愛(ài)爾蘭高職質(zhì)量保障體系與我國(guó)質(zhì)量保障體系的對(duì)比研究

高丹

摘 要：本文以愛(ài)爾蘭都柏林理工學(xué)院高職質(zhì)量保障體系為例與我國(guó)質(zhì)量保障體系的對(duì)比，從質(zhì)量保障組織結(jié)構(gòu)、對(duì)教師的要求、專業(yè)與課程開(kāi)發(fā)、考試等方面進(jìn)行了全面分析。在當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育改革和發(fā)展的黃金時(shí)期，借鑒愛(ài)爾蘭教育質(zhì)量保證體系的成功經(jīng)驗(yàn)，建立具有中國(guó)特色的質(zhì)量保障體系，實(shí)現(xiàn)專業(yè)建設(shè)的教育質(zhì)量保證。

關(guān)鍵詞：質(zhì)量保證;專業(yè)建設(shè);考試;管理

都柏林理工學(xué)院是學(xué)術(shù)質(zhì)量保證的先鋒和應(yīng)用型課程的倡導(dǎo)者。擁有完整的教育質(zhì)量保證體系，已發(fā)展成為最大的提供高等教育的職業(yè)大學(xué)。質(zhì)量保障體系的目標(biāo)是確保教育質(zhì)量規(guī)定和學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)能被始終如一地執(zhí)行，以此促進(jìn)課程體系建設(shè)、學(xué)科發(fā)展和員工發(fā)展、科研活動(dòng)開(kāi)展，從而確保課程大綱的下發(fā)和執(zhí)行。

一、質(zhì)量保障體系組織結(jié)構(gòu)

（一）愛(ài)爾蘭質(zhì)量保障體系的組織結(jié)構(gòu)

1.學(xué)術(shù)委員會(huì)

愛(ài)爾蘭質(zhì)量保障體系的組織結(jié)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)層是學(xué)術(shù)委員會(huì)，由一位校長(zhǎng)和多名副校長(zhǎng)組成，主要責(zé)任由校長(zhǎng)承擔(dān)，副校長(zhǎng)負(fù)責(zé)具體任務(wù)的分配。學(xué)術(shù)委員會(huì)是一個(gè)法定機(jī)構(gòu)，受學(xué)院管理機(jī)構(gòu)委派，負(fù)責(zé)策劃、協(xié)調(diào)、研發(fā)和監(jiān)管學(xué)院的學(xué)術(shù)工作，并維護(hù)和研發(fā)學(xué)院學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)及其他學(xué)術(shù)活動(dòng)。

2.學(xué)術(shù)質(zhì)量保障委員會(huì)

學(xué)術(shù)質(zhì)量保障委員會(huì)是學(xué)術(shù)委員會(huì)的下屬委員會(huì)，其職責(zé)是開(kāi)發(fā)并監(jiān)管全院課程的審批和批準(zhǔn)等程序。同時(shí)，也負(fù)責(zé)制定學(xué)生入學(xué)條件和學(xué)生考試等規(guī)定，協(xié)助學(xué)術(shù)理事會(huì)各項(xiàng)工作。

3.學(xué)院委員會(huì)

學(xué)院委員會(huì)是學(xué)術(shù)委員會(huì)的下屬委員會(huì)，其職責(zé)是實(shí)施和管理學(xué)院的學(xué)術(shù)職能，保證學(xué)術(shù)質(zhì)量并提高學(xué)術(shù)水平。

4.學(xué)院執(zhí)行委員會(huì)

學(xué)院執(zhí)行委員會(huì)成員由學(xué)院的負(fù)責(zé)人、各校負(fù)責(zé)人、各系和學(xué)院管理機(jī)構(gòu)的負(fù)責(zé)人組成，其職責(zé)是作為大學(xué)的管理團(tuán)隊(duì)，對(duì)大學(xué)的財(cái)務(wù)預(yù)算、員工的管理和學(xué)院的資源分配行使職責(zé)。大學(xué)執(zhí)行委員會(huì)在必要的時(shí)候會(huì)和外界進(jìn)行合作。

5.課程委員會(huì)或課程團(tuán)隊(duì)

科室主任、系副主任、教學(xué)、科研人員、學(xué)生代表組成課程委員會(huì)或課程團(tuán)隊(duì)，課程團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)開(kāi)發(fā)新課程可并保證課程的正常進(jìn)行。課程團(tuán)隊(duì)通常包括從事教學(xué)工作的所有成員，科研人員聯(lián)同學(xué)生代表負(fù)責(zé)對(duì)課程團(tuán)隊(duì)的日常工作職責(zé)進(jìn)行監(jiān)管。

（二）我國(guó)高職教育質(zhì)量保障體系的組織結(jié)構(gòu)

我國(guó)的高職教育質(zhì)量保障體系設(shè)有三層組織機(jī)構(gòu)，分別為學(xué)院、系（部）和教研室，教研室是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的最小組織，三層組織機(jī)構(gòu)的設(shè)置，形成了學(xué)院質(zhì)量保障體系的雛形。另外，學(xué)院成立了專門(mén)的組織機(jī)構(gòu)即質(zhì)量督導(dǎo)處，聘請(qǐng)了企業(yè)專家、教授作為質(zhì)量督導(dǎo)的主要力量，對(duì)全院的教學(xué)進(jìn)行督導(dǎo)檢查和監(jiān)控，構(gòu)成了學(xué)院質(zhì)量督導(dǎo)和監(jiān)控的主體。質(zhì)量督導(dǎo)是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的重要組成部分，主要由教學(xué)督導(dǎo)制度、中層干部聽(tīng)課制度、教學(xué)檢查制度組成，強(qiáng)化學(xué)院教學(xué)管理工作的調(diào)控職能，保證有關(guān)教學(xué)管理規(guī)章制度的貫徹執(zhí)行。

二、質(zhì)量保障體系對(duì)教師的要求

（一）愛(ài)爾蘭都柏林理工學(xué)院質(zhì)量保障體系對(duì)教師的要求

師資保證教育質(zhì)量的重要因素，愛(ài)爾蘭都柏林理工學(xué)院師資來(lái)源具有國(guó)際化、工業(yè)化的特點(diǎn)，其師資并不單純是博士、碩士研究生，同時(shí)強(qiáng)調(diào)教師的企業(yè)經(jīng)歷。例如，愛(ài)爾蘭都柏林理工學(xué)院過(guò)半數(shù)的教師僅具備學(xué)士學(xué)位，但具有企業(yè)一線工作經(jīng)歷五年以上。這些具有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的教師對(duì)學(xué)生畢業(yè)后面臨的實(shí)際問(wèn)題有深入了解，可以針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。另外學(xué)術(shù)委員會(huì)會(huì)定期與行業(yè)進(jìn)行溝通，選派教師到企業(yè)中進(jìn)行實(shí)踐，學(xué)習(xí)先進(jìn)的知識(shí)和技術(shù)，保持與時(shí)俱進(jìn)。

（二）我國(guó)高職質(zhì)量保障體系對(duì)教師的要求

我國(guó)高職教育要求教師達(dá)到“雙師型”教師要求，教師必須具備應(yīng)有的專業(yè)理論知識(shí)和操作能力。目前學(xué)院新引進(jìn)的碩士和博士畢業(yè)生較多，這些新任教師都是從學(xué)術(shù)性學(xué)校走出來(lái)的，沒(méi)有接受過(guò)高等職業(yè)教育和從事行業(yè)企業(yè)一線工作的經(jīng)歷，欠缺高職教育的理念和從事高職教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，另外具有高級(jí)職稱的教師數(shù)量較少，多數(shù)教師科研能力比較欠缺。

三、質(zhì)量保障體系專業(yè)與課程開(kāi)發(fā)

（一）愛(ài)爾蘭都柏林理工學(xué)院質(zhì)量保障體系行業(yè)導(dǎo)向性專業(yè)與課程開(kāi)發(fā)

愛(ài)爾蘭都柏林理工學(xué)院專業(yè)設(shè)置根據(jù)生產(chǎn)﹑建設(shè)、管理和服務(wù)第一線對(duì)人才的實(shí)際需要，以及行業(yè)導(dǎo)向和技術(shù)領(lǐng)域的要求進(jìn)行調(diào)整，突出專業(yè)的針對(duì)性和應(yīng)用性。學(xué)術(shù)委員會(huì)定期與工商業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)舉辦座談會(huì)，探討面向市場(chǎng)需求，進(jìn)行專業(yè)設(shè)置和課程開(kāi)發(fā)的相關(guān)問(wèn)題。專業(yè)經(jīng)學(xué)院委員會(huì)及學(xué)術(shù)委員會(huì)審核通過(guò)后，進(jìn)行課程設(shè)置，該學(xué)院的課程是經(jīng)過(guò)批準(zhǔn)的、學(xué)術(shù)連貫和綜合的一系列模塊學(xué)習(xí)。課程形成功能模塊化課程，這些模塊一起達(dá)到確定的學(xué)習(xí)成果，包括理論知識(shí)和實(shí)際技能。從廣義上講，這些屬于專業(yè)課程，或?qū)ｉT(mén)為工業(yè)行業(yè)實(shí)施的課程。這類課程的出現(xiàn)來(lái)自外部機(jī)構(gòu)的請(qǐng)求，教學(xué)大綱可以由這些外部機(jī)構(gòu)確定，也可以由本校自身確定，或雙方一起確定;另一種情況是本校作為課程運(yùn)行的批準(zhǔn)或認(rèn)可的中心，并要提供證書(shū)。

（二）我國(guó)高職教育設(shè)置專業(yè)與課程開(kāi)發(fā)

我國(guó)高職教育設(shè)置設(shè)置（或調(diào)整）專業(yè)，以教育部頒發(fā)的專業(yè)目錄為依據(jù)，根據(jù)專業(yè)建設(shè)發(fā)展規(guī)劃及專業(yè)設(shè)置論證結(jié)果，在加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)、豐富專業(yè)內(nèi)涵、積極申辦滿足社會(huì)需要的新專業(yè)的同時(shí)，根據(jù)人才市場(chǎng)需求變化和專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，進(jìn)行專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，辦出專業(yè)特色，依據(jù)專業(yè)特點(diǎn)制定人才培養(yǎng)方案設(shè)置課程。系專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)進(jìn)行評(píng)議，送教務(wù)處，教務(wù)處匯總各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，并進(jìn)行審核，院教學(xué)工作委員會(huì)進(jìn)行評(píng)審，評(píng)審?fù)ㄟ^(guò)后，進(jìn)行下發(fā)執(zhí)行。

四、質(zhì)量保障體系的考試管理

（一）愛(ài)爾蘭都柏林理工學(xué)院質(zhì)量保障體系的考試管理

愛(ài)爾蘭都柏林理工學(xué)院質(zhì)量保障體系的考試過(guò)程中為了保證客觀性，試卷上不簽姓名，而簽考試號(hào)，只有系部領(lǐng)導(dǎo)和其提名的代表可以與候選人或其他沒(méi)有被任命為內(nèi)考官的教職工詳細(xì)討論考試結(jié)果。所有考官和候選人對(duì)考試過(guò)程中的有關(guān)事項(xiàng)、討論內(nèi)容等必須嚴(yán)格保密。此外，應(yīng)簽署一項(xiàng)聲明，每位考官、系部領(lǐng)導(dǎo)和其提名的代表，必須對(duì)考試討論過(guò)程和相關(guān)事項(xiàng)嚴(yán)格保密。另外對(duì)授予學(xué)分的課程進(jìn)行考核時(shí)實(shí)施內(nèi)、外考官制度。內(nèi)考官，是一般專職或兼職的教職人員，由學(xué)校相關(guān)負(fù)責(zé)人提名，并每年由學(xué)院理事會(huì)代表學(xué)術(shù)委員會(huì)正式任命。學(xué)術(shù)委員會(huì)指定外考官，每個(gè)課程至少為兩人?？脊賹?duì)考試方法、考試標(biāo)準(zhǔn)、測(cè)試卷起草、標(biāo)注方案負(fù)責(zé)。他們還負(fù)責(zé)測(cè)驗(yàn)的手稿和其他考試材料，參加課程模塊和學(xué)位授予董事會(huì)的會(huì)議，并確保參與測(cè)驗(yàn)者的成績(jī)是公正的。