德國(guó)雙元制人才培養(yǎng)考察報(bào)告

劉瑞軍

[摘 要]德國(guó)的職業(yè)教育體系大致可以分為三種類(lèi)型：雙元制、全日制和短期培訓(xùn)。雙元制是指學(xué)生通過(guò)政府勞動(dòng)局的職業(yè)介紹中心選擇一家企業(yè)，按照有關(guān)法律的規(guī)定同企業(yè)簽訂培訓(xùn)合同，得到一個(gè)培訓(xùn)位置，然后再到相關(guān)的職業(yè)學(xué)校登記取得理論學(xué)習(xí)資格。對(duì)德國(guó)雙元制人才培養(yǎng)的考察與學(xué)習(xí)，對(duì)德國(guó)職業(yè)教育體制、雙元制人才培養(yǎng)模式及其特點(diǎn)、德國(guó)職業(yè)教育職業(yè)技能考核模式等進(jìn)行深入了解，能為我國(guó)高職教育的發(fā)展帶來(lái)啟發(fā)。

[關(guān)鍵詞]高職教育；德國(guó)雙元制人才培養(yǎng)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G42 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2019）01-0155-03

2016年7月3日至6日，為學(xué)習(xí)和借鑒德國(guó)先進(jìn)的職業(yè)教育理念及雙元制人才培養(yǎng)模式，推進(jìn)沈陽(yáng)“雙元”培育項(xiàng)目試點(diǎn)及中德學(xué)院項(xiàng)目建設(shè)，筆者參加了由沈陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委書(shū)記任團(tuán)長(zhǎng)，教務(wù)處長(zhǎng)（兼機(jī)械工程學(xué)院院長(zhǎng)）、科研規(guī)劃處長(zhǎng)為成員的沈陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院赴德訪(fǎng)問(wèn)交流團(tuán)，對(duì)德國(guó)杜塞爾多夫工業(yè)聯(lián)合會(huì)、下萊茵河工商聯(lián)合會(huì)職業(yè)教育部進(jìn)行了以雙元制為重點(diǎn)的訪(fǎng)問(wèn)交流?，F(xiàn)將訪(fǎng)問(wèn)交流團(tuán)赴德訪(fǎng)問(wèn)交流情況總結(jié)如下。

一、訪(fǎng)問(wèn)交流情況

訪(fǎng)問(wèn)交流團(tuán)7月4日拜訪(fǎng)了德國(guó)杜塞爾多夫工商聯(lián)合會(huì)。杜塞爾多夫工商聯(lián)合會(huì)（IHK）國(guó)際部主任羅伯特·布陳先生向訪(fǎng)問(wèn)交流團(tuán)介紹了杜塞爾多夫市經(jīng)濟(jì)及社會(huì)發(fā)展概況、工商聯(lián)合會(huì)（IHK）組織體系、任務(wù)目標(biāo)、部門(mén)設(shè)置及管理職能、國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、雙元制運(yùn)行模式、考核模式以及工商聯(lián)合會(huì)（IHK）與中國(guó)合作的情況。訪(fǎng)問(wèn)交流團(tuán)7月5日又拜訪(fǎng)了下萊茵河工商聯(lián)合會(huì)（IHK）職業(yè)教育部。下萊茵河工商聯(lián)合會(huì)（IHK）職業(yè)教育部克勞斯先生向訪(fǎng)問(wèn)交流團(tuán)介紹了下萊茵河地區(qū)（門(mén)興市、諾伊斯市、克雷菲爾德市三市）產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、技術(shù)技能人才需求情況、工商聯(lián)合會(huì)（IHK）發(fā)展歷史、IHK和AHK職能劃分、IHK組織架構(gòu)、IHK職業(yè)教育委員會(huì)、IHK職業(yè)技能考核委員會(huì)、BIBB（德國(guó)職業(yè)培訓(xùn)研究所）職責(zé)、德國(guó)職業(yè)培訓(xùn)條例、德國(guó)職業(yè)培訓(xùn)教學(xué)大綱以及雙元制運(yùn)行及考核案例。

訪(fǎng)問(wèn)交流期間，訪(fǎng)問(wèn)交流團(tuán)團(tuán)長(zhǎng)向?qū)Ψ浇榻B了沈陽(yáng)市及中德產(chǎn)業(yè)園發(fā)展情況、沈陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院牽頭“雙元”培育試點(diǎn)項(xiàng)目及中德學(xué)院建設(shè)項(xiàng)目進(jìn)展情況。訪(fǎng)問(wèn)交流團(tuán)成員還緊緊圍繞杜塞爾多夫工商聯(lián)合會(huì)（IHK）國(guó)際部主任羅伯特·布陳先生、下萊茵河工商聯(lián)合會(huì)職業(yè)教育部克勞斯先生介紹的雙元制人才培養(yǎng)主題，針對(duì)雙元制運(yùn)行過(guò)程中政府、行業(yè)（IHK）、企業(yè)、學(xué)校的職能、作用和利益，雙元制運(yùn)行過(guò)程中學(xué)校、企業(yè)工學(xué)交替的教學(xué)安排、教學(xué)與職業(yè)工種的對(duì)接、職業(yè)技能統(tǒng)考的運(yùn)行等相關(guān)問(wèn)題，與對(duì)方進(jìn)行了深入交流。

二、訪(fǎng)問(wèn)交流收獲

（一）對(duì)德國(guó)職業(yè)教育體系的認(rèn)知

1.德國(guó)職業(yè)教育體系的類(lèi)型

德國(guó)的職業(yè)教育體系，大致可以分為三種類(lèi)型：雙元制、全日制和短期培訓(xùn)。雙元制是指學(xué)生通過(guò)政府勞動(dòng)局的職業(yè)介紹中心選擇一家企業(yè)，按照有關(guān)法律的規(guī)定同企業(yè)簽訂培訓(xùn)合同，得到一個(gè)培訓(xùn)位置，然后再到相關(guān)的職業(yè)學(xué)校登記取得理論學(xué)習(xí)資格，其享受政府補(bǔ)貼。全日制是指沒(méi)有通過(guò)企業(yè)考核錄用的“初中”畢業(yè)生在職業(yè)學(xué)校接收全日制的學(xué)習(xí)，但學(xué)校也有較好的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)條件，其不享受政府補(bǔ)貼。短期培訓(xùn)時(shí)間一般為三個(gè)月以?xún)?nèi)，結(jié)束后獲得臨時(shí)工作技能。在三種教育類(lèi)型中，雙元制是主體，德國(guó)青少年接受雙元制教育的約占同齡人群的60%。

2.德國(guó)職業(yè)教育雙元制的含義

雙元制是一種國(guó)家立法支持，將企業(yè)與學(xué)校，理論知識(shí)與實(shí)踐技能緊密結(jié)合，以培養(yǎng)高水平的專(zhuān)業(yè)技術(shù)工人為目標(biāo)的職業(yè)教育制度。雙元制中的一“元”是指職業(yè)學(xué)校，其主要職能是傳授與職業(yè)有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，特別注重從事未來(lái)職業(yè)的實(shí)踐技能的培養(yǎng)；另一“元”是指企業(yè)，其主要職能是讓學(xué)生在企業(yè)里接受職業(yè)技能方面的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。凡是在職業(yè)學(xué)校上學(xué)的學(xué)生，都要與培訓(xùn)企業(yè)簽訂培訓(xùn)合同，內(nèi)容包括培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)起始時(shí)間、培訓(xùn)年限、生活津貼數(shù)額等。學(xué)生學(xué)習(xí)期滿(mǎn)且考核合格后，大部分會(huì)留在原簽合同企業(yè)工作，也可以到其他企業(yè)工作或繼續(xù)上學(xué)深造。雙元制職業(yè)教育中培訓(xùn)企業(yè)和職業(yè)學(xué)校的“雙元”互為依存，相輔相成，缺一不可，在整體培訓(xùn)目標(biāo)上，合二為一；在具體培訓(xùn)過(guò)程中，一分為二。雙元制的精髓，概括地說(shuō)就是學(xué)校和企業(yè)合作，突出企業(yè)培訓(xùn)；理論和實(shí)踐結(jié)合，突出技能培訓(xùn)。

（二）了解德國(guó)雙元制職業(yè)教育的突出特點(diǎn)

1.政府重視，依法發(fā)展職業(yè)教育

德國(guó)各州都有職教法規(guī)，各州政府對(duì)職業(yè)教育高度重視，視職業(yè)教育為社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的支柱。在雙元制教育中，教育體制與就業(yè)體制相互銜接。培訓(xùn)的實(shí)施方案合理、有效、有法律作保障。職業(yè)學(xué)校以及企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)，都是由聯(lián)邦政府來(lái)負(fù)責(zé)的。聯(lián)邦議會(huì)為企業(yè)培訓(xùn)立法，聯(lián)邦委員會(huì)在企業(yè)之間協(xié)調(diào)，因?yàn)槠髽I(yè)、公司不同，他們之間的培訓(xùn)需要協(xié)調(diào)。所以這個(gè)系統(tǒng)一方面是非全日制職業(yè)學(xué)校和企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)，中間是雙元制，它把兩者結(jié)合到一起。

2.發(fā)揮企業(yè)用任何技術(shù)進(jìn)步的需求作用，廣泛參與培訓(xùn)

在雙元制職業(yè)教育中，以企業(yè)為主。高校培育多少人才、培育什么樣的人才，取決于某一時(shí)期的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，市場(chǎng)需要以各個(gè)企業(yè)的市場(chǎng)戰(zhàn)略。大企業(yè)多數(shù)擁有自己的培訓(xùn)基地和培訓(xùn)師；沒(méi)有能力單獨(dú)按照培訓(xùn)章程提供全面和多樣化的職業(yè)培訓(xùn)的中小企業(yè)，也能通過(guò)跨企業(yè)的培訓(xùn)和學(xué)校工廠的補(bǔ)充訓(xùn)練或者委托其他企業(yè)代為培訓(xùn)等方法參與職業(yè)教育。以企業(yè)為核心，以企業(yè)實(shí)際培訓(xùn)為主，以學(xué)校教育為輔，兩者平行進(jìn)行密切合作，成為一個(gè)整體。

3.注重實(shí)踐技能，緊密結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際開(kāi)展培訓(xùn)

雙元制職業(yè)教育形式下的學(xué)生大部分時(shí)間在企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐操作技能培訓(xùn)，而且所接觸的是企業(yè)目前使用的設(shè)備和技術(shù)。培訓(xùn)在很大程度上是以生產(chǎn)性勞動(dòng)的方式進(jìn)行的，這減少了費(fèi)用并提高了學(xué)習(xí)的目的性，這樣有利于學(xué)生在培訓(xùn)結(jié)束后隨即投入工作。

4.實(shí)施分流教育，建立各類(lèi)教育立體互通的機(jī)制

德國(guó)各類(lèi)教育形式之間的隨時(shí)分流是一個(gè)顯著的特點(diǎn)。在基礎(chǔ)教育結(jié)束后的每一個(gè)階段，學(xué)生都可以從普通學(xué)校轉(zhuǎn)入職業(yè)學(xué)校。接受了雙元制職業(yè)培訓(xùn)的學(xué)生，也可以在經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的文化課補(bǔ)習(xí)后進(jìn)入高等院校學(xué)習(xí)。近年來(lái)，有許多已取得大學(xué)入學(xué)資格的普通教育畢業(yè)生也從頭接收雙元制職業(yè)培訓(xùn)，力求在大學(xué)之前獲得一定的職業(yè)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)。

（三）對(duì)德國(guó)工商聯(lián)合會(huì)（IHK）在職業(yè)教育發(fā)展中作用有了全面深入的了解

德國(guó)現(xiàn)有79個(gè)獨(dú)立的工商聯(lián)合會(huì)（IHK），具有公共社團(tuán)組織性質(zhì)，一般設(shè)有行政管理部、國(guó)際部、觀察部、法律法規(guī)及稅收部、工業(yè)創(chuàng)新及環(huán)境保護(hù)部、職業(yè)教育部、再教育及持續(xù)教育部等部門(mén)，其中職業(yè)教育部是工商聯(lián)合會(huì)（IHK）中最大的部門(mén)。根據(jù)德國(guó)有關(guān)法律規(guī)定，所有德國(guó)境內(nèi)企業(yè)均必須加入德國(guó)工商會(huì)，其是300萬(wàn)德國(guó)企業(yè)的最高發(fā)言人。德國(guó)工商聯(lián)合會(huì)（IHK）在職業(yè)教育發(fā)展中發(fā)揮了獨(dú)有的巨大作用。雙元制職業(yè)教育體系中的學(xué)生在和企業(yè)簽訂職業(yè)培訓(xùn)合同后必須到當(dāng)?shù)氐墓ど搪?lián)合會(huì)（IHK）登記注冊(cè)，登記后才能到職業(yè)院校報(bào)到，正式進(jìn)入雙元制職業(yè)教育體系中。工商聯(lián)合會(huì)（IHK）專(zhuān)門(mén)設(shè)置了調(diào)解庭，在企業(yè)和學(xué)校，學(xué)生和企業(yè)，學(xué)校和學(xué)生有沖突矛盾的情況下進(jìn)行調(diào)解和斡旋，調(diào)解結(jié)果具有法律效應(yīng)。工商聯(lián)合會(huì)（IHK）還給德國(guó)企業(yè)、學(xué)生和職業(yè)院校提供咨詢(xún)支持工作。

（四）對(duì)德國(guó)職業(yè)教育雙元制人才培養(yǎng)模式有了全面深入了解

德國(guó)雙元制人才培養(yǎng)模式學(xué)制為2～3.5年，一般主體為中學(xué)畢業(yè)生，培養(yǎng)目標(biāo)為技術(shù)技能人才。教學(xué)分別在企業(yè)和職業(yè)學(xué)校里交替進(jìn)行，學(xué)生有每周3～4天在企業(yè)學(xué)習(xí)，1～2天在學(xué)校學(xué)習(xí)。在培訓(xùn)的組織方式上，采用由企業(yè)進(jìn)行實(shí)際操作方面的培訓(xùn)，培訓(xùn)學(xué)校完成相應(yīng)的理論知識(shí)的培訓(xùn)，企業(yè)與職業(yè)學(xué)校兩方面共同完成對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的培訓(xùn)工作。雙元制人才培養(yǎng)模式的主要特點(diǎn)有：一是企業(yè)的廣泛參與，大企業(yè)多數(shù)擁有自己的培訓(xùn)基地和人員，沒(méi)有能力提供全面和多樣化職業(yè)培訓(xùn)的中小企業(yè)，也能通過(guò)跨企業(yè)培訓(xùn)或者委托其他企業(yè)代為培訓(xùn)等方法參與職業(yè)教育；二是同企業(yè)生產(chǎn)緊密結(jié)合，學(xué)生大部分時(shí)間在企業(yè)進(jìn)行操作技能培訓(xùn)，培訓(xùn)在很大程度上是以生產(chǎn)性勞動(dòng)方式進(jìn)行的，學(xué)生不但能獲得勞動(dòng)報(bào)酬，而且學(xué)習(xí)目的明確，“為未來(lái)工作而學(xué)習(xí)”大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性；三是真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境，使學(xué)生能較早地接觸新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備、新材料，勝任未來(lái)工作的需要；四是培養(yǎng)出的綜合職業(yè)能力是一種跨職業(yè)的能力，學(xué)生學(xué)會(huì)大量基礎(chǔ)知識(shí)以及有實(shí)用價(jià)值的社會(huì)能力，為人生道路打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（五）對(duì)德國(guó)職業(yè)教育職業(yè)技能考核模式有了全面深入了解

德國(guó)雙元制人才培養(yǎng)模式注意培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人管理和社會(huì)能力、操作機(jī)械設(shè)備和掌握工作流程能力、解決問(wèn)題的策略及抽象思維和邏輯思維能力。雙元制職業(yè)教育體系中學(xué)生的畢業(yè)考試由德國(guó)工商聯(lián)合會(huì)（IHK）職業(yè)教育部負(fù)責(zé)組織協(xié)調(diào)，實(shí)行全國(guó)統(tǒng)考，分為期中考試（1～2天）、最終考試（1～2天）。工商聯(lián)合會(huì)（IHK）設(shè)考核委員會(huì)，由3人組成，其中1人為職業(yè)院校教師、1人為企業(yè)培訓(xùn)師、1人為企業(yè)雇主）。最后學(xué)生獲得的畢業(yè)證書(shū)也是由德國(guó)工商聯(lián)合會(huì)（IHK）頒發(fā)，IHK證書(shū)得到全球大部分國(guó)家認(rèn)可，其中包括中國(guó)。

三、思考與建議

（一）應(yīng)加強(qiáng)政府、行業(yè)在推動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展上發(fā)揮更大作用

德國(guó)政府高度重視職業(yè)教育，頒布了《聯(lián)邦職業(yè)教育法》，并賦予德國(guó)工商聯(lián)合會(huì)（IHK）在雙元制人才培養(yǎng)中的特殊管理權(quán)力，保障了德國(guó)職業(yè)教育的健康、持續(xù)發(fā)展。我國(guó)應(yīng)借鑒德國(guó)職業(yè)教育發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》精神，盡快出臺(tái)新的《職業(yè)教育法》，充分保障學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)在發(fā)展我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育中的相關(guān)權(quán)益，調(diào)動(dòng)行、企、校多元發(fā)展職業(yè)教育的積極性。特別是要大力支持行業(yè)組織的培育和發(fā)展，推動(dòng)行業(yè)組織在人才需求預(yù)測(cè)、專(zhuān)業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)、校企合作平臺(tái)搭建等方面發(fā)揮更大的作用。

（二）應(yīng)進(jìn)一步探索德國(guó)雙元制本土化運(yùn)作模式

沈陽(yáng)中德高端裝備制造產(chǎn)業(yè)園是國(guó)家批復(fù)的第一個(gè)以中德高端裝備制造產(chǎn)業(yè)合作為主題的戰(zhàn)略平臺(tái)，是中國(guó)制造2025與德國(guó)工業(yè)4.0戰(zhàn)略對(duì)接合作的重要載體。按照沈陽(yáng)市建設(shè)規(guī)劃，國(guó)家示范性高職院校沈陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院牽頭承擔(dān)沈陽(yáng)市產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型技術(shù)技能人才雙元培育改革試點(diǎn)、建設(shè)中德學(xué)院的項(xiàng)目建設(shè)任務(wù)，圍繞中德產(chǎn)業(yè)園汽車(chē)和機(jī)器人產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)及試點(diǎn)企業(yè)崗位需求，逐步開(kāi)設(shè)機(jī)電一體化、機(jī)器人維護(hù)、汽車(chē)裝調(diào)、機(jī)電設(shè)備安裝與維修等專(zhuān)業(yè)；開(kāi)設(shè)華晨寶馬班，努力探索制造類(lèi)技術(shù)技能人才“雙元”培育本土化模式；努力將中德學(xué)院建設(shè)成為全國(guó)雙元制改革試點(diǎn)的示范區(qū)、中德合作人才培養(yǎng)的典范、全國(guó)高職院校中外合作交流的楷模。

（三）應(yīng)進(jìn)一步構(gòu)建一支結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍

一方面，要提高教師隊(duì)伍的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)歷層次，教師選聘要在全國(guó)范圍內(nèi)公開(kāi)招聘，招聘相關(guān)專(zhuān)業(yè)需求的高職稱(chēng)、高學(xué)歷教師。另一方面要明確地設(shè)置崗位，責(zé)任分工要明確，使崗位設(shè)置結(jié)合學(xué)科建設(shè)和學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)的長(zhǎng)、短期目標(biāo)進(jìn)行，真正做到因事設(shè)崗，以崗擇人，事職相符。第三要建立嚴(yán)格的教師聘任條件及考核程序，既要考慮教師的學(xué)歷，又要重視教師的資歷，特別是企業(yè)經(jīng)歷；另外教師的教學(xué)能力與科研能力也不能忽視，這樣才能保證教師隊(duì)伍的高素質(zhì)、高質(zhì)量。第四要保持教師隊(duì)結(jié)構(gòu)中有一定比例的兼職教授，這些兼職教授來(lái)自行業(yè)或企業(yè)，這樣才能有利于校企合作的可持續(xù)性。

（四）應(yīng)進(jìn)一步發(fā)揮行業(yè)協(xié)會(huì)的作用

我國(guó)行業(yè)協(xié)會(huì)在職業(yè)教育中的地位不明顯，作用也沒(méi)有得到發(fā)揮和利用，學(xué)校要加強(qiáng)同行業(yè)協(xié)會(huì)的交流與溝通，充分發(fā)揮行業(yè)協(xié)會(huì)的作用。一方面，通過(guò)它來(lái)構(gòu)建高等職業(yè)教育的信息平臺(tái)，為政府提供政策建議和咨詢(xún)；另一方面，向企業(yè)和學(xué)校傳遞有益的訊息，促進(jìn)社會(huì)各類(lèi)資源的合理配置；第三，通過(guò)行業(yè)協(xié)會(huì)，構(gòu)建起校企合作育人的良好平臺(tái)。

（五）應(yīng)進(jìn)一步探索“雙證”融通的職業(yè)技能考核模式

德國(guó)高度重視職業(yè)資格證書(shū)國(guó)家制度建設(shè)，證書(shū)不僅能證明持證人的從業(yè)技能，而且可以使持證人在求職過(guò)程中有權(quán)要求得到相應(yīng)的工作和勞動(dòng)報(bào)酬，使技能與工資真正掛鉤。建議我國(guó)盡早在職業(yè)院校建立和推進(jìn)“雙證”融通制度。沈陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院承擔(dān)了遼寧省教育廳“高等職業(yè)教育‘雙證融通人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐”課題，將逐步實(shí)現(xiàn)招生專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案實(shí)行“雙證”融通改革目標(biāo)，使學(xué)生在能夠較好適應(yīng)初次就業(yè)崗位需要基礎(chǔ)上，具有崗位能力提升快、崗位遷移能力強(qiáng)、職業(yè)成長(zhǎng)空間大、可持續(xù)就業(yè)水平高的發(fā)展后勁，示范全省職業(yè)院校“雙證”融通教學(xué)模式改革。

（六）應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

一是應(yīng)加強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感教育。培養(yǎng)有社會(huì)責(zé)任感的人功在當(dāng)代，利在千秋。因?yàn)槠髽I(yè)有社會(huì)責(zé)任感，首先決策人員要有社會(huì)責(zé)任感，而決策人員是學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的。因此，高職院校要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感教育，培訓(xùn)其責(zé)任意識(shí)和對(duì)社會(huì)的負(fù)責(zé)精神。二是應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生誠(chéng)信教育。誠(chéng)實(shí)守信是中華民族的傳統(tǒng)美德，是社會(huì)主義核心價(jià)值體系的組成部分，是公民道德規(guī)范的基本要求，也是現(xiàn)代社會(huì)文明的基石和標(biāo)志，更是新時(shí)代文明大學(xué)生應(yīng)該具有的基本的素養(yǎng)。高職院校要為學(xué)生建立誠(chéng)信檔案，訓(xùn)練其誠(chéng)實(shí)考試、誠(chéng)實(shí)做事、誠(chéng)實(shí)就業(yè)，忠誠(chéng)于就業(yè)，忠誠(chéng)于企業(yè)，不能看到有條件和待遇稍好一點(diǎn)的單位就想跳槽。

四、結(jié)語(yǔ)

這次赴德考察的收獲是多方面的，有些經(jīng)驗(yàn)體會(huì)還需慢慢地消化吸收，有些改革創(chuàng)新的舉措需要一定的時(shí)間和條件。作為高職教育工作者，我們將奮力前行，學(xué)習(xí)并消化吸收相關(guān)理論知識(shí)，為我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

[[ 參 考 文 獻(xiàn) ]]

[1] 德國(guó)雙元制職教體系的歷史.德國(guó)聯(lián)邦職業(yè)教育研究所——BIBB講座課件[Z].

[2] 姜大源.當(dāng)代德國(guó)職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究[M].清華大學(xué)出版社.

[3] 崔巖.德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)研究[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2014（9）：71-74.

[4] 梁卿. 德國(guó)雙元制職業(yè)教育辦學(xué)體制及其啟示[J].職業(yè)技術(shù)教育，2016（4）：76-79.

[5] 李湘?zhèn)? 德國(guó)雙元制高職教育對(duì)我國(guó)高職教育的啟示[J].教育教學(xué)論壇，2017（11）：247-249.

[責(zé)任編輯：劉鳳華]