“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下泛在化新型體育學(xué)習(xí)模式研究

荊雯 李洋 劉元國

摘????? 要：以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為社會(huì)宏觀發(fā)展背景，提出體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)過程與“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的結(jié)合，厘清在互聯(lián)網(wǎng)思維下的4A泛在化體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)理念的理論依據(jù)及其現(xiàn)實(shí)可能性。研究認(rèn)為：泛在化體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)理念有個(gè)性化、全方位、全時(shí)段、立體式、刺激動(dòng)機(jī)的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，也有輟學(xué)率高、無互動(dòng)體驗(yàn)、缺乏隱性教育的劣勢(shì)。所以，要實(shí)現(xiàn)體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)的泛在化學(xué)習(xí)應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的核心在教育，確認(rèn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”與傳統(tǒng)教育的輔承關(guān)系，積極利用高新科技如VR技術(shù)等推進(jìn)MOOC向SPOC的衍化過程。

關(guān)? 鍵? 詞：學(xué)校體育;體育教學(xué);泛在化學(xué)習(xí)模式;互聯(lián)網(wǎng)+教育

中圖分類號(hào)：G807??? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A??? 文章編號(hào)：1006-7116（2019）01-0120-05

A study of a new ubiquitous sports learning mode under the background of

“Internet+Education”

JING Wen¹，LI yang²，LIU Yuan-guo³

（1.School of Education and Physical Education，Bohai University，Jinzhou 121013，China;2.Department of Research and Teaching，Bohai University，Jinzhou 121013，China;3.Shenyang Sports University，Shenyang 110102，China）

Abstract： By targeting social macroscopic development background on “Internet+Education”， the authors put forward the combination of sports technique learning process with Internet+Education， clarified the theoretical basis and realistic possibility of 4A ubiquitous sports technique learning conception under Internet thinking， and concluded that ubiquitous sports technique learning conception has such advantageous characteristics as individualized， comprehensive， all times， three-dimensional， motive stimulative， also such disadvantages as high dropout rate， no interactive experience， lack of recessive education. Therefore， in order to realize the ubiquitous learning of sports techniques， we should fully realize that the core of “Internet+Education” lies in education， verify the complementary relationship between “Internet+Education” and traditional education， and actively utilize high and new technology such as VR technology to boost the process of development from MOOC to SPOC.

Key words： school physical education;physical education teaching;ubiquitous learning mode;Internet+Education

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代各類新媒體學(xué)習(xí)平臺(tái)叢生，如愛課程、網(wǎng)易云平臺(tái)、清華大學(xué)的學(xué)堂在線、荔枝微課、果殼的MOOC（慕課）網(wǎng)等^[1]。其中愛課程是由教育部聯(lián)合財(cái)政部在“十二五”期間面向高校師生和社會(huì)大眾建設(shè)的一個(gè)“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”課程資源共享平臺(tái)，是目前較為典型的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”平臺(tái)。愛課程通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)提供優(yōu)質(zhì)教育資源共享和個(gè)性化教學(xué)資源服務(wù)，包括中國大學(xué)MOOC、中國職教MOOC、中國大學(xué)先修課、教師MOOC、考研MOOC 5個(gè)欄目，具有資源瀏覽、搜索、重組、評(píng)價(jià)、課程包的導(dǎo)入導(dǎo)出、發(fā)布、互動(dòng)參與和“教”“學(xué)”兼?zhèn)涞裙δ?。通過“互聯(lián)網(wǎng)+教育”平臺(tái)能夠推動(dòng)優(yōu)質(zhì)課程資源的普惠性、高等教育的開放性，同時(shí)促進(jìn)學(xué)習(xí)型社會(huì)的建設(shè)。在愛課程上，有體育類課程30余門，其中僅包含運(yùn)動(dòng)技術(shù)類課程7門，而互聯(lián)網(wǎng)+體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)教育教學(xué)是未來發(fā)展趨勢(shì)，理應(yīng)引起重視。本研究以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為宏觀背景，討論“互聯(lián)網(wǎng)+體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)教育”的優(yōu)勢(shì)、桎梏以及突破方式，為即將到來的“互聯(lián)網(wǎng)+體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)教育”做前瞻性分析。

1? “互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代的泛在化學(xué)習(xí)

泛在化學(xué)習(xí)模式即4A學(xué)習(xí)模式（Anytime，Anywhere，Anybody，Anyway），是以利用認(rèn)知規(guī)律為前提、以科技信息技術(shù)為手段、以各類新媒體平臺(tái)為載體，進(jìn)而呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源^[2]?？梢哉f微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等都是受“互聯(lián)網(wǎng)+教育”影響而衍生出的4A學(xué)習(xí)模式，是教育技術(shù)發(fā)展的必然趨勢(shì)。這種新型學(xué)習(xí)模式能合理利用碎片化時(shí)間，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的全方位、無縫化、立體化，在網(wǎng)絡(luò)中介環(huán)境中完成教育者與學(xué)習(xí)者的虛擬對(duì)接。

泛在化學(xué)習(xí)理念是從現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)中派生出來的，20世紀(jì)90年代被廣泛提及。美國施樂帕洛阿爾托研究中心（Xerox PARC）首席科學(xué)家馬克·維瑟（Mark Weiser）在1991年公開發(fā)表的一篇開創(chuàng)性文章《21世紀(jì)的電腦》中指出“最深刻的技術(shù)是看似消失的，它們?nèi)谌肓嗣刻斓纳町?dāng)中以至于不可分辨”，他認(rèn)為泛在化學(xué)習(xí)是計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)^[3]。泛在化學(xué)習(xí)理念是利用智能設(shè)備終端、泛在網(wǎng)絡(luò)和軟件支持系統(tǒng)等實(shí)現(xiàn)無縫學(xué)習(xí)、無時(shí)無刻學(xué)習(xí)和全面學(xué)習(xí)^[4]，是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展下的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的延伸，是一種打破時(shí)間和空間的限制和約束，在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)、任何人利用智能終端設(shè)備和信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)獲得任何教育信息和數(shù)據(jù)^[5]。泛在化學(xué)習(xí)理念深刻影響著人類的生活方式、生產(chǎn)方式和思維方式，它的深入推廣和普及應(yīng)用使教育領(lǐng)域取得革命性突破。

傳統(tǒng)觀念的體育技術(shù)類課程教學(xué)主要為教師親授的形式，通過教師的講解、示范、糾錯(cuò)等教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)從初識(shí)到泛化再到形成肌肉記憶的過程。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代，體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)教育也應(yīng)該遵循社會(huì)發(fā)展軌跡并積極推進(jìn)體育技術(shù)類課程的泛在化體育學(xué)習(xí)模式發(fā)展進(jìn)程，其主要實(shí)現(xiàn)途徑和形式是使體育技術(shù)教育教學(xué)各要素通過互聯(lián)網(wǎng)和智能設(shè)備終端進(jìn)行虛擬聯(lián)系^[6]，使互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)為體育類技術(shù)課程的泛在化學(xué)習(xí)提供技術(shù)支撐。而實(shí)際上，“互聯(lián)網(wǎng)+體育教育”是完全可以以心理學(xué)的“表象訓(xùn)練法”為理論支撐，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)體育技術(shù)類課程泛在化學(xué)習(xí)模式的推廣。表象訓(xùn)練法通過視覺神經(jīng)的刺激使運(yùn)動(dòng)技術(shù)在大腦中產(chǎn)生運(yùn)動(dòng)表象的編碼，建立正確的運(yùn)動(dòng)表象、形成運(yùn)動(dòng)記憶，而后在進(jìn)行身體運(yùn)動(dòng)時(shí)不自覺地會(huì)在思維中形成運(yùn)動(dòng)反應(yīng)，通過自己的想象或模仿來回憶以往運(yùn)用運(yùn)動(dòng)技術(shù)的情景，激發(fā)神經(jīng)在訓(xùn)練時(shí)留下的肌肉記憶進(jìn)而完成動(dòng)作技術(shù)的基本環(huán)節(jié)。在社會(huì)高新科技飛速發(fā)展、移動(dòng)智能終端已經(jīng)普及化的今天，倡導(dǎo)泛在化體育學(xué)習(xí)模式使運(yùn)動(dòng)技術(shù)人人皆學(xué)、時(shí)時(shí)能學(xué)、處處可學(xué)，這與建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的價(jià)值理念完全一致（見圖1）。

2? 泛在化體育學(xué)習(xí)模式是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)

隨著社會(huì)高新科技的不斷發(fā)展，智能移動(dòng)終端的普及使泛在化學(xué)習(xí)成為一種現(xiàn)實(shí)可能，人們?cè)谌粘Ｉ钪杏龅揭蓡柡?，?jīng)常會(huì)主動(dòng)求助于互聯(lián)網(wǎng)，從互聯(lián)網(wǎng)上搜索、整合碎片化的信息。借助移動(dòng)智能終端系統(tǒng)以及相應(yīng)的新媒體平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的模式是新時(shí)代的必然，泛在化體育學(xué)習(xí)模式擁有個(gè)性化、全方位^[7]、全時(shí)段^[8]的優(yōu)勢(shì)，能夠借助科技媒介實(shí)現(xiàn)碎片化、無縫化、全域化的立體式體育學(xué)習(xí)。

2.1? 發(fā)展全時(shí)體育教育，時(shí)間相對(duì)靈活

利用新媒體平臺(tái)實(shí)現(xiàn)泛在化體育學(xué)習(xí)模式能夠打破時(shí)間的限制和約束，科學(xué)合理整合碎片化時(shí)間提升自我，在任何時(shí)間只要擁有智能終端設(shè)備就能夠進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)的學(xué)習(xí)。首先，全時(shí)教育是泛在化體育學(xué)習(xí)模式的最大優(yōu)勢(shì)，例如公交上、地鐵上、等人期間、午休前后、睡前等碎片化時(shí)間均可進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能視頻的學(xué)習(xí)。其次，泛在化體育學(xué)習(xí)模式的時(shí)間安排相對(duì)靈活，針對(duì)某個(gè)體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)環(huán)節(jié)的課程，既可以選擇忽略不看，也可以選擇反復(fù)觀看，這種形式彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)者原有知識(shí)積淀參差不齊的情況。例如某羽毛球運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)者，認(rèn)為自己正手擊打高遠(yuǎn)球技術(shù)動(dòng)作為自身運(yùn)動(dòng)技術(shù)的薄弱環(huán)節(jié)，可以通過視頻教學(xué)反復(fù)進(jìn)行觀看、甚至進(jìn)行慢動(dòng)作回放，將無法拆分進(jìn)行教學(xué)的運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作利用計(jì)算機(jī)技術(shù)按“幀”播放，大大提升運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)效果。再次，泛在化體育學(xué)習(xí)模式也是出現(xiàn)問題即刻解決的高效率體育學(xué)習(xí)模式。在運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)過程中發(fā)生問題能通過翻看體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)平臺(tái)針對(duì)性地解決問題，保持較高的體育學(xué)習(xí)效率，維持體育學(xué)習(xí)興趣。

2.2? 體育學(xué)習(xí)不受地域限制，空間范圍廣闊

經(jīng)濟(jì)發(fā)展的非均衡性導(dǎo)致我國東中西部、城鄉(xiāng)間體育教育教學(xué)資源發(fā)展呈現(xiàn)出非均衡狀態(tài)，泛在化體育學(xué)習(xí)能夠打破這種因空間區(qū)隔及經(jīng)濟(jì)發(fā)展限制而導(dǎo)致的非均衡壁壘，極大推進(jìn)實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)資源的均等化發(fā)展。在2015年10月國務(wù)院印發(fā)的《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》中提出“將健康教育納入國民教育體系”，健康教育素養(yǎng)的養(yǎng)成需要灌輸和宣傳泛在化體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)理念。通過微課、視頻公開課、慕課等方式，體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)者可以主動(dòng)搜索所在領(lǐng)域最優(yōu)秀的技術(shù)技能教學(xué)資源進(jìn)行運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)。這種教學(xué)資源可能來源于教學(xué)名師，也可能源自于高水平運(yùn)動(dòng)員，完全打破了空間地域的限制，極大地豐富了體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)內(nèi)容資源的來源。同時(shí)，這種超越時(shí)空的體育學(xué)習(xí)模式通過互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)體育運(yùn)動(dòng)教育機(jī)會(huì)的均等化發(fā)展，也能夠最大程度地刺激和維持體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)那些在艱苦環(huán)境中依然保持著運(yùn)動(dòng)熱情的體育學(xué)習(xí)者。

2.3? 增強(qiáng)體育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，刺激視覺感官

之所以提倡泛在化體育學(xué)習(xí)模式，正是基于表象訓(xùn)練法的原理，即運(yùn)動(dòng)技術(shù)的學(xué)習(xí)過程大致可分為動(dòng)機(jī)儲(chǔ)備、視覺感官刺激、形成動(dòng)作表象、模仿學(xué)習(xí)、實(shí)踐訓(xùn)練、不斷糾錯(cuò)、技術(shù)泛化、形成肌肉記憶、綜合運(yùn)用9個(gè)步驟。在體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)過程中，視覺感官刺激能夠很好地輔助運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能的習(xí)得，通過表象訓(xùn)練能夠大幅提高運(yùn)動(dòng)技術(shù)掌握的程度。而借助于“互聯(lián)網(wǎng)+體育教育平臺(tái)”能更好地實(shí)現(xiàn)感官刺激，形成正確的運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)，為運(yùn)動(dòng)技術(shù)的學(xué)習(xí)做好前期的動(dòng)機(jī)動(dòng)員和技術(shù)學(xué)習(xí)的鋪墊。首先，通過視頻輔助運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)更為直觀，能夠直接形成運(yùn)動(dòng)表象。其次，通過“互聯(lián)網(wǎng)+體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)教育”泛在化學(xué)習(xí)能夠更完美地輔以運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目規(guī)則、禮儀、文化等方面的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的同時(shí)了解項(xiàng)目發(fā)展的背景以及相關(guān)的知識(shí)，增強(qiáng)體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)軟實(shí)力。再次，利用泛在化體育學(xué)習(xí)理念通過開放式的新媒體平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅可以豐富學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源，也能夠提高教育者的教學(xué)能力，整合優(yōu)秀教育手段及方法豐富傳統(tǒng)課堂，真正實(shí)現(xiàn)“教與學(xué)”的交互與提升。

2.4? 擺脫主客體之說，實(shí)現(xiàn)主體間性

泛在化體育學(xué)習(xí)模式能夠擺脫傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的教師與學(xué)生、主體與客體之間的矛盾。在傳統(tǒng)體育學(xué)習(xí)模式下，教師和學(xué)生的主客體關(guān)系十分明確，教師和學(xué)生的社會(huì)關(guān)系也十分微妙和敏感，二者之間永遠(yuǎn)存在一條無法逾越的“隱形鴻溝”。傳統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)課堂不僅有時(shí)間和空間的限制，而且教師作為傳統(tǒng)課堂的主導(dǎo)者對(duì)課程的進(jìn)度以及課程內(nèi)容的講解、示范、糾錯(cuò)進(jìn)行整體把握。而泛在化體育學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生和教師的關(guān)系更為平等，教育者雖為教學(xué)活動(dòng)的主體，但也是學(xué)習(xí)者且可以選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的客體;學(xué)習(xí)者既是教育活動(dòng)的客體，也是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。這種學(xué)習(xí)模式下運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)主體的群體更為廣泛，不僅僅拘泥于校園、課堂，能使優(yōu)秀的教育資源發(fā)揮其“普適”社會(huì)、造福大眾的作用;更能夠培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成良好的終身學(xué)習(xí)理念，樹立正確的體育學(xué)習(xí)觀念。在運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)的各個(gè)階段，都能夠得到良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，即便是在運(yùn)動(dòng)技術(shù)實(shí)踐的過程中發(fā)現(xiàn)了新的問題，也可以帶著疑問回到課堂尋找答案。

3? 泛在化體育學(xué)習(xí)模式推廣的瓶頸

泛在化體育學(xué)習(xí)模式是一種運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)理念以及方式的推廣，也是一種通過在線平臺(tái)實(shí)現(xiàn)體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)可能性的推廣。雖然相較于傳統(tǒng)體育學(xué)習(xí)模式，泛在化的體育學(xué)習(xí)模式有諸多優(yōu)勢(shì)，但是在實(shí)施過程中也有許多問題有待解決。

3.1? 對(duì)自律性要求高導(dǎo)致較高輟學(xué)率

利用開放平臺(tái)進(jìn)行泛在化學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)者沒有過多的約束，但需要較高的自律性，學(xué)習(xí)者完全自行控制學(xué)習(xí)參與程度以及投入的時(shí)間和精力。世界上第1個(gè)MOOC課程始于2011年美國斯坦福大學(xué)教授塞巴斯蒂安·史朗的《人工智能》，該課程吸引了16萬注冊(cè)學(xué)生，但僅有20%多的學(xué)生完成了課程。麻省理工學(xué)院的一項(xiàng)在線開放課程也有近16萬人注冊(cè)，但實(shí)際完成課程的只有7 157人。尤其是運(yùn)動(dòng)技術(shù)習(xí)得必須要通過實(shí)踐過程，如果僅僅是通過平臺(tái)互動(dòng)是無法真正掌握的。因此，運(yùn)動(dòng)技術(shù)的在線學(xué)習(xí)與線下實(shí)踐需要聯(lián)系到一起才能提高教學(xué)效果，對(duì)于線下實(shí)踐的有效引導(dǎo)和線下任務(wù)的合理布置是十分重要的。開放式的運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)雖然參與度高，但是課程的參與度和連續(xù)性都無法得到保障，高輟學(xué)率依然是泛在化學(xué)習(xí)的主要問題。

3.2? 無互動(dòng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)導(dǎo)致溝通效率低

社會(huì)情感交往功能是體育運(yùn)動(dòng)之所以能吸引人的魅力之一，在教師教與學(xué)生學(xué)的教學(xué)互動(dòng)當(dāng)中，學(xué)習(xí)者往往能夠獲得更多的運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，甚至輔助形成社會(huì)化關(guān)系。但是在推行泛在化體育學(xué)習(xí)模式時(shí)，運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)者是通過移動(dòng)終端系統(tǒng)進(jìn)行學(xué)習(xí)的，大多數(shù)時(shí)間不是在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，而是面對(duì)電腦、手機(jī)等智能終端設(shè)備，無法與運(yùn)動(dòng)技術(shù)的教授者進(jìn)行及時(shí)交流，即便產(chǎn)生了困惑也無法立刻向教授者提問。在運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)過程中，一旦某一技術(shù)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題，可能導(dǎo)致后續(xù)的運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)都無法進(jìn)行，這樣會(huì)嚴(yán)重影響運(yùn)動(dòng)技術(shù)的學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)效率。雖然現(xiàn)在很多在線學(xué)習(xí)平臺(tái)以及APP等都通過各種途徑嘗試為教育者與學(xué)習(xí)者之間搭建交流渠道，如在固定時(shí)間利用在線平臺(tái)答疑、建立討論群組、利用云平臺(tái)進(jìn)行電子作業(yè)遞交等，但是都無法取代體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)過程中師生間的及時(shí)交流。其他知識(shí)類課程可以通過線上測(cè)試來評(píng)估學(xué)習(xí)效果，但是運(yùn)動(dòng)技術(shù)的評(píng)估方法則較為復(fù)雜，自評(píng)和互評(píng)的差距很大，而脫離了運(yùn)動(dòng)實(shí)踐的評(píng)估意義并不大。無互動(dòng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)、溝通效率低使泛在化體育學(xué)習(xí)模式推廣過程中更應(yīng)注重建立多元化的溝通渠道，甚至通過錄制視頻來進(jìn)行教學(xué)反饋。

3.3? 過程無情感參與導(dǎo)致缺乏隱性教育

著名哲學(xué)家雅斯貝爾斯在他的《什么是教育》中提到“教育的本質(zhì)是一個(gè)靈魂喚醒一個(gè)靈魂”，在完整的教育過程中，不僅有知識(shí)技能的口傳心授，更摻雜著思想、觀念、價(jià)值、道德、態(tài)度、情感等隱性教育內(nèi)容。這些教育內(nèi)容是通過無計(jì)劃、間接、內(nèi)隱等潛移默化的方式，將教育內(nèi)容滲透到學(xué)習(xí)者所處的環(huán)境、文化、娛樂、輿論、服務(wù)、制度、管理等日常生活氛圍中，從而影響受教育者的身心發(fā)展。尤其是針對(duì)體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)的學(xué)習(xí)而言，可以在競(jìng)爭(zhēng)、合作、互動(dòng)氛圍中培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)、敢于爭(zhēng)先的精神、積極向上的品質(zhì)，但是泛在化的在線運(yùn)動(dòng)技術(shù)課程缺少了這一環(huán)節(jié)。在泛在化體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)實(shí)施過程中，除了對(duì)于運(yùn)動(dòng)技術(shù)、禮儀文化及規(guī)則的講解之外，學(xué)習(xí)者無法接受到其他任何形式的隱性教育。從這一方面來講，泛在化學(xué)習(xí)僅僅是一種學(xué)習(xí)模式，而非是一種教育模式，其缺乏教育的全面性。故而泛在化體育學(xué)習(xí)模式的推廣，更適用于輔助運(yùn)動(dòng)技術(shù)的學(xué)習(xí)，而無法完全取代傳統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)技術(shù)課堂。

4? 泛在化體育學(xué)習(xí)模式的實(shí)現(xiàn)路徑

要推廣泛在化學(xué)習(xí)理念、實(shí)現(xiàn)泛在化體育學(xué)習(xí)模式，應(yīng)首先厘清在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”中互聯(lián)網(wǎng)是交流平臺(tái)，而教育才是其核心內(nèi)容。在擺正“互聯(lián)網(wǎng)+教育”和傳統(tǒng)教育的輔承關(guān)系之后，便要積極利用高新技術(shù)更好地實(shí)現(xiàn)MOOC向SPOC的轉(zhuǎn)變。

4.1? 網(wǎng)絡(luò)是平臺(tái)，提供教育服務(wù)是本質(zhì)

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的重點(diǎn)在教育?；ヂ?lián)網(wǎng)提供的交流平臺(tái)、技術(shù)支持是在線教育的實(shí)現(xiàn)手段，而教育產(chǎn)品的產(chǎn)出質(zhì)量及售后服務(wù)才是中心環(huán)節(jié)。教育的本質(zhì)是對(duì)學(xué)習(xí)者提供的一種服務(wù)，未來的教育將逐漸回歸教學(xué)服務(wù)實(shí)踐的本質(zhì)，教育行業(yè)的中心必將由教育者轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者，教育機(jī)構(gòu)必將以學(xué)員為中心，為其提供全方位、個(gè)性化、持續(xù)性的學(xué)習(xí)服務(wù)^[9]。在利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”形式提供運(yùn)動(dòng)技術(shù)類教育產(chǎn)品服務(wù)時(shí)，需要為學(xué)習(xí)者營造強(qiáng)烈的運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)氛圍、強(qiáng)制化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及真實(shí)有效的線上和線下互動(dòng)。在提供更多的優(yōu)質(zhì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)類課程資源的同時(shí)，向運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)者免費(fèi)開放，吸引更多的體育專業(yè)人士以及體育運(yùn)動(dòng)愛好者匯聚在體育教育社區(qū)平臺(tái)^[10]，促進(jìn)泛在化體育學(xué)習(xí)模式理念的推廣，推進(jìn)泛在化體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。而“互聯(lián)網(wǎng)+體育教育”平臺(tái)的盈利方式也不應(yīng)以體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)課程的學(xué)習(xí)類產(chǎn)品為手段，而應(yīng)為運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化的增值服務(wù)來實(shí)現(xiàn)，如組建各地區(qū)的互動(dòng)俱樂部、提供場(chǎng)館推薦及預(yù)約服務(wù)、進(jìn)行運(yùn)動(dòng)服裝和器材的售賣等。

4.2? 擺正“互聯(lián)網(wǎng)+教育”和傳統(tǒng)教育的輔承關(guān)系

對(duì)于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”能否取代傳統(tǒng)教育的問題上學(xué)界早有爭(zhēng)議。但是，在“互聯(lián)網(wǎng)+體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)教育”以及泛在化體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)模式的推廣過程中，首要肯定的一點(diǎn)是，針對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域來說，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”不會(huì)取代傳統(tǒng)的體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)過程，應(yīng)擺正“互聯(lián)網(wǎng)+體育教育”與傳統(tǒng)體育教育的輔承關(guān)系。畢竟體育學(xué)科的運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)過程還是有特殊性的，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的學(xué)習(xí)在運(yùn)動(dòng)技術(shù)習(xí)得之前能起到建立正確的運(yùn)動(dòng)表象之用，在運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)之初起到促進(jìn)運(yùn)動(dòng)技術(shù)規(guī)范性之用，在運(yùn)動(dòng)技術(shù)掌握之后起到進(jìn)一步分析其運(yùn)動(dòng)機(jī)理之用。但若要真正掌握和運(yùn)用體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作，必須要在實(shí)踐中不斷探索、積累和糾正才能最終形成肌肉記憶。因此，泛在化體育學(xué)習(xí)模式在運(yùn)動(dòng)技術(shù)形成的各個(gè)階段都有著正遷移的作用，而且也能在推廣體育文化、刺激體育興趣、形成體育習(xí)慣、樹立體育觀念、建立體育生活方式等方面起到積極作用。所以建立良好的教育生態(tài)系統(tǒng)，確立在體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)教育教學(xué)領(lǐng)域中“互聯(lián)網(wǎng)+教育”與傳統(tǒng)教育之間的輔承關(guān)系，形成良好的相互促進(jìn)、相輔相承的教育生態(tài)關(guān)系至關(guān)重要。

4.3? 實(shí)現(xiàn)從MOOC向SPOC的過渡

MOOC是基于課程與教學(xué)論及網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)智能技術(shù)發(fā)展起來的新型在線課程，是泛在化學(xué)習(xí)模式實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)形式。但MOOC存在著對(duì)自律性要求高而致輟學(xué)率高、無互動(dòng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)而致溝通效率低、教學(xué)過程無情感參與而致缺乏隱性教育等問題。如果能將傳統(tǒng)教育與MOOC科學(xué)合理地結(jié)合在一起，則能夠符合當(dāng)前中國教育生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)教與學(xué)的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)MOOC+Classroom即SPOC。SPOC （Small Private Online Course）的概念由美國加州大學(xué)伯克利分校的阿曼多·?？怂固岢?，是一種將相對(duì)于MOOC教學(xué)資源的主要用于小規(guī)模、特定人群的教學(xué)解決方案，其基本形式是在傳統(tǒng)校園課堂采用MOOC的講座視頻或在線評(píng)價(jià)等功能輔助課堂教學(xué)^[11]，即將“互聯(lián)網(wǎng)+教育”運(yùn)用在體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)的過程中。當(dāng)我們確立了傳統(tǒng)課堂與在線平臺(tái)課程之間的輔承關(guān)系后，能通過SPOC建立更具針對(duì)性的小規(guī)模課堂，并通過線上運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)、線下運(yùn)動(dòng)技術(shù)實(shí)踐、定期考核的方式提高線上學(xué)習(xí)的效率，保證運(yùn)動(dòng)技術(shù)課程參與的支持率并妥善解決線上課程進(jìn)行中所出現(xiàn)的問題。如進(jìn)行羽毛球技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)時(shí)，可以通過微信平臺(tái)建立SPOC課堂的群組，通過微信平臺(tái)的方式發(fā)布完整而細(xì)致的教學(xué)視頻、高級(jí)別賽事信息、世界級(jí)選手賽事的精彩回合，通過視覺刺激運(yùn)動(dòng)神經(jīng)建立運(yùn)動(dòng)表象，并輔之以羽毛球規(guī)則、禮儀、文化的講解，讓學(xué)習(xí)者更好地理解羽毛球運(yùn)動(dòng)本身，更好地學(xué)習(xí)羽毛球運(yùn)動(dòng)技術(shù)。

4.4? 嘗試運(yùn)用“VR+教育技術(shù)”

VR是Virtual Reality的縮寫，中文的意思就是虛擬現(xiàn)實(shí)，其概念是在20世紀(jì)80年代初提出來的，具體是指借助計(jì)算機(jī)及最新傳感器技術(shù)創(chuàng)造的一種嶄新的人機(jī)交互手段。VR技術(shù)利用三維交互設(shè)備生成實(shí)時(shí)、動(dòng)態(tài)、三維立體的圖像，從而進(jìn)行特定事件周圍環(huán)境的模擬，以達(dá)到仿真的效果^[12]。VR技術(shù)已經(jīng)運(yùn)用到足球、籃球、橄欖球、棒球、乒乓球、羽毛球等體育游戲當(dāng)中，2017年6月份由Five Star Games研發(fā)的《羽毛球高遠(yuǎn)球VR》（High clear VR）已登陸Steam平臺(tái)并支持HTC Vive。這種VR技術(shù)完全可以讓體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)泛在化學(xué)習(xí)模式的推廣成為一種現(xiàn)實(shí)可能，也能為未來的體育課程提供技術(shù)支持。要推廣實(shí)現(xiàn)泛在化體育學(xué)習(xí)模式，可以嘗試打破傳統(tǒng)教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)科限制，引進(jìn)高科技手段，借助云計(jì)算、3D影像、VR和3D打印技術(shù)打造交互的體育教學(xué)空間。既可以模擬有同伴、老師共同參與的體育課堂，也可以通過VR技術(shù)模擬相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境，營造學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生體驗(yàn)到運(yùn)動(dòng)技術(shù)初識(shí)、技術(shù)細(xì)節(jié)掌握、運(yùn)動(dòng)技術(shù)虛擬實(shí)踐、運(yùn)動(dòng)技術(shù)掌握的全過程。

未來社會(huì)是科技引領(lǐng)的社會(huì)，即便是教育這種傳統(tǒng)行業(yè)也必將匯入互聯(lián)網(wǎng)+的洪流之中。體育學(xué)科應(yīng)緊跟“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展趨勢(shì)，推廣4A（Anytime，Anywhere，Anybody，Anyway）泛在化學(xué)習(xí)理念，突出體育教育念動(dòng)訓(xùn)練的可能性以及身體參與的優(yōu)勢(shì)，在體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)教育教學(xué)領(lǐng)域探索出一條符合學(xué)科自身發(fā)展的新道路。

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