閱讀教學(xué)中少教多學(xué)與寫作能力培養(yǎng)的嘗試

張敏

以往的作文教學(xué)較多的是專題性的教學(xué)，就寫作教寫作，很少在閱讀課堂充分利用和挖掘閱讀文本中的素材，進(jìn)行教學(xué)遷移，助力學(xué)生寫作能力的提高。少教多學(xué)是一種注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，讓引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究寫作知識(shí)?？梢越Y(jié)合閱讀教學(xué)中少教多學(xué)活動(dòng)的開展培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

一、高中語(yǔ)文作文教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，而此階段的作文教學(xué)，可以為培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文素養(yǎng)，打下堅(jiān)實(shí)的文字功底。

在傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師的教學(xué)理念受到應(yīng)試教育的影響，教學(xué)目標(biāo)更注重學(xué)生寫作成績(jī)。學(xué)生在寫作的過(guò)程中，一味追求寫出更符合考試要求的文章，在一定程度上忽略了學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)。同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中也更加重視靜態(tài)的寫作知識(shí)傳授，教師的教學(xué)理念、教學(xué)方式較為滯后，沒(méi)有與社會(huì)發(fā)展、生活實(shí)際相結(jié)合，導(dǎo)致作文教學(xué)的效率無(wú)法有效提升。

而閱讀是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，教材中的經(jīng)典篇章可以是學(xué)生的寫作素材，也給學(xué)生提供了多樣的寫作技法。少教多學(xué)的教學(xué)理念，就是讓教師在閱讀教學(xué)中，嘗試培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

二、少教多學(xué)作文教學(xué)在閱讀教學(xué)中的實(shí)施

1.在應(yīng)用少教多學(xué)時(shí)需注重高中生的差異化

在傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文寫作課上，教師是課堂的主體。教學(xué)理念也是多教多學(xué)、多教少學(xué)等，更加注重對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)。這種課堂模式的氣氛較為沉悶，不利于學(xué)生寫作思維的發(fā)展。通過(guò)少教多學(xué)的理念開展寫作活動(dòng)時(shí)，可以讓學(xué)生的積極性得到充分發(fā)揮，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。

例如，我在講授《想北平》這一課時(shí)，要求學(xué)生感悟老舍先生對(duì)北平的眷戀之情，并學(xué)習(xí)和體會(huì)老舍先生簡(jiǎn)練、純凈、俗白的語(yǔ)言風(fēng)格。在具體的教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)加強(qiáng)自身與文本的對(duì)話體驗(yàn)，從文章的對(duì)比等寫作手法出發(fā)，加強(qiáng)學(xué)生與作者之間的情感交流。在引導(dǎo)學(xué)生感悟的過(guò)程中，讓學(xué)生掌握作者的寫作手法、文中蘊(yùn)情的寫作方式，從而達(dá)到提高學(xué)生寫作水平的目的。在此過(guò)程中，教師需要注重對(duì)學(xué)生寫作水平的差異化分析，準(zhǔn)確把握學(xué)生的寫作起點(diǎn)，才能結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)、需求，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更有效的教學(xué)活動(dòng)。

2.利用學(xué)習(xí)情境引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行作文學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)氛圍對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果有很大影響，很多教育工作者認(rèn)為，課堂教學(xué)需要從人教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榄h(huán)境教學(xué)。在高中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主融洽、和諧共生的教學(xué)氛圍。同時(shí)，在應(yīng)用少教多學(xué)的教學(xué)理念時(shí)，教師要注重強(qiáng)調(diào)課堂的規(guī)范性、標(biāo)準(zhǔn)性，才能為學(xué)生構(gòu)建有效、有序的課堂。

例如，在講授《我與地壇》一課時(shí)，我主要引導(dǎo)學(xué)生感悟作者對(duì)生命產(chǎn)生的新的理解與感悟，并品味文章深沉綿密的語(yǔ)言特點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以從教學(xué)環(huán)境出發(fā)，讓學(xué)生在適當(dāng)?shù)姆諊欣斫馕谋镜膬?nèi)涵。貝多芬曾在失聰?shù)臓顟B(tài)下創(chuàng)作了《命運(yùn)交響曲》，教師可以在課堂上播放此曲，進(jìn)行課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生對(duì)史鐵生這一人物形象產(chǎn)生好奇與探究的興趣。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生展開想象，作者心情不好的時(shí)候，就會(huì)去地壇看看，引導(dǎo)學(xué)生揣摩作者當(dāng)時(shí)的心境。在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生理解、把握文本的內(nèi)涵，對(duì)幫助學(xué)生積累寫作素材、掌握寫作手法有重要作用，從而有效提高學(xué)生的寫作水平。

3.少教多學(xué)的探究性活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)

在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師還可以運(yùn)用探究式的學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究的過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)寫作知識(shí)的認(rèn)識(shí)。少教多學(xué)的教學(xué)理念，就是鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究，這種教學(xué)理念更加重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。而探究性學(xué)習(xí)就是一種主動(dòng)行為，學(xué)生本著實(shí)踐與探索的目的進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)。

例如，我在講授《麥當(dāng)勞中的中國(guó)文化表達(dá)》這一課時(shí)，主要引導(dǎo)學(xué)生理解文化沖突的特點(diǎn)，并理解全球化的內(nèi)涵與過(guò)程。教師在教學(xué)之前，不應(yīng)當(dāng)向?qū)W生講解文章的重點(diǎn)，而是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀，在閱讀中將自己認(rèn)為的重點(diǎn)做好標(biāo)記，并將文章的中心思想、內(nèi)涵概括出來(lái)。學(xué)生完成這些任務(wù)之后，教師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)照，加深對(duì)文章內(nèi)容和寫作知識(shí)的理解。教師通過(guò)探究式的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性得到充分發(fā)揮，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

總之，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要充分利用教材，推動(dòng)少教多學(xué)的理念及活動(dòng)的開展，可以讓學(xué)生的主動(dòng)性得到充分體現(xiàn)，在提升學(xué)生閱讀分析能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，進(jìn)而提升寫作能力。