在小學(xué)科學(xué)課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)自主探究能力

李欣然

【摘要】科學(xué)課堂的設(shè)立能夠有效地培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)探索精神和科學(xué)的自主探究能力。因此，在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，教師要時(shí)刻注重小學(xué)生科學(xué)自主探究能力的培養(yǎng)，讓小學(xué)科學(xué)學(xué)科在時(shí)代發(fā)展的背景之下能夠充分體現(xiàn)時(shí)代性和進(jìn)步性，促進(jìn)小學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的同時(shí)，也能夠培養(yǎng)科學(xué)自主探究的能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)課堂;科學(xué)自主探究能力;策略

小學(xué)教育是基礎(chǔ)義務(wù)教育的起始階段，是學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的啟蒙階段。小學(xué)科學(xué)課堂是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)自主探究能力的重要平臺(tái)，符合先進(jìn)教育體系中對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的要求。因此，培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)自主探究能力就顯得十分重要。小學(xué)科學(xué)課堂中學(xué)生的課堂參與度相對(duì)較高，但教師的教學(xué)方案與課堂設(shè)計(jì)仍是傳統(tǒng)的，學(xué)生自主參與課堂探究的時(shí)間不充足，科學(xué)課堂的教學(xué)效果不明顯，沒(méi)有達(dá)到科學(xué)課堂設(shè)立的真正目的[1]。如何更好地培養(yǎng)學(xué)生在小學(xué)科學(xué)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主探究能力，如何讓小學(xué)生在此階段能夠樹(shù)立科學(xué)自主探究能力的意識(shí)，如何提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)效果和促進(jìn)學(xué)生全面有效發(fā)展，這些都是小學(xué)科學(xué)教師所要深入探究、解決的重要問(wèn)題。教師要領(lǐng)悟科學(xué)課堂的實(shí)質(zhì)，在科學(xué)課堂中促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)能力的全方面發(fā)展。

一、小學(xué)科學(xué)課堂中學(xué)生自主探究能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生課堂活動(dòng)參與度低

如今，雖然科普教育是義務(wù)教育中的一部分，但小學(xué)教學(xué)中依舊擺脫不了應(yīng)試教學(xué)的影響，小學(xué)科學(xué)課程受重視程度低，學(xué)校、家長(zhǎng)和教師不重視，學(xué)生也逐漸形成科學(xué)課程不重要的觀念，這些都直接影響到學(xué)生在科學(xué)課堂上的行為表現(xiàn)。在小學(xué)階段，科學(xué)課被當(dāng)作是和美術(shù)、音樂(lè)等一類(lèi)相同的“副科”?？茖W(xué)課程不但安排的教學(xué)次數(shù)少，而且經(jīng)常會(huì)被各個(gè)科目的教師占課，或直接將科學(xué)課取消，進(jìn)行其他科目的教學(xué)[1]。久而久之，學(xué)生對(duì)科學(xué)課不再懷抱著期待，課堂學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性被消磨殆盡，在科學(xué)課堂上的表現(xiàn)不盡如人意，課堂參與度處于低迷狀態(tài)，不利于學(xué)生科學(xué)自主探究能力的培養(yǎng)。

（二）學(xué)生缺乏自主思考，課堂環(huán)境缺乏探究性

學(xué)習(xí)理論知識(shí)是為了指導(dǎo)實(shí)踐并運(yùn)用于實(shí)際之中，理論與實(shí)踐相互依存，不可分離。因此，小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)除了讓學(xué)生了解與掌握科學(xué)知識(shí)，還應(yīng)讓學(xué)生把知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際情況之中，使學(xué)生用新的思路和方法自主思考探究問(wèn)題，開(kāi)拓思維，讓學(xué)生的自主探究能力得到更高效的培養(yǎng)和更好的發(fā)揮。然而，在小學(xué)科學(xué)課堂中學(xué)生的自主探究能力普遍得不到充分的發(fā)展，學(xué)生主動(dòng)探索的意識(shí)和態(tài)度缺乏，想象力受到限制，細(xì)致觀察能力得不到相應(yīng)的培養(yǎng)，在科學(xué)課堂上缺乏用科學(xué)思維探究問(wèn)題，缺乏科學(xué)的批判能力等，不積極主動(dòng)參與發(fā)言討論，過(guò)分依賴(lài)教師和教材。在對(duì)問(wèn)題充滿(mǎn)疑惑時(shí)，不對(duì)問(wèn)題進(jìn)行自主的探究與解決，分析問(wèn)題的方式生搬硬套，思路模糊，角度單一，科學(xué)的自主探究能力得不到高效的培養(yǎng)，綜合能力與素質(zhì)得不到提升。

二、在小學(xué)科學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)自主探究能力的策略

（一）豐富自主探究學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)和方法

多元化的教學(xué)設(shè)計(jì)和方法能為科學(xué)課堂增添別樣的光彩與活力，而堅(jiān)持采用單一、呆板的教學(xué)設(shè)計(jì)和方法一成不變，墨守成規(guī)，只會(huì)讓學(xué)生對(duì)科學(xué)課堂的學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣。小學(xué)生對(duì)各種新事物都充滿(mǎn)著探索的激情，傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)方式在一定程度上抑制了小學(xué)生天馬行空的想象力，使學(xué)生缺乏清晰的自主探究思維。因而在科學(xué)課堂教學(xué)中，要定期更新與優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)和方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的興趣，如采用情境教學(xué)法、游戲教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)探究法等，讓學(xué)生在探究和發(fā)現(xiàn)事物的同時(shí)，掌握科學(xué)知識(shí)和學(xué)習(xí)科學(xué)方法，培養(yǎng)科學(xué)的思維邏輯能力和科學(xué)自主探究能力[2]。

例如，在講授探究“土地被侵蝕的因素”這節(jié)課時(shí)，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)結(jié)果對(duì)比活動(dòng)。教師可將學(xué)生的小組實(shí)驗(yàn)活動(dòng)拍攝下來(lái)，把視頻資源在多媒體上放映，在各小組對(duì)實(shí)驗(yàn)匯報(bào)總結(jié)時(shí)，教師可放映此小組實(shí)驗(yàn)操作的視頻，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行全方位的講解。各小組學(xué)生通過(guò)觀看直觀的演示，拓展了思維，創(chuàng)新了學(xué)習(xí)方法，激起了自主探究的熱情，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)科學(xué)自主探究的良好氛圍。

（二）創(chuàng)設(shè)輕松和諧的科學(xué)教學(xué)氛圍

小學(xué)生在課堂上天性活躍，但自制力較差，教師要尊重小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)輕松和諧的科學(xué)教學(xué)氛圍，端正學(xué)生在科學(xué)課堂中的態(tài)度，提高學(xué)生在課堂上的參與度，充分培養(yǎng)科學(xué)的自主探究能力。可以在課堂中輔以輕松的鞏固知識(shí)的小游戲，適當(dāng)插入生活情景，讓學(xué)生進(jìn)入奇妙的探索科學(xué)課堂之中，積極地探究科學(xué)奧秘，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自主思考和探究的科學(xué)世界。教師可在提出問(wèn)題時(shí)滲透科學(xué)的邏輯思維，盡可能地拓寬學(xué)生對(duì)科學(xué)現(xiàn)象和科學(xué)問(wèn)題自主探究的空間，如“你認(rèn)為在科學(xué)實(shí)踐中要以什么樣的態(tài)度去對(duì)待？假如你是未來(lái)的科學(xué)家你會(huì)怎么去驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)的結(jié)論？”等等。在教學(xué)的時(shí)候，要把知識(shí)和實(shí)踐相結(jié)合貫徹到課堂之中，用科學(xué)的提問(wèn)啟迪學(xué)生科學(xué)的自主探究。

（三）在科學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)自主探究能力

小學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展還不成熟，小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活相互關(guān)聯(lián)，所以教師可培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察實(shí)際生活的習(xí)慣，激起學(xué)生自主探究的熱情，幫助學(xué)生制訂科學(xué)合理的生活實(shí)際探究方案，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟到自主探究的精髓[2]。

例如在教學(xué)“校園里的動(dòng)植物”內(nèi)容時(shí)，可將課堂由教室內(nèi)轉(zhuǎn)移到室外，讓學(xué)生真實(shí)接觸大自然中的樹(shù)木、花草以及昆蟲(chóng)、小鳥(niǎo)，加深對(duì)動(dòng)植物的認(rèn)識(shí)和了解，把科學(xué)課堂變得更加生動(dòng)，使學(xué)生在親身感受中從各個(gè)角度去看待事物的千變?nèi)f化，找到看待事物的新視角，開(kāi)拓科學(xué)求知的思維與視野。

又如在進(jìn)行“關(guān)心天氣”的教學(xué)時(shí)，教師可結(jié)合“風(fēng)的形成”的相關(guān)知識(shí)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。教師可以先講解基礎(chǔ)的操作，讓學(xué)生掌握氣溫的變化規(guī)律，通過(guò)對(duì)氣溫的觀測(cè)和記錄，提高小學(xué)生收集和加工信息的能力，讓他們掌握科學(xué)方法和天氣及其變化規(guī)律，豐富科學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教師可向?qū)W校申請(qǐng)成立天氣預(yù)測(cè)站，完善天氣科學(xué)實(shí)踐中的氣象觀測(cè)設(shè)施，通過(guò)科學(xué)的觀測(cè)和記錄，播報(bào)每天的天氣預(yù)報(bào)，讓學(xué)生在科學(xué)的自主探究實(shí)踐過(guò)程中樹(shù)立科學(xué)態(tài)度，增強(qiáng)自主探究的熱情和信心，豐富科學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)也能夠鞏固和積累知識(shí)，讓小學(xué)生真正在實(shí)踐中探究性解決問(wèn)題。

三、結(jié)束語(yǔ)

目前，小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生科學(xué)自主探究能力培養(yǎng)的關(guān)注度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)生的科學(xué)探究潛能并沒(méi)有得到很好的發(fā)揮，小學(xué)課堂的低效率限制著小學(xué)生對(duì)科學(xué)探索的渴望，禁錮著小學(xué)生科學(xué)邏輯思維的拓展。這就需要教育工作者加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生科學(xué)能力培養(yǎng)的重視，讓小學(xué)科學(xué)課程能夠高效地開(kāi)展，培養(yǎng)國(guó)家需要的科學(xué)人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1]崔洪喜.小學(xué)科學(xué)教學(xué)建議[J].青海教育，2014（06）：42.

[2]李長(zhǎng)征.小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)策略探究[J].中國(guó)教師， 2012（17）：66-68.