淺談如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

鐘富群

【摘要】小學(xué)階段是幫助學(xué)生建立并穩(wěn)固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的重要階段，而一部分小學(xué)生因?yàn)槭艿竭壿嬎季S能力、學(xué)習(xí)能力等方面因素的影響，就逐漸成為學(xué)困生。如何幫助數(shù)學(xué)學(xué)困生走出學(xué)習(xí)困境，并提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，是本論文重點(diǎn)解決的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量;學(xué)困生;轉(zhuǎn)化

一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成原因

（一）缺乏完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱

學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)可以理解為，學(xué)習(xí)者對(duì)新知識(shí)先進(jìn)行主動(dòng)的獲取，然后再和自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)存在的舊知識(shí)進(jìn)行有效的銜接，從而建立成一個(gè)完整的知識(shí)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。然而，學(xué)生在獲取新的知識(shí)時(shí)需要以原有的知識(shí)為基礎(chǔ)，構(gòu)建出一個(gè)新的知識(shí)體系。數(shù)學(xué)本身具有一定的復(fù)雜性、抽象性的特點(diǎn)，導(dǎo)致一些學(xué)生無(wú)法做好各部分知識(shí)點(diǎn)的有效銜接。另外，很多學(xué)生缺乏相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)，他們?cè)讷@取新知識(shí)的時(shí)候，大腦處于完全空白的狀態(tài)，無(wú)法將之前所學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)作為獲得新知識(shí)的橋梁，從而無(wú)法對(duì)新知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行正確的理解和掌握。舉個(gè)例子，小數(shù)乘法的學(xué)習(xí)需要學(xué)生以掌握整數(shù)乘法為基礎(chǔ)，學(xué)生如果沒(méi)有牢固掌握整數(shù)乘法的計(jì)算方法，那么在學(xué)習(xí)小數(shù)乘法的知識(shí)時(shí)就會(huì)顯得格外吃力。

（二）數(shù)學(xué)思維能力發(fā)展落后

要想學(xué)好數(shù)學(xué)這門(mén)課程，學(xué)生僅僅掌握基礎(chǔ)知識(shí)是不夠的，還需要具有連貫的邏輯思維能力。然而每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力發(fā)展程度都不一樣，一些數(shù)學(xué)思維能力發(fā)展比較快速的學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中就會(huì)比較輕松，而數(shù)學(xué)思維能力發(fā)展比較緩慢的學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)就會(huì)遇到很多的困難。比如“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”的主要內(nèi)容雖然是讓學(xué)生掌握分?jǐn)?shù)和整數(shù)的十進(jìn)位制，并通過(guò)測(cè)量方法感受小數(shù)與十進(jìn)位數(shù)之間的關(guān)系，但是一些邏輯思維能力比較薄弱的學(xué)生就很難通過(guò)數(shù)形結(jié)合的思想對(duì)小數(shù)之間的進(jìn)位關(guān)系進(jìn)行正確理解和熟練掌握。

二、如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

（一）教師主動(dòng)靠近學(xué)生，分析學(xué)困成因

和學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生相比較，學(xué)困生往往和教師的關(guān)系比較緊張。數(shù)學(xué)教師需要給予學(xué)困生多一些關(guān)注和幫助，可以利用課間時(shí)間或者午后休息時(shí)間試著去了解他們的學(xué)習(xí)和生活。只有走進(jìn)學(xué)困生的內(nèi)心世界，才能幫助他們克服恐懼心理，促使他們?cè)趯W(xué)習(xí)上學(xué)會(huì)主動(dòng)尋求幫助，為提高學(xué)習(xí)成績(jī)打下良好的基礎(chǔ)。

另外，很多學(xué)困生之所以學(xué)習(xí)成績(jī)上不去，是因?yàn)闆](méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)習(xí)慣。他們往往匆匆完成教師布置的作業(yè)后就不會(huì)再去復(fù)習(xí);或者學(xué)習(xí)意識(shí)比較淡薄，無(wú)法始終堅(jiān)持學(xué)下去;或者受到教師、同學(xué)和家長(zhǎng)態(tài)度的影響，內(nèi)心產(chǎn)生很強(qiáng)的自卑感;等等，這些都是導(dǎo)致他們成為學(xué)困生的重要源頭。所以，要想提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師首先要主動(dòng)靠近學(xué)困生，對(duì)待所有的學(xué)生一視同仁。

（二）培養(yǎng)學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

很多學(xué)困生之所以數(shù)學(xué)成績(jī)一直難以提高，最根本的原因不是他們學(xué)不明白，而是對(duì)數(shù)學(xué)缺乏一定的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生只有對(duì)數(shù)學(xué)充滿學(xué)習(xí)興趣，才會(huì)下功夫去理解和掌握各種枯燥乏味的定理公式概念。因此，數(shù)學(xué)教師需要根據(jù)學(xué)困生的具體情況合理設(shè)計(jì)各個(gè)模塊的教學(xué)內(nèi)容，然后采用多元化的教學(xué)方法來(lái)增強(qiáng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。

舉個(gè)例子，數(shù)學(xué)教師在講到“四邊形”這一部分的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，就可以播放一段美麗室內(nèi)家居的視頻讓學(xué)生欣賞，并讓他們從家居中找出所有的幾何圖形。家是學(xué)生最熟悉的地方，無(wú)論是餐桌，還是沙發(fā)、地面，或者其他地方，都會(huì)存在大量的長(zhǎng)方形、圓、三角形、平行四邊形、梯形等幾何圖形。教師可以鼓勵(lì)學(xué)困生找到相應(yīng)的圖形，然后利用畫(huà)圖軟件把相應(yīng)的圖形勾畫(huà)出來(lái)并填充上顏色。這樣學(xué)生不僅對(duì)數(shù)學(xué)有了學(xué)習(xí)興趣，而且會(huì)努力解決教師所提出的教學(xué)問(wèn)題。

當(dāng)學(xué)生找到了相應(yīng)的圖形以后，教師就可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和喜好，選擇家居中一塊長(zhǎng)方形或者正方形的活動(dòng)區(qū)域進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓他們?cè)囍鴮?duì)這塊區(qū)域的長(zhǎng)、寬、高和面積進(jìn)行準(zhǔn)確的計(jì)算。當(dāng)然，在這之前，教師需要把四邊形的概念和特征給學(xué)生講清楚，引導(dǎo)他們對(duì)各種四邊形進(jìn)行分類(lèi)，尤其要對(duì)長(zhǎng)方形和正方形的概念加強(qiáng)認(rèn)識(shí)。

做好新課的導(dǎo)入以后，在教學(xué)的中間階段，數(shù)學(xué)教師還要關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，如果講到難點(diǎn)重點(diǎn)問(wèn)題時(shí)學(xué)生出現(xiàn)了注意力不集中的情況，教師可以采用生活情境教學(xué)法讓學(xué)困生始終保持學(xué)習(xí)興趣。

舉個(gè)例子，“數(shù)學(xué)廣角——簡(jiǎn)單的排列”這一部分的教學(xué)內(nèi)容對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)就很難理解。因此，教師可以在教學(xué)過(guò)程中融入生活中的一些實(shí)例，幫助學(xué)生掌握數(shù)字的排列方法。因?yàn)閷W(xué)困生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和接受知識(shí)的能力比較薄弱，教師需要由淺入深地幫助他們找到數(shù)字的排列規(guī)律。

首先，教師可以準(zhǔn)備一張寫(xiě)有數(shù)字7和一張寫(xiě)有數(shù)字9的卡片，問(wèn)學(xué)生可以組成哪些不同的兩位數(shù)，問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，學(xué)生會(huì)立刻回答出“79、97”。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的總結(jié)：首先要對(duì)十位數(shù)上的數(shù)字進(jìn)行確定，然后確定個(gè)位上的數(shù)字，如果十位上的數(shù)字是9，那么個(gè)位上就是7，因此可以組合成97，兩個(gè)數(shù)字交換位置又可以組成79。當(dāng)學(xué)生明白以后，教師再增加一張寫(xiě)有數(shù)字3的卡片，讓學(xué)生按照剛才的方法組合成不同的三位數(shù)。這樣的教學(xué)模式遵循了循環(huán)漸進(jìn)的原則，充分增強(qiáng)了數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味性，有利于激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和自信。

（三）培養(yǎng)學(xué)困生的數(shù)學(xué)思維能力

學(xué)困生之所以會(huì)感到學(xué)習(xí)困難，并不是因?yàn)樗麄冊(cè)趯W(xué)習(xí)上不夠努力，而是因?yàn)樗麄償?shù)學(xué)思維能力的欠缺以及學(xué)習(xí)方法的不正確，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)難以得到提高。這就需要數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)困生進(jìn)行語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，因?yàn)檎Z(yǔ)言的準(zhǔn)確性會(huì)直接體現(xiàn)學(xué)生思維的準(zhǔn)確性，語(yǔ)言層次的貫通性也會(huì)直接體現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的邏輯性。所以在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生對(duì)相關(guān)的公式定理、概念法則以及解題思路進(jìn)行詳細(xì)的復(fù)述，這樣不僅可以快速了解學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握情況，而且有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固和運(yùn)用。

三、總結(jié)

綜上所述，數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化教育工作并非在短時(shí)間內(nèi)就可以達(dá)到理想的效果，數(shù)學(xué)教師需要根據(jù)學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力以及心理特點(diǎn)不斷豐富教學(xué)內(nèi)容和創(chuàng)新教學(xué)方法。數(shù)學(xué)學(xué)得不好不代表學(xué)生其他學(xué)科也學(xué)得不好，每位學(xué)生都有自己非常喜歡或者非常擅長(zhǎng)的科目。只有增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，給予學(xué)生更多的關(guān)心和鼓勵(lì)，才能讓他們把數(shù)學(xué)當(dāng)作自己喜歡的科目去努力對(duì)待。數(shù)學(xué)教師只有長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，才會(huì)看到勝利的曙光。

【參考文獻(xiàn)】

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