思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘 要：要想開(kāi)啟人類大腦的無(wú)限潛能，應(yīng)該利用記憶和閱讀的思維規(guī)律，幫助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)之間，想象和邏輯之間進(jìn)行平衡發(fā)展。在高中生物教學(xué)中采用思維導(dǎo)圖能夠把生物知識(shí)變得形象化，有效地提高學(xué)生的感觀意識(shí)。在高中階段，生物科學(xué)是一門(mén)比較基礎(chǔ)的學(xué)科，采用思維導(dǎo)圖方式培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；高中生物；生物教學(xué)；應(yīng)用研究

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師是主體，老師講學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)模式，通常情況下，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)都是被動(dòng)接受教師講課的內(nèi)容。而對(duì)于生物學(xué)科所涉及的比較廣泛，知識(shí)點(diǎn)比較零散。有很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中缺少主觀意識(shí)，缺少學(xué)習(xí)熱情。對(duì)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有及時(shí)地總結(jié)，面對(duì)一些困難和繁瑣的知識(shí)點(diǎn)就放棄，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙。在這樣的情況下。教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，結(jié)合生物學(xué)科特點(diǎn)，引進(jìn)一種新的教學(xué)方式，思維導(dǎo)圖才符合新課標(biāo)教學(xué)理念。

一、 思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的重要性

（一） 思維導(dǎo)圖的作用

思維導(dǎo)圖能夠結(jié)合學(xué)生思維和學(xué)習(xí)有效結(jié)合，能夠促進(jìn)高中生物教學(xué)質(zhì)量有待提高，從而梳理好生物知識(shí)整體結(jié)構(gòu)。利用思維導(dǎo)圖來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性邏輯思維，利用思維導(dǎo)圖能夠把所學(xué)的知識(shí)完全展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生能夠快速的學(xué)習(xí)。如在設(shè)計(jì)《蛋白質(zhì)》課程的時(shí)候，教師利用思維導(dǎo)圖，明確教學(xué)目標(biāo)，梳理教學(xué)流程，在上課的過(guò)程中把所學(xué)的知識(shí)能夠很好地展現(xiàn)學(xué)生面前。老師利用思維導(dǎo)圖建立知識(shí)體系，有效地提高學(xué)生的思維邏輯能力。

（二） 提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

要想讓學(xué)生輕松的學(xué)習(xí)，需要利用思維導(dǎo)圖，學(xué)生更加積極的學(xué)習(xí)，提高課堂效率。在傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)中，學(xué)生幾乎都是學(xué)習(xí)教材上的內(nèi)容，同時(shí)學(xué)習(xí)老師的板書(shū)，課本上的知識(shí)比較枯燥，學(xué)習(xí)任務(wù)枯燥無(wú)味，難以激發(fā)學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)，還有很多同學(xué)出現(xiàn)逆反心理。但是對(duì)思維導(dǎo)圖的展開(kāi)，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好，選擇自己喜歡的顏色和圖形構(gòu)造，并且結(jié)合自己喜歡的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣不僅有效地提高學(xué)生的記憶力，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在學(xué)習(xí)“生態(tài)環(huán)境的保護(hù)”的教學(xué)中，學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖，采用正方形、樹(shù)葉形等構(gòu)建核心知識(shí)，再根據(jù)不同顏色的筆對(duì)知識(shí)的難易程度進(jìn)行劃分，學(xué)生看著自己做的思維導(dǎo)圖，就能夠明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、 研究思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

（一） 實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案設(shè)計(jì)

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該對(duì)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)方式進(jìn)行改變，創(chuàng)新教學(xué)模式，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生更多的參加教學(xué)當(dāng)中，吸引學(xué)生的注意力，這些因素都是教師必想的問(wèn)題。

例如；在學(xué)習(xí)《影響酶活性的條件》過(guò)程中，教師就可以采用思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，在課堂開(kāi)始的時(shí)候，教師應(yīng)該先提出溫度對(duì)酶活性的影響因素和pH對(duì)酶活性的影響因素具有哪些，引起學(xué)生的好奇心。確定思維導(dǎo)圖的中心和實(shí)驗(yàn)研究的主題，繪制思維導(dǎo)圖，再對(duì)實(shí)驗(yàn)的要點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，可以得出通過(guò)思維導(dǎo)圖這種歸納方式實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要點(diǎn)，不僅除去文字繁瑣性，還能夠彰顯本次實(shí)驗(yàn)研究的重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握得更加明確，還展示了學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立思維過(guò)程。

（二） 在課堂討論過(guò)程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖

近幾年，在我國(guó)高中教學(xué)中幾乎采用分組教學(xué)方式，但是這樣的教學(xué)方式也會(huì)存在一些問(wèn)題，對(duì)于成績(jī)比較差的學(xué)生，在進(jìn)行小組討論的過(guò)程中，不能表達(dá)自己的想法，但是在課堂上進(jìn)行討論也會(huì)影響課堂效率，如果小組成員的意見(jiàn)不能達(dá)成一致就會(huì)激烈的爭(zhēng)論。采用思維導(dǎo)圖的方式，能夠有效地避免各種問(wèn)題的發(fā)生，還能夠提高課堂效率。因此利用圖解能把他們之間的關(guān)系都清楚地表現(xiàn)出來(lái)，對(duì)于理清學(xué)生的思路有著很好的作用，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

（三） 課堂小結(jié)、課后鞏固

老師在講完新的知識(shí)之后，應(yīng)該利用思維導(dǎo)圖對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行完善，之后再根據(jù)本節(jié)課制定課堂小結(jié)，這樣學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，也能夠體現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)又重新學(xué)了一遍，穩(wěn)固基礎(chǔ)知識(shí)。只有讓學(xué)生真正地了解所學(xué)內(nèi)容，在課堂上學(xué)生才能夠發(fā)揮主體地位，學(xué)生才能夠積極地參加課堂活動(dòng)。思維導(dǎo)圖的繪制可以在培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察的能力方面起到很大的促進(jìn)作用，在自己記憶里構(gòu)建一個(gè)框架，就可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容更深層次的掌握，最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新學(xué)習(xí)目的。在考試之前，選用這樣的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)能夠有效地提高知識(shí)的記憶，讓知識(shí)點(diǎn)能夠更加具有條理性，復(fù)習(xí)的速度也能夠得到提升。

（四） 學(xué)生自己制作思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是一種可視化的思維工具，其由于色彩與視覺(jué)效果鮮明的優(yōu)勢(shì)，能夠在應(yīng)用的過(guò)程中將學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力充分激發(fā)出來(lái)，結(jié)合思維導(dǎo)圖與聯(lián)想及記憶法，可以使學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，繪制自己的思維導(dǎo)圖。提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也能主動(dòng)的學(xué)習(xí)，了解一些課外的知識(shí)。學(xué)生可以按照自身實(shí)際情況來(lái)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，且進(jìn)行有效地自我調(diào)節(jié)，從而提升學(xué)習(xí)效率，最終達(dá)成生物課堂高效化的目的。例如在課堂上學(xué)習(xí)“細(xì)胞的癌變”的過(guò)程中，學(xué)生就要了解癌癥細(xì)胞的相關(guān)概念和特點(diǎn)，還有癌變機(jī)理等，還可向外延伸，了解健康可生活方式。通過(guò)對(duì)各個(gè)部分內(nèi)容的了解，就可以制作完成一個(gè)思維導(dǎo)圖。在學(xué)生制作好思維導(dǎo)圖之后，再結(jié)合思維導(dǎo)圖進(jìn)行第二次預(yù)習(xí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)比第一遍學(xué)習(xí)要輕松很多，做好課前預(yù)習(xí)，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)也會(huì)更加輕松。

隨著時(shí)代的發(fā)展，新課標(biāo)對(duì)于高中學(xué)生提出了更多的要求，思維導(dǎo)圖要適應(yīng)新課標(biāo)的發(fā)展要求，同時(shí)也改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式。在課堂上利用思維導(dǎo)圖能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和思維邏輯能力。在教學(xué)過(guò)程中采取思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，活躍課堂。有效的結(jié)合思維導(dǎo)圖和聯(lián)想記憶方法，提高學(xué)生對(duì)生物的理解，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，思維導(dǎo)圖和生物知識(shí)教學(xué)的完美結(jié)合，體現(xiàn)教法和學(xué)法的統(tǒng)一，在加強(qiáng)記憶、梳理知識(shí)等方面是非常有效的。從而能切實(shí)有效地提高教學(xué)效率，提升學(xué)生的生物知識(shí)運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫志妍.高中生物教學(xué)中思維導(dǎo)圖教學(xué)策略構(gòu)建與應(yīng)用的研究[J].亞太教育，2016（10）：53.

作者簡(jiǎn)介：

錢(qián)曉慶，江蘇省吳江市，青云實(shí)驗(yàn)中學(xué)。