優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略的點(diǎn)滴教學(xué)方法

王琦

摘 要：小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力，學(xué)會(huì)用科學(xué)的眼光探究現(xiàn)實(shí)世界，在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的存在，并用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問題，培養(yǎng)良好的學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)策略;課堂效率

一、故事教學(xué)，豐富學(xué)生課堂體驗(yàn)

小學(xué)階段是一個(gè)天真爛漫的年齡段，相比于青少年而言，小學(xué)生更富有想象力，對(duì)世界充滿好奇，這時(shí)候一個(gè)引人入勝的故事更能吸引他們的注意力，所以將故事情境教學(xué)融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上是非常必要的，而且相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)而言，故事情境教學(xué)課堂更加豐富生動(dòng)，知識(shí)寓于其中，能充分發(fā)揮小學(xué)生天馬行空的想象力，引導(dǎo)學(xué)生將“靜止”的數(shù)學(xué)內(nèi)容變成“活”的形象，促使數(shù)學(xué)課堂“動(dòng)靜結(jié)合”，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的智力。我們還能在這一過程中，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維以及解決問題的能力，使學(xué)生產(chǎn)生求知的欲望，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)化，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好的教學(xué)基礎(chǔ)。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)“升與毫升”時(shí)，為了讓課堂趣味橫生，學(xué)生的激情更加飽滿，在上課時(shí)，我將《烏鴉喝水》的故事進(jìn)行改編，讓學(xué)生在故事中認(rèn)識(shí)“升與毫升”，并對(duì)二者之間的關(guān)系產(chǎn)生認(rèn)知。以學(xué)生熟知的故事引入課堂，并將其融入數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生學(xué)起來會(huì)興致勃勃，甚至有的學(xué)生會(huì)模仿教師將自己已經(jīng)掌握的知識(shí)以故事的形式呈現(xiàn)出來，這樣的教學(xué)效果就不言而喻了。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂開展的過程中，教師要多多以故事呈現(xiàn)的方式將數(shù)學(xué)知識(shí)表達(dá)出來，學(xué)生會(huì)在引人入勝的故事環(huán)節(jié)中加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握，同時(shí)，這樣的教學(xué)方法對(duì)于小學(xué)生而言，可以帶領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)一步地了解社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)。并且通過教師創(chuàng)設(shè)的故事情境，學(xué)生無論是在其中擔(dān)當(dāng)教材中的角色，還是扮演了自己期待已久的角色，都符合兒童的情感活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)的規(guī)律。學(xué)生一旦由教育教學(xué)的“被動(dòng)角色”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)角色”，就會(huì)逐漸形成主動(dòng)接納知識(shí)、主動(dòng)想象、主動(dòng)探究等一系列好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)激情得到大大提升。

二、巧借思維導(dǎo)圖，豐富學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)體系

思維導(dǎo)圖的運(yùn)用可以幫助學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)有效地整合在一起，同時(shí)新的教學(xué)方式產(chǎn)生也會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生耳目一新的感覺，進(jìn)而更加積極、有熱情地投入課堂的學(xué)習(xí)中。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于突破常規(guī)，積極地引進(jìn)新的教學(xué)策略，讓學(xué)生課堂開展得更加高效，知識(shí)展示得更加立體化、多元化。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)完“長(zhǎng)方體與正方體”的相關(guān)內(nèi)容后，首先，教師可以讓學(xué)生通過小組協(xié)作的方式對(duì)這一節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行梳理，將長(zhǎng)方體、正方體的圖形特點(diǎn)、表面積、體積定義以及計(jì)算公式等內(nèi)容呈現(xiàn)在一張空白紙上。然后將整理出的知識(shí)點(diǎn)按照自己喜歡的方式進(jìn)行分類、整理。最后，將整理好的知識(shí)點(diǎn)以確定主題的方式通過思維導(dǎo)圖的形式繪制出來。學(xué)生遵循上述步驟能繪出一個(gè)知識(shí)點(diǎn)相對(duì)完整的思維導(dǎo)圖，教師根據(jù)學(xué)生繪制出的圖形進(jìn)行不斷完善，力爭(zhēng)讓圖形所呈現(xiàn)出的知識(shí)框架更完整，內(nèi)容更全面。而且學(xué)生在整理的過程中能對(duì)“長(zhǎng)方形與正方形”所涉及的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行有效整合，加深對(duì)知識(shí)的理解。

三、轉(zhuǎn)變課堂角色，培養(yǎng)學(xué)生提問能力

轉(zhuǎn)變課堂角色，讓學(xué)生成為課堂真正的主人，是當(dāng)前教學(xué)形式中被廣大教師所推崇的一種教學(xué)思路，但是如何在課堂中讓學(xué)生成為課堂主人，還需要廣大教師進(jìn)行不斷的探究和改革，力求將教育口號(hào)落到實(shí)處，讓學(xué)生真真正正地成為學(xué)習(xí)主體，不斷鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問題，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的能力，讓學(xué)生在對(duì)問題的探究過程中不斷內(nèi)化知識(shí)體系，將知識(shí)真正轉(zhuǎn)化為提升自己的武器。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“多邊形的面積”這一節(jié)課時(shí)，首先，我先請(qǐng)學(xué)生回憶長(zhǎng)方形、正方形面積的相關(guān)知識(shí)，學(xué)生通過回憶能在頭腦中建立起圖形概念，然后找兩三名學(xué)生到講臺(tái)上將長(zhǎng)方形、正方形的面積公式寫出來，并請(qǐng)下面的學(xué)生對(duì)講臺(tái)上的學(xué)生圍繞長(zhǎng)方形和正方形的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行提問，學(xué)生在提問和回答的過程中能對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行有效梳理。然后，學(xué)生作為課堂的主體，請(qǐng)學(xué)生將自己在預(yù)習(xí)過程中所遇到的問題提出來，供大家一起探究。同時(shí)，在本節(jié)講授過程中，我也會(huì)多多鼓勵(lì)學(xué)生將自己的疑問勇敢地提出來，因?yàn)橹挥袑W(xué)生提出問題，才能代表學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)真正進(jìn)行深入探究，如學(xué)生在探究過程中，通常會(huì)對(duì)多邊形切分成自己熟悉的圖形產(chǎn)生思維的沖突，他們會(huì)質(zhì)疑：“我這樣切分不可以嗎？××同學(xué)的切分會(huì)不會(huì)比我的方法更簡(jiǎn)便？不同的切分方法最后計(jì)算出來的面積會(huì)不會(huì)不一樣？”在學(xué)生產(chǎn)生疑問時(shí)，教師不要急于給出答案，而是要以合適的方式對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行有效引導(dǎo)，讓學(xué)生自主進(jìn)行深入探究，成為知識(shí)理解、吸收的主體。

總而言之，數(shù)學(xué)課堂的開展需要教師的不斷探究與鉆研，從學(xué)生與教師自身出發(fā)，找到更多適合學(xué)生運(yùn)用和發(fā)展的教學(xué)方式，從而讓課堂變得更加立體、多元化，以及讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂產(chǎn)生更加濃厚的興趣。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 溫雪蓮