人本理念指導(dǎo)下高中語文有效教學(xué)策略探究

摘 要：隨著新課改的不斷推進，在高中語文教學(xué)環(huán)境中，人本理念已成為指導(dǎo)教師開展教學(xué)工作的主要綱領(lǐng)。人本理念即以人為本的教學(xué)理念，注重于培養(yǎng)能夠推動學(xué)生終身發(fā)展的語文能力及素養(yǎng)，從而為學(xué)生今后的長遠發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，而教師在高中語文教學(xué)課堂開展教學(xué)工作時，應(yīng)在人本理念的指導(dǎo)下制定教學(xué)策略，從發(fā)展的角度對學(xué)生展開培養(yǎng)，并使學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)中高效地學(xué)習(xí)進步，以促進素質(zhì)教育目標(biāo)的達成。

關(guān)鍵詞：高中語文；人本理念；教學(xué)

在傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)課堂中，教師的教學(xué)往往側(cè)重于教學(xué)效率的提升，而忽視了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，這對于學(xué)生的長遠發(fā)展尤為不利。教師應(yīng)立足于傳統(tǒng)高中語文課堂教學(xué)的不足和弊端，對現(xiàn)有的教學(xué)策略進行突破和創(chuàng)新，從而使學(xué)生能夠高效地學(xué)習(xí)，并形成良好的綜合素養(yǎng)來為今后的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。那么，教師應(yīng)如何在人本理念的指導(dǎo)下開展高中語文課堂教學(xué)呢？下文，筆者便結(jié)合自身多年教學(xué)經(jīng)驗對此進行一番探究。

一、 結(jié)合信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

從發(fā)展的角度看，在高中語文教學(xué)中，教師對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣進行培養(yǎng)是教學(xué)所必不可少的，學(xué)生只有具備了對語文學(xué)習(xí)的高度興趣，才能夠充分發(fā)揮自身主觀能動性去學(xué)習(xí)，并保持長久的學(xué)習(xí)激情和熱情。而教師對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，則需使學(xué)生感受到語文課堂的豐富多彩，進而激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)驅(qū)動力，促進學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生。教師可以結(jié)合信息技術(shù)來進行教學(xué)，信息技術(shù)能夠為高中語文課堂教學(xué)增添多彩元素，如信息化的教學(xué)動畫特效、課文內(nèi)容的“化虛為實”或者海量的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源等，能夠使學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)中接觸到大量的語文元素和豐富色彩，進而促進學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生。

例如，筆者在講《雷雨》一文時，便利用信息技術(shù)從網(wǎng)上下載一段話劇《雷雨》的視頻讓學(xué)生觀看。學(xué)生通過視頻可以清晰地把握故事脈絡(luò)，直觀地看到人物沖突、人物表情所體現(xiàn)的情感變化，繼而能夠?qū)Α独子辍芬晃乃坍嫵龅牟煌宋镄愿裰畜w現(xiàn)的丑陋與美好有所感悟。而在這節(jié)課堂中，視頻的出現(xiàn)極大地吸引了學(xué)生的注意力，使學(xué)生能夠投入到視頻中去體會和欣賞《雷雨》一文，并在視頻和課文的對照下，對《雷雨》產(chǎn)生更深刻的理解，而這種學(xué)習(xí)方式，也能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)感官，進而促進學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生。

二、 采用以讀促寫教學(xué)，提升學(xué)生讀寫能力

以讀促寫指的是一種讀寫結(jié)合的教學(xué)策略，能夠通過對學(xué)生展開閱讀教學(xué)來推動學(xué)生寫作能力的提升，從而使學(xué)生能夠在語文課堂中高效學(xué)習(xí)，并推動學(xué)生閱讀能力和寫作能力的共同提升。閱讀能力和寫作能力都是基礎(chǔ)語文能力，而以讀促寫教學(xué)的展開，可以使學(xué)生的讀寫能力高效提升，對于學(xué)生語文綜合能力的健全和成長非常重要。基于人本理念的指導(dǎo)，教師在高中語文教學(xué)時，可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容來采用以讀促寫進行教學(xué)，為學(xué)生制定合適的寫作練習(xí)任務(wù)，使學(xué)生的讀寫能力能夠有效提升。

例如，筆者在講《荷塘月色》一文時，先是結(jié)合文章對學(xué)生的想象力進行激發(fā)，使學(xué)生想象作者筆下的荷塘月色之美。然后為學(xué)生布置“最美月色”主題的寫作任務(wù)，使學(xué)生能夠以課文為參考，對心中最美的月色場景展開描寫或是聯(lián)想，從而寫出高水平的作文。而學(xué)生在寫作時，也會對《荷塘月色》中的寫作手法和技巧進行領(lǐng)悟和模仿，這也推動了學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解。這樣，使得學(xué)生的讀寫能力都得以提升，進而促進學(xué)生良好語文基礎(chǔ)的形成。

三、 展開分組教學(xué)，樹立學(xué)生自學(xué)意識

在傳統(tǒng)的高中語文課堂教學(xué)中，由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不足，教師往往引導(dǎo)著課堂教學(xué)的節(jié)奏，這便使得學(xué)生喪失了在課堂中自主學(xué)習(xí)的積極性，嚴(yán)重影響了學(xué)生自學(xué)意識和自學(xué)能力的發(fā)展。而人本理念則要求教師的教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，充分圍繞學(xué)生展開，因此，教師在教學(xué)時，應(yīng)使學(xué)生能夠感受到自身的學(xué)習(xí)主體地位，從而能夠激發(fā)學(xué)生的自學(xué)意識。教師可以展開分組教學(xué)，通過讓學(xué)生以小組為單位去自主學(xué)習(xí)來幫助學(xué)生樹立自學(xué)意識，并使學(xué)生能夠感受到自身的學(xué)習(xí)主體地位，促進學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的提升。

例如，筆者在講《鴻門宴》一文時，先是通過如下問題來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出學(xué)習(xí)目標(biāo)：“《鴻門宴》的開始、發(fā)展、高潮和結(jié)尾分別是什么？你對于文中主要人物的評價是什么？你對‘鴻門宴這個故事有什么體會？”隨后，筆者便讓學(xué)生以小組為單位去展開探究。由于這篇文章是文言文，需要學(xué)生通力合作去查找資料、解析文字釋義、探究筆者所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)等，這便給予了學(xué)生充分的自學(xué)空間去進行自主學(xué)習(xí)。而學(xué)生在小組合作中也會感受到團隊合作自主學(xué)習(xí)的樂趣，進而促進學(xué)生自學(xué)意識的樹立。

綜上所述，教師在人本理念指導(dǎo)下的高中語文課堂教學(xué)應(yīng)充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)心理變化及能力成長訴求，從而制定出學(xué)生樂于接受的教學(xué)策略來對學(xué)生進行教學(xué)，推動學(xué)生的長遠學(xué)習(xí)發(fā)展，達成素質(zhì)教育的要求。

參考文獻：

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[2]冉麗.以學(xué)習(xí)需要為導(dǎo)向的高中語文分層教學(xué)要點研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018.

作者簡介：

嚴(yán)利亞，浙江省慈溪市，浙江省慈溪市橫河中學(xué)。