畢節(jié)職業(yè)院校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)探究

摘 要：改革開放以來，我國的職業(yè)教育有了很大的發(fā)展，職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展迅速。但從總體上看，職業(yè)教育仍然是我國教育事業(yè)的薄弱環(huán)節(jié)，存在社會認可度低、教育資金投入不足、人才培養(yǎng)的規(guī)模不能適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要等問題。青年教師是職業(yè)院校教學(xué)的主要承擔(dān)者，是職業(yè)院校發(fā)展的保障。加強對青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)，對提高職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：畢節(jié)職業(yè)院校；青年教師；教學(xué)能力培養(yǎng)

畢節(jié)職業(yè)技術(shù)學(xué)院成立于2008年，是全日制公辦普通高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，以科研、技術(shù)開發(fā)與推廣服務(wù)為辦學(xué)格局。畢節(jié)職業(yè)技術(shù)學(xué)院從中職學(xué)校晉升為高職學(xué)校僅短短幾年時間，大部分師資都是這短短幾年時間因?qū)W校升級擴編而招錄的青年教師。而大部分青年教師都是從學(xué)校到學(xué)校，教師的實踐能力比較弱，對培養(yǎng)出動手能力強、社會發(fā)展所需要的技能型人才是非常困難的。通過對青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)的研究可以為提高教師教學(xué)水平、促進職業(yè)教育健康發(fā)展提供參考幫助。

一、 國外相關(guān)經(jīng)驗研究

（一） 青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)

不同國家的教學(xué)能力構(gòu)成是不同的。日本1997年提出了面向新時代青年教師培養(yǎng)的改革策略，指出青年教師應(yīng)具備在變化的時代生活的能力；通過應(yīng)用力和創(chuàng)造力來提升解決問題的能力。

教師是教育教學(xué)的實施者，其教學(xué)能力直接影響教學(xué)質(zhì)量及高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。隨著我國高校的擴招，高校在校學(xué)生規(guī)模迅速擴大，各高校招聘引進了大批青年教師以彌補師資力量的不足問題。據(jù)教育部官網(wǎng)統(tǒng)計，全國青年教師人數(shù)占高校教師隊伍的43%。高校青年教師的教學(xué)能力直接影響高校的人才培育質(zhì)量，受到國家的高度關(guān)注。畢節(jié)市職業(yè)技術(shù)學(xué)院同樣面臨青年教師教學(xué)培養(yǎng)問題，當(dāng)前，畢節(jié)職業(yè)院校青年教師教學(xué)水平整體向好，但部分青年教師為非師范類學(xué)院畢業(yè)，在教育教學(xué)方面缺乏系統(tǒng)的培養(yǎng)，直接影響了院校的教育教學(xué)質(zhì)量。加強職業(yè)院校青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)已刻不容緩。

（二） 青年教師教學(xué)能力的培訓(xùn)模式及提升策略

目前，英國和其他西方國家采取單獨的學(xué)程模式、集成模式對教師進行培訓(xùn)教育，以鍛煉并提升青年教師教學(xué)能力。單獨的學(xué)程模式以教師教育課程為基礎(chǔ)，開設(shè)多元文化教育課程提高教師的多元文化知識。集成模式指重新組織課程內(nèi)容，使青年教師能掌握多元文化教育要求之下的教學(xué)方法。

二、 畢節(jié)職業(yè)院校青年教師教學(xué)中的問題

當(dāng)前畢節(jié)職業(yè)院校青年教師教學(xué)能力總體良好，多數(shù)教師具備精煉的專業(yè)知識，能較好地運用先進的教學(xué)手段，具有一定的敬業(yè)精神，創(chuàng)新精神。但仍有部分青年教師教學(xué)能力亟待提高。良好的敬業(yè)精神是行業(yè)的基本職業(yè)道德要求，教師是人類靈魂的工程師，高校教師必須熱愛國家人民的教育事業(yè)，以人才培養(yǎng)、文化傳承、社會服務(wù)為己任。畢節(jié)職業(yè)院校青年教師多數(shù)熱愛自己的本職工作，愛崗敬業(yè)，關(guān)愛學(xué)生。但仍存在部分青年教師對學(xué)生缺乏關(guān)愛，在實際教學(xué)中對學(xué)生感情投入不足，對教學(xué)工作缺乏熱情與奉獻精神。

教師的教學(xué)技能是取得良好教學(xué)效果的重要保障，教學(xué)技能包括教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)、作業(yè)設(shè)計、教學(xué)研究等方面。畢節(jié)職業(yè)院校青年教師隊伍中多數(shù)教師擁有高層次學(xué)歷，但未經(jīng)系統(tǒng)的師范類培訓(xùn)，缺乏教學(xué)經(jīng)驗與實踐知識。導(dǎo)致部分青年教師對整體課程體系缺乏準確的把握和理解，從而使得教學(xué)系統(tǒng)的連貫性與重點突出性隔離。

在課堂教學(xué)技巧方面，院校青年教師具備一定的課堂教學(xué)能力，普通話水平較高，能較好地對學(xué)生提出的問題進行必要的分析引導(dǎo)。但教學(xué)語言缺乏激情，課堂缺乏活力。院校青年教師普遍采用灌輸式、單向性的教學(xué)方式，嚴重阻礙了師生間的雙向互動交流，學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

在輔導(dǎo)技能方面，部分青年教師在學(xué)生完成作業(yè)過程中未及時予以指導(dǎo)，未通過作業(yè)批改總結(jié)學(xué)生在作業(yè)中普遍存在的問題，不能有效制定針對性的教學(xué)內(nèi)容。教師對學(xué)生從事實踐活動的教學(xué)較少，不利于培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型人才教育目標的實現(xiàn)。

三、 加強青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)的意義

（一） 有利于教師教學(xué)水平的提高

加強對青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)，有利于促進青年教師隊伍建設(shè)，可以提高他們的教學(xué)水平，增強青年教師的政治思想覺悟，擴充新的教育領(lǐng)域，構(gòu)創(chuàng)新的教育模式，提升學(xué)院教師的整體素質(zhì)和教學(xué)水平。

（二） 促進職業(yè)院校的穩(wěn)定發(fā)展

通過加強對青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)，建設(shè)高素質(zhì)的青年教師隊伍，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，便于思政工作的開展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。提高職業(yè)院校的教學(xué)水平，實現(xiàn)職業(yè)院校的跨越式發(fā)展。因此，為促進畢節(jié)職業(yè)學(xué)校又好又快發(fā)展，對畢節(jié)職業(yè)院校青年教師教學(xué)能力進行積極的探索，具有重要的實踐意義。

四、 提高青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)策略

高校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需采用有針對性的具體措施，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，加強院校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)，不斷提升青年教師教學(xué)能力。隨著社會的快速發(fā)展與高校教育改革深入，高校教師角色發(fā)生深刻變化。院校青年教師應(yīng)準確定位自身角色，以科學(xué)的理念與正確的方式從事教育教學(xué)工作，不斷提升教學(xué)能力，培養(yǎng)符合社會發(fā)展的高級技能人才。

五、 結(jié)語

隨著我國高等教育向大眾教育階段跨越發(fā)展，畢節(jié)職業(yè)院校學(xué)生規(guī)模迅速擴大。師資力量相對匱乏，大量青年教師進入畢節(jié)職業(yè)院校，成為教師隊伍的主力軍，其教學(xué)能力關(guān)系著職業(yè)院校的教學(xué)質(zhì)量，關(guān)系著院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，加強對院校青年教師的教學(xué)能力培養(yǎng)具有重要意義。院校應(yīng)針對學(xué)校的自身特色，幫助青年教師科學(xué)定位自身角色，促進青年教師教學(xué)能力的不斷提升。

參考文獻：

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作者簡介：

陳勁翔，貴州省畢節(jié)市，畢節(jié)職業(yè)技術(shù)學(xué)院。