái)回答問(wèn)題”，“今天這節(jié)課老師送給每個(gè)人10分表現(xiàn)分，看看到下課誰(shuí)的分?jǐn)?shù)最高、誰(shuí)能保持滿分”，“已經(jīng)全部做完并且安靜檢查好的同學(xué)給老師一個(gè)笑臉或者比劃一個(gè)笑臉”等等。只有民主的師生關(guān)系和友誼、輕松的教學(xué)環(huán)境和氛圍、豐富的評(píng)價(jià)方式和完善的評(píng)價(jià)體系，才能使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不斷提高，學(xué)生“靜”素養(yǎng)的養(yǎng)成也就有了基礎(chǔ)與鋪墊。

二、 理解是基礎(chǔ)——自主讀題，靜心思維

學(xué)生的心要想“靜”下來(lái)，可以讓學(xué)生處于安靜的環(huán)境中。只有在安靜的環(huán)境中，學(xué)生才能安靜地思考，才能進(jìn)入深度思考的狀態(tài)，從而更好地促進(jìn)學(xué)生“靜”素養(yǎng)的養(yǎng)成。

低年級(jí)學(xué)生要想擺脫他人的幫助獨(dú)立學(xué)習(xí)，那就必須學(xué)會(huì)自主讀題。然而低年級(jí)學(xué)生識(shí)字不多，理解能力也不強(qiáng)，所以必須教給學(xué)生讀題的方法。首先是跟讀，學(xué)生跟著老師讀題。可以采取這樣的句式：老師說(shuō)“左手指著第幾題”，學(xué)生指著該題并回應(yīng)“第幾題”。接著老師讀一句，學(xué)生讀一句。這種互動(dòng)式的讀題方式可以讓學(xué)生更好地集中注意力。慢慢地，學(xué)生開始進(jìn)行獨(dú)立地指讀，即手指著一個(gè)字一個(gè)字讀，“用心”讀題，并圈出關(guān)鍵詞，讀懂題目。最終，學(xué)生能夠根據(jù)自己的理解，用數(shù)學(xué)的眼光去理解題目的意思并解決，這個(gè)過(guò)程其實(shí)就是學(xué)生逐步“靜”下來(lái)的過(guò)程。

三、 活動(dòng)是支撐——積極體驗(yàn)，把握方向

偉大領(lǐng)袖毛澤東主席能在嘈雜的列車上讀書、思考，這個(gè)事例告訴我們一個(gè)道理：反襯法可以更好地使學(xué)生靜下心來(lái)。因此，教師可以讓學(xué)生處在喧鬧嘈雜的活動(dòng)中，通過(guò)有效且有深度的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生集中注意力，靜心思考，明確方向，有的放矢。

活動(dòng)化教學(xué)是一種非常受歡迎的方式，學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)知識(shí)的生成。但是教師萬(wàn)萬(wàn)不能只關(guān)注表面的熱鬧，一定要引導(dǎo)學(xué)生追求數(shù)學(xué)的本真。這一方向的實(shí)施，建立在活動(dòng)本身是否具有足夠的吸引力和指向力的基礎(chǔ)之上，決不能為體驗(yàn)而活動(dòng)，為活動(dòng)而體驗(yàn)。例如，在教學(xué)蘇教版《認(rèn)識(shí)一個(gè)整體的幾分之一》一課時(shí)，學(xué)生通過(guò)各種方式創(chuàng)造了二分之一，如果只關(guān)注了二分之一有很多種表示方法，這樣的教學(xué)就丟失了數(shù)學(xué)的“真”和“美”，更失去了引導(dǎo)學(xué)生善于追求“真”和“美”的數(shù)學(xué)素養(yǎng)——去偽存真的意識(shí)?！懊髅鞑灰粯?，為什么都表示二分之一呢”，簡(jiǎn)單的一句提問(wèn)，學(xué)生陷入沉思，靜下心來(lái)思考，進(jìn)而得到結(jié)論：無(wú)論物體數(shù)量多少，都能看作一個(gè)整體，只要將這個(gè)整體平均分成2份，其中的1份就是整體的二分之一。這樣由表及里的過(guò)程，就是學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)“靜”魅力的過(guò)程，更是學(xué)生“靜”素養(yǎng)提升的過(guò)程。

四、 思維是靈魂——扎實(shí)訓(xùn)練，追求本真

如果說(shuō)，活動(dòng)化教學(xué)是方向，那么方向所指的靈魂則是思維。數(shù)學(xué)是思維的體操，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展是我們數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的靈魂?？b密的思維是需要以“靜”為前提的，思維訓(xùn)練又能促進(jìn)“靜”魔力的釋放。

例如，在“9加幾”一課中，學(xué)生根據(jù)主題圖提出數(shù)學(xué)問(wèn)題并列式后，讓學(xué)生借助身邊的學(xué)具自主探索9+4的計(jì)算方法。經(jīng)過(guò)自主操作、小組交流，學(xué)生得出了如下幾種方法：

生1：借助小棒，從右邊4根小棒中拿1根給左邊的9根，使9變成10，再和剩下的3根合起來(lái)。（適時(shí)介紹“湊十法”）

生2：借助計(jì)數(shù)器，先在個(gè)位撥9顆珠，然后將4顆珠中的1顆撥到9顆珠上，變成10顆珠，10個(gè)一是1個(gè)十，所以個(gè)位歸零，十位撥一顆珠，再將剩下的3顆珠子撥到個(gè)位上。（引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)兩種方法的相同點(diǎn)，即也是“湊十法”）

生3：因?yàn)?0+4=14，9比10少1，所以9+4的得數(shù)比14少1，是13。（推算法）

生4：9加4就是9往后數(shù)4個(gè)數(shù)，10、11、12、13，所以9+4=13。（數(shù)數(shù)法）

以上方法都可以，重點(diǎn)介紹“湊十法”，看著算式介紹并板書。適時(shí)提問(wèn)：4分成1和3，為什么是1？2行嗎？為什么？（9需要1才能湊十）1從何而來(lái)？（從4中分出1）

這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，既促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知的深刻理解，又幫助學(xué)生體悟數(shù)學(xué)的關(guān)聯(lián)性和科學(xué)性，知道數(shù)學(xué)方法是靈活多樣的，不是一成不變的，是可以相互遷移的，一通百通，在這樣的過(guò)程中更讓學(xué)生深刻感受到只有剔除浮躁心理，認(rèn)真聆聽，積極動(dòng)腦，方能接近并獲得數(shù)學(xué)的真諦，其內(nèi)心必然趨向冷靜。

總之，在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重“動(dòng)”“靜”結(jié)合，在“動(dòng)”中反襯“靜”，在“動(dòng)”中追求“靜”，逐步趨向“靜”，“靜”素養(yǎng)便會(huì)在低年級(jí)學(xué)生中生根發(fā)芽。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈兵.課堂教學(xué)之學(xué)生能力培養(yǎng)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2011（9）.

作者簡(jiǎn)介：

馮剛，江蘇省蘇州市，蘇州工業(yè)園區(qū)景城學(xué)校。