國(guó)際K-12體育教育信息化的實(shí)踐及啟示

劉珍 黃愛(ài)峰 曹烴 劉林

摘????? 要：對(duì)英國(guó)、美國(guó)、澳大利亞等發(fā)達(dá)國(guó)家的體育教師利用信息技術(shù)輔助體育教育的案例展開(kāi)分析。結(jié)果顯示：當(dāng)前國(guó)際K-12體育教育中常用的教育信息技術(shù)設(shè)備包括視覺(jué)設(shè)備、聽(tīng)覺(jué)設(shè)備、運(yùn)動(dòng)知覺(jué)設(shè)備和多模式混合設(shè)備。在體育教育中運(yùn)用可穿戴設(shè)備、錄播設(shè)備、應(yīng)用程序、社交媒體等信息技術(shù)能夠激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的體育參與。研究指出：今后我國(guó)推進(jìn)基礎(chǔ)教育階段體育教育信息化改革進(jìn)程中，應(yīng)轉(zhuǎn)變發(fā)展理念，重視信息技術(shù)在體育教育中的價(jià)值;關(guān)注新技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用，促進(jìn)新興技術(shù)與體育課程的整合;以專(zhuān)業(yè)發(fā)展為目的，提升體育教師信息素養(yǎng);以需求為根本，明確體育教育信息化資源建設(shè)的方向。

關(guān)? 鍵? 詞：體育教育信息化;教育信息技術(shù);體育教學(xué);國(guó)際K-12;發(fā)達(dá)國(guó)家

中圖分類(lèi)號(hào)：G80-05??? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A??? 文章編號(hào)：1006-7116（2019）01-0107-07

Practice of and inspirations from international K-12 physical education informationization

LIU Zhen¹，HUANG Ai-feng¹，CAO Ting²，LIU Lin³

（1.School of Physical Education，Central China Normal University，Wuhan 430079，China;

2.School of Physical Education，Jiangxi Normal University，Nanchang 330022，China;

3.Yunshishan Junior High School，Ganzhou 342500，China）

Abstract： The authors carried out an analysis on cases of physical education teachers in developed countries such as Britain， USA and Australia utilizing information technologies to assist physical education， and revealed the following results： education information technology equipment frequently used in international K-12 physical education nowadays includes visual equipment， auditory equipment， motion perception equipment and multiple modes mixed equipment; applying information technologies such as wearable equipment， recording and playing equipment， application programs and social media in physical education can stimulate students physical education learning interest， and promote students participation in physical education. The authors pointed out the followings： in the process of physical education informatization reform at the basic education boosting stage in the future， China should change the development conception， value information technologies value in physical education， pay attention to the development and application of new technologies， promote the integration of emerging technologies and physical education courses， improve physical education teachers information attainments for the purpose of professional development， and specify physical education informatization resource construction directions based on needs.

Key words： physical education informationization;education informationization technology;physical education teaching;international K-12;developed country

當(dāng)前，信息技術(shù)已經(jīng)滲透到教育的各個(gè)領(lǐng)域，對(duì)教育發(fā)展的影響日益擴(kuò)大^[1]。2012年3月教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》明確指出“要推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)融合”^[2]。2015年5月首屆國(guó)際教育信息化大會(huì)在我國(guó)青島隆重召開(kāi)，同年12月第十二屆全國(guó)人大常委會(huì)第十八次會(huì)議表決通過(guò)《關(guān)于修改〈中華人民共和國(guó)教育法〉的決定》，首次將教育信息化納入《教育法》。2016年6月教育部印發(fā)《教育信息化“十三五”規(guī)劃》，提出“要依托信息技術(shù)營(yíng)造信息化教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)教學(xué)理念、教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容改革，推進(jìn)信息技術(shù)在日常教學(xué)中的深入、廣泛應(yīng)用”^[3]。2018年4月13日教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，指出今后教育信息化的主要任務(wù)是“促進(jìn)教育信息化從融合應(yīng)用向創(chuàng)新發(fā)展的高階演進(jìn)，信息技術(shù)和智能技術(shù)深度融入教育全過(guò)程，推動(dòng)改進(jìn)教學(xué)、優(yōu)化管理、提升績(jī)效”^[4]。

然而，在教育信息化改革開(kāi)展如火如荼的今天，學(xué)校體育教育信息化的步伐卻明顯滯后。因此，引介和分析國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家K-12體育教育信息化的成功經(jīng)驗(yàn)和案例，對(duì)我國(guó)體育教育信息化的改革與發(fā)展具有一定的借鑒意義。

1? K-12體育教育使用教育技術(shù)的類(lèi)型

韋伯斯特新大學(xué)字典將技術(shù)定義為“實(shí)現(xiàn)實(shí)際目標(biāo)的系統(tǒng)方法”^[5]。顧名思義，在體育教育領(lǐng)域教育技術(shù)是任何幫助學(xué)生促進(jìn)身體機(jī)能、社會(huì)交往和對(duì)體育教育概念認(rèn)知理解的方法和技術(shù)。人的體育技能學(xué)習(xí)有3個(gè)主要渠道：視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和運(yùn)動(dòng)知覺(jué)。因此，可將體育教育中使用的技術(shù)設(shè)備分為以下幾種類(lèi)型：視覺(jué)設(shè)備、聽(tīng)覺(jué)設(shè)備、運(yùn)動(dòng)知覺(jué)設(shè)備和多模式混合設(shè)備^[6]。

1.1? 視覺(jué)設(shè)備

視覺(jué)設(shè)備（文本、數(shù)據(jù)、圖片、視頻等）可以提供輔助信息，幫助學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。圖片和各種類(lèi)型的圖表是體育課堂中最為常見(jiàn)的視覺(jué)設(shè)施。此外，還有教學(xué)模型，模型是三維立體設(shè)備，能夠更好地還原真實(shí)情況，如講解定位技戰(zhàn)術(shù)時(shí)可以用膠合板繪制出場(chǎng)地模型并且利用人偶或是其他小玩偶進(jìn)行描述演練。如今，3D技術(shù)可以通過(guò)3D軟件在電腦屏幕繪制3D模型，甚至打印出3D模型。它能夠模擬出真實(shí)的比賽場(chǎng)景，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生感官，使其身臨其境，從而達(dá)到促進(jìn)體育學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。

1.2? 聽(tīng)覺(jué)設(shè)備

聽(tīng)覺(jué)設(shè)備包括收音機(jī)、CD、數(shù)字播放器（如MP3）等音頻設(shè)備。音頻設(shè)備的內(nèi)容可以是在課堂中用來(lái)舒緩放松的音樂(lè)，適合不同運(yùn)動(dòng)類(lèi)型的伴奏音樂(lè)（如健身、舞蹈、體操等）。完整的音頻系統(tǒng)是有多個(gè)部分組合而成的，主要包括聲音源（MP3播放器、CD播放器或是麥克風(fēng)）、接收器、揚(yáng)聲器或是耳機(jī)。聲音以音樂(lè)的形式在體育課堂中起著關(guān)鍵作用，最常見(jiàn)的是運(yùn)用于體育舞蹈課，從教學(xué)指導(dǎo)到課堂練習(xí)，再到匯報(bào)演出都需要聽(tīng)覺(jué)設(shè)備。

1.3? 運(yùn)動(dòng)知覺(jué)設(shè)備

運(yùn)動(dòng)知覺(jué)設(shè)備是學(xué)生可以自主操控和掌握的設(shè)備。在K-12階段，一般將運(yùn)動(dòng)知覺(jué)設(shè)備作為一種末端裝置用于運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練研究和信息采集。這些設(shè)備可以讓學(xué)生獲得有關(guān)身體信息及運(yùn)動(dòng)生理學(xué)的第一手資料。運(yùn)動(dòng)知覺(jué)設(shè)備主要分為兩大類(lèi)型，一是測(cè)量裝置，主要有測(cè)時(shí)/測(cè)速裝備、運(yùn)動(dòng)軌跡設(shè)備、心肺測(cè)量設(shè)備、全球定位裝置、身體成分測(cè)量裝置等。二是交互裝置，主要有跑步機(jī)、跳舞機(jī)、踏步機(jī)、健身單車(chē)、力量器械和視頻捕捉設(shè)備等。

1.4? 多模式混合設(shè)備

多模式混合設(shè)備是混合以上兩種或兩種以上形式的設(shè)備，如同時(shí)綜合視頻和音頻技術(shù)的教學(xué)軟件、數(shù)碼錄像機(jī)、播放器等。這類(lèi)設(shè)備可以給學(xué)生展示高水平運(yùn)動(dòng)員的運(yùn)動(dòng)技能，也可以在學(xué)生學(xué)習(xí)新的運(yùn)動(dòng)技能時(shí)通過(guò)慢動(dòng)作回放等形式進(jìn)行精準(zhǔn)指導(dǎo)和解釋?zhuān)糜隗w育教學(xué)的多模式混合設(shè)備主要有無(wú)線通信設(shè)備、教學(xué)評(píng)估軟件、學(xué)生學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)設(shè)備等。

2? 國(guó)際 K-12體育教育信息化實(shí)踐案例

由于不同的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，不同國(guó)家或地區(qū)教育信息化呈現(xiàn)出不同的趨勢(shì)^[7]。目前，絕大多數(shù)國(guó)家都已制定教育信息化發(fā)展計(jì)劃并投入大量資金支持教育信息化發(fā)展。發(fā)達(dá)國(guó)家由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和社會(huì)信息化水平較高，對(duì)于體育教育信息化研究起步較早，且信息技術(shù)在K-12體育教育階段運(yùn)用也較為廣泛。

2.1? APP在體育教學(xué)中的具體應(yīng)用

迪倫是英國(guó)威爾士某鄉(xiāng)村小鎮(zhèn)上的中學(xué)體育教師，擁有8年從教經(jīng)驗(yàn)，也是技術(shù)教育的積極倡導(dǎo)者和踐行者，一直以來(lái)在體育教學(xué)過(guò)程中嘗試使用各種新興技術(shù)和設(shè)備（筆記本電腦、相機(jī)、iPad、Pods）支持學(xué)生的體育學(xué)習(xí)^[8]。迪倫所在的學(xué)校采購(gòu)了一批iPad平板電腦，此舉為新興技術(shù)融入體育課程提供了物質(zhì)支持。于是，迪倫將iPad嵌入學(xué)習(xí)任務(wù)中并運(yùn)用于體育教學(xué)。迪倫將iPad以及各種APP（應(yīng)用程序）用于籃球教學(xué)中。他把學(xué)生（13～14歲的男生）分成8個(gè)組，每組4～5人，每組都需要解決戰(zhàn)術(shù)問(wèn)題（如控球或防守），通過(guò)他們對(duì)自己小組的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)的分析做出進(jìn)攻或防守的決策。每個(gè)小組配備一個(gè)iPad和各種各樣的APP（見(jiàn)表1），老師也有一個(gè)iPad并與體育館的投影設(shè)備相連接?？衫肁pple TV并通過(guò)無(wú)線網(wǎng)絡(luò)將視頻從iPad直接上傳到體育館的投影設(shè)備上，然后用You Tube教學(xué)視頻、Coachs Eye或Ubersense對(duì)上傳的視頻進(jìn)行性能分析。

迪倫通過(guò)教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為APP的使用提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。首先，在教學(xué)過(guò)程中，使用不同的APP在單元學(xué)習(xí)過(guò)程中制定每個(gè)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有助于維持學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和小組合作的興趣。其次，APP的使用大大促進(jìn)了不太喜歡籃球運(yùn)動(dòng)的學(xué)生的體育參與。因?yàn)樵跊](méi)有直接指令或是具體技術(shù)支持的情況下，這類(lèi)學(xué)生參與程度不高，難以調(diào)動(dòng)其積極性。教學(xué)APP的使用促使所有學(xué)生參與其中，每一個(gè)成員都必須了解小組的學(xué)習(xí)任務(wù)和團(tuán)隊(duì)成員的表現(xiàn)，每一位成員在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中都起著關(guān)鍵作用。從根本上說(shuō)，這些應(yīng)用程序幫助學(xué)生以不同的、更有效的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而取得進(jìn)步。

2.2? 運(yùn)動(dòng)知覺(jué)設(shè)備在K1-4體育教學(xué)中的使用

湯姆是美國(guó)東北部地區(qū)某郊區(qū)小學(xué)的體育教師，主要教學(xué)對(duì)象為K-4（5～10歲）階段學(xué)生，同時(shí)還是K-12（5～18歲）階段學(xué)生的體育課程協(xié)調(diào)員^[9]。湯姆認(rèn)為體育課程的主要目標(biāo)并不是培養(yǎng)“健身健將”，而是讓學(xué)生通過(guò)體育課的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)體育運(yùn)動(dòng)對(duì)于身體、情感、認(rèn)知發(fā)展的好處，促使學(xué)生在體育課之外主動(dòng)學(xué)習(xí)并運(yùn)用相關(guān)知識(shí)。他在教學(xué)過(guò)程中嘗試使用心率測(cè)量、計(jì)步器、視頻整合等數(shù)字技術(shù)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)。

湯姆在對(duì)K-4（5～10歲）的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)充分利用兒童對(duì)身體的未知和好奇心，激發(fā)兒童對(duì)身體認(rèn)知的興趣和對(duì)體育學(xué)習(xí)的熱愛(ài)。學(xué)生入學(xué)的第一次體育課，湯姆讓他們將手放在心臟位置感受自己的心跳，正當(dāng)學(xué)生好奇和驚訝于自己心跳的時(shí)候，指導(dǎo)他們進(jìn)行一定的運(yùn)動(dòng)并感受心跳加速的感覺(jué)，然后引導(dǎo)學(xué)生如何利用心率監(jiān)測(cè)設(shè)備測(cè)量自己的心率。心率監(jiān)測(cè)設(shè)備的應(yīng)用使得小學(xué)生對(duì)自己的身體認(rèn)知更加深入，從而進(jìn)行進(jìn)一步的教學(xué)，讓學(xué)生理解和體會(huì)不同的體育運(yùn)動(dòng)對(duì)于身體的作用是不一樣的（如曲臂練習(xí)、攀登練習(xí)和轉(zhuǎn)呼啦圈等是增加肌肉的運(yùn)動(dòng)，但并不能明顯影響人的心率）。

總的來(lái)說(shuō)，數(shù)字技術(shù)在體育教育中的整合是非常有益的，它給每個(gè)學(xué)生及時(shí)和準(zhǔn)確反饋?zhàn)约旱倪\(yùn)動(dòng)效果。學(xué)生通過(guò)心率監(jiān)控設(shè)備的反饋了解到心臟對(duì)身體活動(dòng)的反應(yīng)，并通過(guò)使用這些技術(shù)工具讓學(xué)生從小了解健身的重要性，促使他們形成良好的健身習(xí)慣。

2.3? 利用社交媒體發(fā)展體育教育

喬伊是加拿大蒙特利爾圣喬治學(xué)校的一名體育教師，他善于使用社交媒體來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展^[10]。喬伊認(rèn)為發(fā)展有效的技術(shù)教育，需要在教師職前教育階段提供真實(shí)和專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)支撐，充分認(rèn)識(shí)社交媒體的力量，建立廣泛可信的社交網(wǎng)絡(luò)。Twitter（見(jiàn)表2）是當(dāng)前使用頻率最高的社交媒體工具之一，作為全球“#pechat”主持人之一，喬伊主要用它來(lái)推送有關(guān)體育教育的構(gòu)想，探討與體育教育相關(guān)的話題。

喬伊在教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都積極融入信息技術(shù)。首先，每周定期推送“#pechat”與學(xué)生及其他教師展開(kāi)討論，以提問(wèn)——回答——反問(wèn)的形式圍繞主題展開(kāi)。這種在線討論形式一方面促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)思考，另一方面促使教師在解答問(wèn)題的過(guò)程中成長(zhǎng)反思，根據(jù)學(xué)生的需要和特點(diǎn)不斷改進(jìn)教學(xué)。在推送“#pechat”之前，教師利用Google Scholar搜索即將探討主題的相關(guān)內(nèi)容，收集相關(guān)信息，以便回復(fù)問(wèn)題并與參與的教師和學(xué)生展開(kāi)深入研討。第二，在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中利用Twitter與其他體育教師聯(lián)系，建立專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，探討某一主題的教學(xué)法，同時(shí)也吸收參與討論學(xué)生的建議。第三，利用You Tube查找全球優(yōu)秀體育教師錄制的體育教育視頻并分享給學(xué)生，從而促進(jìn)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)。第四，將教學(xué)分成多個(gè)可達(dá)成的目標(biāo)，利用Google Forms創(chuàng)建每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)跟蹤表（此跟蹤表生成每一位學(xué)生獨(dú)特的QRcodes，學(xué)生只需掃描二維碼便可以查看自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度），主要記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況并生成評(píng)價(jià)表。

社交媒體的運(yùn)用為小學(xué)體育教師的課堂增加了無(wú)限可能性，世界各地的體育教師可以在同一個(gè)平臺(tái)內(nèi)發(fā)表并探討他們最新的教學(xué)理念和方法。新進(jìn)教師可以通過(guò)社交媒體平臺(tái)更加快捷地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，學(xué)生在新理念、新方法的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)效率也將更高。從準(zhǔn)備教學(xué)到課程實(shí)施再到學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，社交媒體的運(yùn)用使得體育教學(xué)更加清晰且更有條理，內(nèi)容更加豐富且更有內(nèi)涵。

2.4? 個(gè)性化體育學(xué)習(xí)空間的構(gòu)建

賈羅德是澳大利亞維多利亞州某鄉(xiāng)村學(xué)校的體育教師，對(duì)新興技術(shù)的應(yīng)用充滿(mǎn)激情，并且已經(jīng)將其融入體育教學(xué)實(shí)踐很長(zhǎng)時(shí)間^[11]。賈羅德選擇了他所教學(xué)的七年級(jí)學(xué)生進(jìn)行排球教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用Sworkit Lite、QR code reader、VideoTagger Pro、BaM Video Delay等（見(jiàn)表3）應(yīng)用軟件或技術(shù)。通過(guò)利用這些資源，強(qiáng)化學(xué)生們的個(gè)性化學(xué)習(xí)，結(jié)合GoPro Hero 4一起進(jìn)行戰(zhàn)術(shù)分析，教授給學(xué)生戰(zhàn)術(shù)洞察力并為學(xué)生提供分析框架，使他們?cè)趥€(gè)人和團(tuán)隊(duì)層面都能夠分析自己的表現(xiàn)。

學(xué)校所有七年級(jí)學(xué)生都有iPad和筆記本電腦，學(xué)生在為活動(dòng)選擇適當(dāng)?shù)脑O(shè)備時(shí)所具有的靈活性使他們對(duì)學(xué)習(xí)有一種主人翁感。首先，在熱身過(guò)程中，由教師設(shè)定熱身的時(shí)間段（如5～8 min），學(xué)生就分別使用iPad自主選擇熱身運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目（熱身常用的應(yīng)用軟件是Sworkit Lite或QR Code Skill poster set），并獨(dú)立進(jìn)行熱身。熱身輔助應(yīng)用軟件可以幫助學(xué)生對(duì)自己的身體作出初步判斷，優(yōu)勢(shì)在何處或是需要加強(qiáng)哪一方面，然后有針對(duì)性地選擇熱身訓(xùn)練項(xiàng)目。第二，在教學(xué)過(guò)程中，賈羅德利用iPad的錄像功能將學(xué)生上課的表現(xiàn)以視頻方式記錄下來(lái)，并利用VideoTagger Pro對(duì)視頻進(jìn)行分析和整理，將學(xué)生的運(yùn)動(dòng)軌跡標(biāo)記為“好”或是“需要改進(jìn)”，然后讓學(xué)生反復(fù)觀看視頻，學(xué)習(xí)正確的動(dòng)作。第三，利用CoachNote進(jìn)行技戰(zhàn)術(shù)分析，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析和制定技戰(zhàn)術(shù)并能在日?；顒?dòng)或比賽中進(jìn)行運(yùn)用。

應(yīng)用程序和新技術(shù)的使用豐富了教學(xué)環(huán)境，為每一個(gè)學(xué)生提供了個(gè)性化的學(xué)習(xí)手段和自主學(xué)習(xí)的空間，學(xué)生不僅依靠教師的示范來(lái)習(xí)得運(yùn)動(dòng)技能，還可通過(guò)多個(gè)途徑來(lái)獲得運(yùn)動(dòng)技能演示。這些應(yīng)用程序還能記錄學(xué)生表現(xiàn)，幫助教師了解課程進(jìn)展。例如：在一次課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，VideoTagger捕獲的視頻使學(xué)生“杰克”觀察到他所在排球小組的缺陷。通過(guò)分析視頻結(jié)合教師建議，他和他的組員改進(jìn)了技術(shù)。在數(shù)字工具的支持下，學(xué)生們努力實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，發(fā)展戰(zhàn)略思維和戰(zhàn)術(shù)知識(shí)，提高個(gè)人和團(tuán)隊(duì)的表現(xiàn)。

2.5? 信息化教學(xué)與宣傳推廣同步

雪莉是愛(ài)爾蘭的一位中學(xué)體育教師，2001年取得了體育教師資格并開(kāi)始從事體育教學(xué)工作，在工作期間獲得教育學(xué)碩士學(xué)位^[12]。21世紀(jì)伊始，愛(ài)爾蘭正推行“學(xué)校教育機(jī)會(huì)均等”（Delivering Equality of Opportunity in School），國(guó)家大力投入新型教育資源以提升教育質(zhì)量，促進(jìn)教育平等。為此，所有學(xué)校的各個(gè)部門(mén)均配備了計(jì)算機(jī)、視頻播放器、PowerPoint等信息技術(shù)教學(xué)設(shè)備。雪莉和她的同事除了運(yùn)用這些新型設(shè)備于體育課程教學(xué)之外，還將它們用于體育俱樂(lè)部或是午間活動(dòng)的宣傳。如在學(xué)校最集中的大廳顯眼處播放動(dòng)態(tài)PPT，上面是學(xué)校各種體育俱樂(lè)部的介紹、活動(dòng)照片以及相關(guān)賽事的圖片，這一舉動(dòng)吸引了很多學(xué)生的關(guān)注，起到了非常顯著的效果。同時(shí)，對(duì)于參與運(yùn)動(dòng)俱樂(lè)部和比賽的同學(xué)，還制作相應(yīng)的證書(shū)頒發(fā)給他們作為獎(jiǎng)勵(lì)或留作紀(jì)念。

在體育教學(xué)過(guò)程中，雪莉利用Google Docs（見(jiàn)表4）給全班同學(xué)建立電子檔案，檔案包括電子文件夾（照片、證書(shū)、學(xué)習(xí)進(jìn)度報(bào)告、個(gè)人健身數(shù)據(jù)和技能發(fā)展等）和學(xué)習(xí)過(guò)程（動(dòng)作視頻以及學(xué)生自己回看視頻的反思）。iPad是她在課堂中使用最多的工具之一，它可以安裝不同的應(yīng)用程序來(lái)支持教學(xué)。如Dartfish、Ubersense、Video Delay等可以通過(guò)錄制視頻、播放視頻、慢放/回放視頻來(lái)分析運(yùn)動(dòng)技能;Scoreboard用來(lái)記錄游戲（比賽）得分;Just Dance用來(lái)開(kāi)展舞蹈教學(xué)。以Just Dance為例，Just Dance是一個(gè)運(yùn)動(dòng)游戲，與其他運(yùn)動(dòng)游戲一樣在Xbox上操作。Xbox的一個(gè)有趣特點(diǎn)是Kinect傳感器，允許Xbox讀取人的運(yùn)動(dòng)軌跡，同時(shí)根據(jù)他們的動(dòng)作軌跡與屏幕上設(shè)定的基準(zhǔn)點(diǎn)的符合程度設(shè)置相應(yīng)得分。這樣一來(lái)，每一個(gè)學(xué)生都能通過(guò)得分來(lái)評(píng)價(jià)自己的動(dòng)作學(xué)習(xí)，并根據(jù)結(jié)果做出相應(yīng)的動(dòng)作調(diào)整。

3? 對(duì)我國(guó)體育教育信息化改革的啟示

當(dāng)前世界各國(guó)特別是以美國(guó)為首的歐美發(fā)達(dá)國(guó)家在信息技術(shù)與體育教育的融合方面處于世界前沿。從各國(guó)開(kāi)展體育教育信息化的實(shí)踐來(lái)看，各國(guó)體育教師都在當(dāng)?shù)卣叩拇龠M(jìn)下不遺余力地嘗試體育教學(xué)與新興技術(shù)的“無(wú)縫結(jié)合”。多模式設(shè)備混合使用無(wú)疑是全世界體育教育信息化實(shí)踐應(yīng)用的主流，融合了“視覺(jué)”“聽(tīng)覺(jué)”“運(yùn)動(dòng)知覺(jué)”等技術(shù)設(shè)備的體育教育，一方面能夠增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的體育學(xué)習(xí);另一方面可以輔助教師的教學(xué)，使體育教學(xué)更加靈活生動(dòng)，體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)更加精確。從學(xué)校體育教育實(shí)踐的角度來(lái)看，國(guó)際K-12體育教學(xué)信息化發(fā)展與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)推進(jìn)基礎(chǔ)教育階段體育教育信息化改革具有重要的啟示。

3.1? 轉(zhuǎn)變發(fā)展理念，重視信息技術(shù)在體育教育中的價(jià)值

我國(guó)教育信息化起步于1995年，20余年來(lái)始終在持續(xù)高速發(fā)展^[14]。特別是近幾年，從全國(guó)信息化教育管理平臺(tái)的實(shí)現(xiàn)到優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面積的擴(kuò)大再到智慧教育的推進(jìn)，發(fā)展的速度和質(zhì)量達(dá)到了新的高度。2015年5月，首屆國(guó)際信息化教育大會(huì)在我國(guó)召開(kāi)，借此契機(jī)我國(guó)的教育信息化影響力正逐漸擴(kuò)大到國(guó)際范圍。然而，在體育教育領(lǐng)域無(wú)論是體育教師信息化理念的樹(shù)立，還是體育課堂教學(xué)中信息化技術(shù)的運(yùn)用，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于其他學(xué)科。信息技術(shù)在體育教學(xué)中的作用往往被人們所忽略，更有甚者認(rèn)為體育課是技術(shù)主導(dǎo)的學(xué)科，信息技術(shù)在此無(wú)用武之地。國(guó)際體育教育信息化實(shí)踐的成功案例提醒我們，應(yīng)該重視信息技術(shù)在體育教育中的價(jià)值和作用。以國(guó)家教育信息化“十三五”規(guī)劃為指導(dǎo)綱要，以廣大體育教師為主導(dǎo)，以小范圍、小規(guī)模試點(diǎn)為起點(diǎn)，利用當(dāng)前可用的教育信息化資源進(jìn)行大膽嘗試。從實(shí)踐中獲得經(jīng)驗(yàn)，領(lǐng)會(huì)信息技術(shù)在體育教育中的非凡價(jià)值。

3.2? 關(guān)注新技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用，促進(jìn)新興技術(shù)與體育課程的整合

上述案例展示了將體育教學(xué)與新興技術(shù)結(jié)合之實(shí)踐。新技術(shù)的運(yùn)用促使教師的教學(xué)方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及教學(xué)評(píng)價(jià)方式等發(fā)生改變?？梢哉f(shuō)，新興技術(shù)與體育課程的整合為改善體育教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)估創(chuàng)造出無(wú)限可能性。因此，在K-12體育教育信息化改革發(fā)展的過(guò)程中，體育教師以及相關(guān)研究人員應(yīng)該及時(shí)關(guān)注新技術(shù)的應(yīng)用與發(fā)展，主動(dòng)吸收接納新技術(shù)、理解新技術(shù)并學(xué)會(huì)利用新技術(shù)促進(jìn)體育教學(xué)。同時(shí)，還應(yīng)將目光投向國(guó)際體育教育平臺(tái)，借鑒并學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)，努力跟上全球教育現(xiàn)代化的發(fā)展步伐。當(dāng)前信息技術(shù)已經(jīng)全面占領(lǐng)了新一代青少年的學(xué)習(xí)生活，將聲光技能、3D技術(shù)、智能手機(jī)、移動(dòng)技術(shù)、社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等應(yīng)用于體育教育的目標(biāo)已然超越了促進(jìn)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)層面，同時(shí)微課、MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、創(chuàng)客教育等新興教育模式的出現(xiàn)也正在改變著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?？梢哉f(shuō)，體育教育中使用新興技術(shù)和新興教育模式的目的也已超越教學(xué)內(nèi)容本身，更多地是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、協(xié)作、貢獻(xiàn)、分享等能力，而這些能力將使學(xué)習(xí)者受益終身。

3.3? 以專(zhuān)業(yè)發(fā)展為目的，提升體育教師的信息素養(yǎng)

信息技術(shù)與體育教育的融合對(duì)體育教師也提出了更高的要求。案例中的體育教師來(lái)自不同國(guó)家、不同地區(qū)、不同經(jīng)濟(jì)條件的中小學(xué)，他們有著一個(gè)非常鮮明的共同特征——重視自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展。無(wú)論是從教30余年經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，還是剛剛進(jìn)入體育教育行列活力十足的新教師，他們都對(duì)自己的職業(yè)生涯有著清醒的認(rèn)識(shí)和長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃。案例所述的來(lái)自各國(guó)K-12教育一線的體育教師，全部都有相關(guān)專(zhuān)業(yè)的碩士研究生學(xué)歷，有的還是知名大學(xué)的博士研究生，不斷學(xué)習(xí)和接受新興事物是他們職業(yè)生涯的主題。就這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，我國(guó)的體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展還是有所欠缺的。因此，以教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展為目的，提升體育教師信息素養(yǎng)乃是當(dāng)務(wù)之急。首先，應(yīng)為廣大的一線體育教師創(chuàng)造良好的信息技術(shù)教育環(huán)境，積極提供技術(shù)硬件設(shè)備，鼓勵(lì)體育教師利用信息化資源進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)。其次，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)推廣成功的體育教育信息化案例，一方面幫助體育教師開(kāi)闊視野，另一方面便于體育教師模仿、學(xué)習(xí)、應(yīng)用，促使廣大一線體育教師在模仿中獲得技能的增長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)信息素養(yǎng)的提升。

3.4? 以需求為根本，明確體育教育信息化資源建設(shè)的方向

在體育教育教學(xué)中，教育技術(shù)的使用是以促進(jìn)學(xué)生身體機(jī)能的發(fā)展、增進(jìn)身體健康及滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要為主要目的。因此，滿(mǎn)足學(xué)生的體育學(xué)習(xí)需求是體育教育信息化資源建設(shè)的關(guān)鍵著眼點(diǎn)。當(dāng)前我國(guó)數(shù)字教育資源建設(shè)剛剛起步，數(shù)字教育資源建設(shè)很長(zhǎng)一段時(shí)間解決的是資源容量、數(shù)量和存儲(chǔ)問(wèn)題，很多資源的形式都是基于課程體系的教學(xué)計(jì)劃、課件和教學(xué)視頻^[18]。從總體上來(lái)看，數(shù)字教育資源的數(shù)量每年都在成倍增長(zhǎng)，“十二五”期間“三通兩平臺(tái)”建設(shè)的順利開(kāi)展為體育教育信息化的實(shí)施和開(kāi)展提供了良好的硬件條件，但在實(shí)踐中卻往往聽(tīng)到很多體育教師說(shuō)很難找到適合自己課程的資源。究其原因，還是體育教育信息化資源在建設(shè)過(guò)程中忽視了用戶(hù)的需求，缺乏對(duì)教師和學(xué)生群體的了解和分析。從案例中可知，國(guó)外體育教師使用的信息化教育資源比較有針對(duì)性，哪一類(lèi)學(xué)生、哪一類(lèi)課程運(yùn)用何種技術(shù)和資源，體育教師在課前都精心設(shè)計(jì)和研究?？梢?jiàn)，在構(gòu)建體育教育信息化資源的過(guò)程中要以學(xué)生的需求為根本，做到有的放矢。

體育教育信息化是未來(lái)K-12學(xué)校體育教育改革的主要方向。利用技術(shù)優(yōu)勢(shì)來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化需求，促進(jìn)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)，是實(shí)現(xiàn)體育教育信息化改革的關(guān)鍵路徑。歐美發(fā)達(dá)國(guó)家較早開(kāi)始關(guān)注教育技術(shù)對(duì)K-12階段體育教育的變革作用，在實(shí)踐過(guò)程中積累了豐富經(jīng)驗(yàn)。不同國(guó)家、不同地區(qū)、不同教師有著不同的思路和方法，但都是以促進(jìn)學(xué)生體育學(xué)習(xí)為最終目標(biāo)。我國(guó)體育教育信息化在K-12基礎(chǔ)教育階段尚未受到充分重視，目前尚處于小范圍嘗試階段。國(guó)際體育教育信息化改革的實(shí)踐案例為我們進(jìn)行體育教育信息化改革提供了思路上的創(chuàng)新和方法上的指導(dǎo)?；谛畔⒓夹g(shù)的多樣化和中國(guó)的地區(qū)差異，在開(kāi)展體育教師信息化改革的實(shí)踐過(guò)程中，一方面要吸收借鑒國(guó)外已有的模式和方法，另一方面要從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合我國(guó)學(xué)校體育的實(shí)際情況，找出本土化的、適合中國(guó)學(xué)校體育發(fā)展的藍(lán)圖。

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