二類本科院校的課堂學(xué)術(shù)文化構(gòu)建

杜鎮(zhèn)偉

[摘 要]當(dāng)前二類本科院校課堂學(xué)術(shù)文化普遍缺失，而大學(xué)職能的核心是學(xué)問與學(xué)術(shù)。大學(xué)課堂是實施大學(xué)教育的主要載體，在加強二類本科院校學(xué)術(shù)文件建設(shè)中，必須要抓住課堂這一關(guān)鍵領(lǐng)域，從新生教育這一重要時點、課堂這一空間點，從課堂內(nèi)外的學(xué)術(shù)制度構(gòu)建入手，加強課堂學(xué)術(shù)文化建設(shè)。

[關(guān)鍵詞]二類本科院校； 課堂；學(xué)術(shù)文化；構(gòu)建

[中圖分類號] G64 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2019）01-0142-04

一、大學(xué)的本質(zhì)是什么

大學(xué)是高等教育的最主要實施主體，了解“大學(xué)的本質(zhì)是什么”不僅關(guān)系到高等教育理論和實踐的發(fā)展，而且直接關(guān)系到大學(xué)的職能發(fā)展和人才培養(yǎng)。

孫綿濤等在《大學(xué)本質(zhì)觀探論》中（2011年）總結(jié)了大學(xué)本質(zhì)觀的不同觀點，認為：從大學(xué)運行管理的角度來看，大學(xué)的本質(zhì)是學(xué)術(shù)自由；從大學(xué)組成要素的角度來看，大學(xué)的本質(zhì)是學(xué)者的社團；從大學(xué)的功能來看，大學(xué)是探索和傳授普通知識、高深學(xué)問、培養(yǎng)高等專門人才、服務(wù)社會的機構(gòu)；從綜合的角度來看，大學(xué)的本質(zhì)特征在于它的多元性。由此可以看出，無論從哪個角度來理解大學(xué)的本質(zhì)，都離不開“學(xué)術(shù)”與“學(xué)術(shù)自由”。

除此，古今中外的教育家也都對大學(xué)本質(zhì)給出了評價。雅斯貝爾斯在《大學(xué)的理念：限定及闡釋》中指出：大學(xué)是一個由學(xué)者和學(xué)生共同組成的追求真理的社團（Jaspers，Karl， The Idea of the University， London： Peter Owens Ltd， 1965，p19.）。弗萊克斯納認為，“大學(xué)是學(xué)問的中心，致力于保存知識，增進系統(tǒng)的知識，并在中學(xué)之上培養(yǎng)人才”。蔡元培認為，大學(xué)要“教授高深學(xué)問，養(yǎng)成碩學(xué)閎才”。梅貽琦也認為，“辦學(xué)校，特別是辦大學(xué)，應(yīng)有兩種目的：一是學(xué)術(shù)研究，二是造就人才”。長期從事教育研究的徐超富主編在其著作《大學(xué)的多維審思》中也指出：學(xué)術(shù)自由乃大學(xué)的永恒訴求；知識傳授乃大學(xué)的存在之義；科學(xué)研究乃大學(xué)的活力所在。

綜合各種觀點，不論一類本科院校還是二類本科院校，大學(xué)的職能的核心是學(xué)問、學(xué)術(shù)。

二、當(dāng)前二類本科院校本科教育的特點

（一）受教育主體的個性化

目前大學(xué)的本科在校生基本都是“95”后，且已開始進入“00后”時代 。“00后”的學(xué)生接受了相對較好的家庭教育，而且伴隨著信息業(yè)的發(fā)展而成長起來，更容易接受新事物，這是好的方面。

另一方面“00后”的學(xué)生的家庭經(jīng)濟條件整體好于之前的學(xué)生，因而比較欠缺吃苦耐勞精神；受市場經(jīng)濟發(fā)展不成熟，一些社會領(lǐng)域過度市場化的影響，“00后”學(xué)生更重物質(zhì)，缺乏精神信仰，在利用信息技術(shù)發(fā)展帶來的好處的同時，更容易依賴網(wǎng)絡(luò)而缺乏獨立思考的能力。

二類本科院校生源質(zhì)量弱于一類本科院校，“00后”學(xué)生的消極方面表現(xiàn)得更明顯。

（二） 二類本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)

我國高校人才培養(yǎng)目標(biāo)因?qū)W校排名和性質(zhì)不同而不同，但基本可以劃分為三類：研究型或創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)、應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)、復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

對于幾乎所有的二類本科院校和相當(dāng)多數(shù)量的一類本科院校而言，其培養(yǎng)目標(biāo)都涵蓋了應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。因此，這一類高校逐漸形成了重實踐課程發(fā)展的趨勢，具體表現(xiàn)為大量壓縮課時，增加實踐類課程的比重，大量建設(shè)實驗室和校外實習(xí)基地。

實踐教學(xué)是鞏固和加深對理論認識的有效途徑，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的高素質(zhì)工程技術(shù)人才的重要環(huán)節(jié)。加強實踐教學(xué)本無可厚非，但在一些二類本科院校中卻造成了基礎(chǔ)性、理論性學(xué)科被弱化的后果，學(xué)術(shù)氛圍日漸淡薄。

（三） 二類本科院?？蒲鞋F(xiàn)狀

現(xiàn)在的二類本科院校非常注重科研，其對科研的重視程度甚至超過了一流的一類院校，把科研水平當(dāng)作本校發(fā)展的最高指標(biāo)和生命線，這種科研現(xiàn)狀是非常令人擔(dān)憂的。

1.二類本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)幾乎無一例外的定位為“應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)上，而在學(xué)校的運營層面上，卻高舉科研的大旗，對科研的考核滲透到教師生活的各個方面，尤其是職稱晉升方面，教學(xué)工作的重要性遠不如科研工作。

2.教師的科研與教學(xué)脫節(jié)，即科研的靈感不是來自于教學(xué)或任教的領(lǐng)域，而科研的成果也無法反哺教學(xué)。這使得學(xué)校中出現(xiàn)這樣一種怪狀：學(xué)校異常重視科研，教師全都在搞科研，但學(xué)校的學(xué)術(shù)氛圍不濃。

3.科研強于教研，這是因為從實際效果來看，科研的經(jīng)濟效益遠高于教研的經(jīng)濟效益。

4.相對于教師科研的重視，學(xué)生的學(xué)術(shù)培養(yǎng)越來越少，造成了人才培養(yǎng)質(zhì)量的下降。

（四）課堂教學(xué)有效性較差

課堂教學(xué)的有效性較差主要體現(xiàn)在：第一，課堂教學(xué)以滿堂灌為主；第二，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性較差；第三，受“泛功利化”傾向的影響，大學(xué)的教學(xué)價值取向發(fā)生偏離。

課堂教學(xué)效果較差直接導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量的下降，由此再引發(fā)學(xué)風(fēng)惡化，進一步導(dǎo)致人才質(zhì)量下降，長此以往，便形成惡性循環(huán)。

三、二類本科院校課堂學(xué)術(shù)文化建設(shè)的必要性

（一）什么是學(xué)術(shù)文化

美國加州大學(xué)比較教育學(xué)家伯頓·克拉克教授從組織的觀點出發(fā)，把高等教育看作是由生產(chǎn)知識的群體構(gòu)成的學(xué)術(shù)組織。學(xué)術(shù)文化主要是針對具有正規(guī)實體性的高等教育機構(gòu)（如大學(xué)及其學(xué)院）而言的，我們把能夠維系人們從事高等教育事業(yè)的共同價值觀、行為規(guī)范（科學(xué)規(guī)范）、利益和信念稱為高等教育系統(tǒng)的學(xué)術(shù)文化[1]。

北京師范大學(xué)朱旭東教授認為：現(xiàn)代教育是通過課堂來實現(xiàn)的，而課堂從本質(zhì)上說是一種文化在空間和時間上的存在，這種文化我們稱之為課堂文化?，F(xiàn)代大學(xué)教育也是通過大學(xué)課堂來實現(xiàn)的，大學(xué)課堂文化是一種精神的存在，是一種批判精神、自由精神、探究精神、創(chuàng)新精神的存在，是一種學(xué)術(shù)文化存在，是一種學(xué)術(shù)閱讀、學(xué)術(shù)寫作、學(xué)術(shù)表達的文化存在。同時大學(xué)課堂是一種學(xué)術(shù)制度文化的存在，不僅要受制于一定的學(xué)術(shù)制度，同時更是要通過學(xué)術(shù)制度培養(yǎng)精神文化的存在，因此大學(xué)課堂文化主要是大學(xué)課堂學(xué)術(shù)文化。大學(xué)課堂學(xué)術(shù)文化主要包括大學(xué)課堂學(xué)術(shù)精神文化和大學(xué)課堂學(xué)術(shù)制度文化[2]。

學(xué)術(shù)文化很難找到一個廣為接受的概念，但概括來說，學(xué)術(shù)文化是一種精神，包括了學(xué)術(shù)研究、學(xué)術(shù)批判、學(xué)術(shù)自由與學(xué)術(shù)創(chuàng)新的一種精神；從其內(nèi)容上來看，包括了學(xué)術(shù)閱讀、學(xué)術(shù)寫作與學(xué)術(shù)呈現(xiàn)。

（二）二類本科院校課堂學(xué)術(shù)文化建設(shè)的必要性

1.大學(xué)的本質(zhì)與核心是學(xué)術(shù)與學(xué)術(shù)自由（如前所述），而大學(xué)課堂是實施大學(xué)教育的主要載體。因此，構(gòu)建大學(xué)課堂的學(xué)術(shù)文化正是體現(xiàn)了大學(xué)的意義與職能。

2.目前二類本科院校的課堂學(xué)術(shù)文化嚴重缺失。根據(jù)朱旭東教授關(guān)于大學(xué)課堂學(xué)術(shù)文化的重建的論述，當(dāng)今大學(xué)學(xué)術(shù)文化普遍失落。二類本科院校在強調(diào)應(yīng)用型人才培養(yǎng)、大刀闊斧發(fā)展實踐性教學(xué)的過程中，課堂學(xué)術(shù)文化更是嚴重缺失。

在此我們可以給出一個極具證明力的例證，二類本科院校的畢業(yè)生在完成畢業(yè)設(shè)計（論文）時困難重重。本科生的畢業(yè)設(shè)計（論文）是畢業(yè)前對本科生的學(xué)術(shù)能力和水平的最重要的檢驗，然而相當(dāng)數(shù)量的本科生在完成畢業(yè)設(shè)計（論文）時存在很多問題：其一，不知道寫什么。因平日缺乏系統(tǒng)的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，頭腦中沒有累積學(xué)術(shù)方面的素材，因此在確定論文題目和方向時十分迷茫。其二，不知道怎么寫。如何獲得相應(yīng)的資料和數(shù)據(jù)，如何確定論文的結(jié)構(gòu)，如何對論題進行合理論證，這些都是困擾學(xué)生的問題。其三，不知道如何呈現(xiàn)。七拼八湊的論文內(nèi)容確定后，如何按符合學(xué)術(shù)規(guī)范的方式呈現(xiàn)出來，也是困難之一。正因為存在這樣的困難，曾有一種呼聲要取締畢業(yè)設(shè)計（論文）的答辯，更加體現(xiàn)了當(dāng)下本科教育中的課堂學(xué)術(shù)文化的缺失。

四、具體措施

在加強二類本科院校的課堂學(xué)術(shù)文化建設(shè)的過程中，筆者認為應(yīng)抓住兩點，一個是時間點——加強大一新生教育；二是空間點——抓住大學(xué)課堂這一主陣地。

（一）進行大一新生教育

1.大一新生面臨的轉(zhuǎn)變

本科生四年的教育，誠然需要時時對學(xué)生加以關(guān)注，但并非均勻使力，關(guān)鍵節(jié)點上需要格外關(guān)注，譬如大一新生時期。高中生晉級為大學(xué)生，需做出很多方面的轉(zhuǎn)變：

其一，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。大學(xué)生要由以前被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)的方式轉(zhuǎn)變。

其二，思維方式的轉(zhuǎn)變。進入大學(xué)后，學(xué)生學(xué)習(xí)的思維由有限變?yōu)闊o限，例如學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的微積分，學(xué)生思維由確定變?yōu)椴淮_定；又如學(xué)習(xí)概率，學(xué)生由原先的封閉性思維變?yōu)殚_放性思維。

其三，生活方式的轉(zhuǎn)變。學(xué)生一般進入大學(xué)都在18歲左右，已是成年人。此時需幫助學(xué)生建立、養(yǎng)成正確的人生觀、世界觀、價值觀，以形成獨立的人格和獨立自主的生活方式。

其四，學(xué)習(xí)課程由基礎(chǔ)知識性課程轉(zhuǎn)向某領(lǐng)域?qū)I(yè)課程。中國的大學(xué)生對于專業(yè)的選擇具有很大的盲目性，若入學(xué)之初，不能讓他們了解、認識自己所學(xué)專業(yè)，那極有可能在四年的本科學(xué)習(xí)中他們就不能很好的把握本專業(yè)的知識及知識體系。

2.如何進行新生教育

一是進行專業(yè)認識實習(xí)。主要是對專業(yè)屬性、主要課程、畢業(yè)生走向進行了解。

二是開展專業(yè)座談會。首先，同學(xué)間加強了解、溝通；其次，請本校名師或本學(xué)科名師解惑，增強學(xué)生對本學(xué)科的興趣、愛好；再次，通過名師正確的引導(dǎo)，幫助新生形成正確的價值觀。

三是開展專業(yè)方面的講座。進行本專業(yè)的入門級相關(guān)知識的介紹，最好將本專業(yè)的相關(guān)知識恰當(dāng)?shù)呐c實際結(jié)合起來，增加學(xué)生的認同感，從而引發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

四是推薦基礎(chǔ)讀物?？梢韵蛐律扑]一些經(jīng)典的讀物，增加對學(xué)生的文化刺激。

（二）建立課堂的學(xué)術(shù)文化制度

中國的大學(xué)生不會提問題——這是外國教師對中國學(xué)生的評價。原因很簡單，中國的大學(xué)生上大學(xué)之前的十幾年被動學(xué)習(xí)已成習(xí)慣，長久以來游離于課堂的教學(xué)過程之外。本學(xué)期筆者執(zhí)教的國際貿(mào)易理論課程實施了加強學(xué)術(shù)文化建設(shè)的工作，在剛剛結(jié)束的一份調(diào)查問卷中，有這樣一個問題：您如何看待本學(xué)期的教學(xué)方式？調(diào)查問卷共41份，有17份強調(diào)課堂還是應(yīng)以老師多講為主，占41%。這17份中有2份，明確指出十幾年的被動學(xué)習(xí)習(xí)慣不易改變，最好延續(xù)下去。剩下的24份強調(diào)了有必要增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，占59%，而其中有9份則明確要求必須有老師的參與或指導(dǎo)。

學(xué)術(shù)文化包含的學(xué)術(shù)精神中很重要的一條是學(xué)術(shù)批判精神。如何讓學(xué)生能夠提出問題？加強課堂的學(xué)術(shù)文化建設(shè)勢在必行。

高校的學(xué)術(shù)文化的主要載體是課堂。因此要構(gòu)建大學(xué)的學(xué)術(shù)文化，必須抓住課堂這個主戰(zhàn)場。根據(jù)時間點不同，構(gòu)建課堂的學(xué)術(shù)文化制度。

1.課堂上的制度構(gòu)建

（1）講課前對一周本領(lǐng)域國內(nèi)外重要時事進行匯報及點評

這種方法運用得當(dāng)，可以較好刺激學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的積極性。以筆者執(zhí)教的國際貿(mào)易理論課程為例，每一次在正式講課前筆者都安排了15分鐘的國內(nèi)外經(jīng)濟與貿(mào)易時事匯報及點評。起初，學(xué)生并不習(xí)慣，有3周的時間由教師來講，每次1～2個話題，并做簡要分析。從第4周開始，由學(xué)生自己講本周關(guān)注的時事，教師做簡單評價，并與學(xué)生互動，啟發(fā)學(xué)生從各個角度去分析，若其中具有可持續(xù)關(guān)注性質(zhì)的時事，會要求學(xué)生持續(xù)關(guān)注。以“敘利亞危機”為例，開始大部分學(xué)生會從新聞的角度、美俄及中東的軍事角度去觀察，筆者于是要求學(xué)生從美俄的經(jīng)濟對抗去關(guān)注，這樣既有趣又恰好能運用所學(xué)的經(jīng)濟學(xué)原理去分析問題。進行到期末第16周時，學(xué)生的積極性大大超出預(yù)期，現(xiàn)在的“每周關(guān)注”由學(xué)生自己提時政，學(xué)生自己來分析，筆者只單純作為一個參與者參與討論。學(xué)生已把這種學(xué)習(xí)形式運用到了課堂之外，宿舍的閑暇時間也經(jīng)常會探討一些經(jīng)濟與貿(mào)易的有關(guān)問題。

這種方法到目前為止，實施的積極效果是非常明顯的。但是也有一些需改進的問題：

時間需嚴格控制。每次需控制在15分鐘左右，偶爾超時也不能超過20分鐘，否則教學(xué)計劃會受到影響。

班容量不宜太大。若超出60人就會非常不好控制，因每次只對1～2個話題來分析，班容量太大則不能保證全員都參加。

（2）即興研討

在課堂教學(xué)過程中，教師為解決一些教學(xué)重點和難點，組織或與實踐關(guān)系密切的，或有爭議的問題的課堂即興討論。即興討論往往是課前并無設(shè)計，只是突然靈光閃動，提出一個話題，臨時設(shè)定的討論。即興討論往往有極佳的討論點，但教師也要注意對課堂現(xiàn)場進行把控，因事前無周全設(shè)計，容易現(xiàn)場失控。

（3）專題研討

專題研討應(yīng)以教師為主導(dǎo)。教師可以在本課程進行過半后，學(xué)生對本課程的知識和知識體系有了較明確的了解與把握后，就學(xué)生感興趣的話題，要求學(xué)生課下查閱資料，形成對該話題的符合邏輯的分析，然后在課堂上進行相互交流。專題研討對于加深學(xué)生對課程知識點的理解和本學(xué)科理論知識在實踐中的運用是十分有幫助的。

一門課的專題研討不宜太多，1～2次即可。若班容量較大，組織較困難，1次即可。須提前2～3周布置任務(wù)，由學(xué)生搜集資料，整理資料，形成思路，呈現(xiàn)問題。

（4）不斷引入前沿知識

學(xué)生學(xué)習(xí)一門課程，除了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識、基本理論之外，更需要了解本學(xué)科的發(fā)展趨勢及前沿知識。教材的知識是相對封閉和滯后的。任課教師可以在每一次講解結(jié)束后，引入本章節(jié)內(nèi)容的前沿發(fā)展動態(tài)，為感興趣的學(xué)生指引研究方向，以便其深入學(xué)習(xí)和研究。

2. 課堂外學(xué)術(shù)制度構(gòu)建

課堂雖是學(xué)術(shù)文化的主要載體，但有很多的事情是在課外完成的，課堂之外的努力應(yīng)當(dāng)視為是課堂建設(shè)的延伸。

（1）閱讀經(jīng)典

任何知識的學(xué)習(xí)都離不開本專業(yè)甚至跨專業(yè)的經(jīng)典讀物的閱讀?，F(xiàn)在的學(xué)生受網(wǎng)絡(luò)讀物和時下流行的“速食文化”、“快餐文化”的浸淫，逐漸缺乏對經(jīng)典讀物的判斷。眾所周知，學(xué)習(xí)無非包括兩方面：一是自己的實踐，一是前任的實踐經(jīng)驗，已被總結(jié)到經(jīng)典的讀物中。目前學(xué)生的實踐活動較少，主要靠閱讀經(jīng)典讀物。學(xué)生在本專業(yè)學(xué)習(xí)不久，還不了解經(jīng)典的書籍，因此教師的推薦必不可少。

經(jīng)典書籍的推薦宜分為兩個層次：一是新生入學(xué)之初，學(xué)業(yè)導(dǎo)師宜將本專業(yè)的經(jīng)典書籍推薦給學(xué)生。這種推薦范圍較寬，經(jīng)、史、子、集的，自然學(xué)科的，社會學(xué)科的，人文學(xué)科的皆可。二是具體課程的經(jīng)典讀物。這種推薦范圍較窄，僅限于本專業(yè)、本領(lǐng)域的，分析問題程度較深的。

（2）專題講座

專題講座包括專業(yè)知識性講座、學(xué)術(shù)方法方面的講座、學(xué)術(shù)制度方面的講座。專業(yè)知識性講座作為課堂授課內(nèi)容的延伸，可以拓寬學(xué)術(shù)的視野，增長知識，培養(yǎng)興趣。學(xué)術(shù)方法方面的講座應(yīng)包括查找資料、數(shù)據(jù)方法、論文寫作方法的講座，例如如何寫讀書報告、如何寫文獻綜述、如何運用計量等方法的知識講座。學(xué)術(shù)制度方面的講座主要是關(guān)于學(xué)術(shù)態(tài)度、學(xué)術(shù)規(guī)范、學(xué)術(shù)成果呈現(xiàn)等制度方面的講座。通過舉辦這些講座，使學(xué)生具備一定的學(xué)術(shù)能力，更具備良好的學(xué)術(shù)道德風(fēng)范。

（3）撰寫學(xué)術(shù)論文

通過上述訓(xùn)練，讓學(xué)生找到本專業(yè)、本課程的興趣點，然后搜集資料，整理資料與數(shù)據(jù)，按照一定的論述方法，以符合邏輯的形式將該問題分析清楚，最后寫成一篇學(xué)術(shù)論文。了解這個過程并不意味著學(xué)生就能夠進行學(xué)術(shù)論文寫作了，須知紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。要達到熟練的寫作，必須經(jīng)過大量的寫作訓(xùn)練。

學(xué)術(shù)論文的寫作可以從讀書報告、文獻綜述、文章摘要寫起，逐漸可以寫學(xué)科小論文，最后寫畢業(yè)論文。

（4）其他的配套措施

要搞好課堂學(xué)術(shù)文化建設(shè)，僅依靠課堂、依靠任課教師是遠遠不夠的。這其實是一項重大的教學(xué)改革，從任課教師的教學(xué)努力到行政人員、行政制度的配合，缺一不可。例如行政方面，需要加大對教師教學(xué)投入的認可度，支持教師在課堂學(xué)術(shù)文化建設(shè)上的工作。

（5）考核制度

學(xué)術(shù)文化建設(shè)的目標(biāo)是培養(yǎng)具有學(xué)術(shù)精神的人才，表現(xiàn)為能力與綜合素質(zhì)的提高，其效果不是立竿見影的，不會即刻反映在期末試卷上。若采用傳統(tǒng)方式考核，不但不能反映學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，還有可能打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。因此，應(yīng)考慮采用能反映應(yīng)這種教學(xué)特點的多種考核方式進行。

五、結(jié)語

現(xiàn)代教學(xué)學(xué)認為，大學(xué)的本質(zhì)是學(xué)術(shù)與學(xué)術(shù)自由，大學(xué)的核心職能是學(xué)問與學(xué)術(shù)。而目前二類本科院校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，課堂學(xué)術(shù)文化普遍缺失，具體表現(xiàn)為：重科研輕教學(xué)，尤其是未將科研與教學(xué)有機聯(lián)系起來，使科研不能有效服務(wù)教學(xué)；課堂教學(xué)有效性差，未能有效引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)術(shù)研究。

針對這種現(xiàn)象，本文提出要構(gòu)建二類本科院校的課堂學(xué)術(shù)文化。首先要抓住大一新生教育這個重要的時間點，為大學(xué)四年的學(xué)習(xí)與學(xué)術(shù)研究奠定良好基礎(chǔ)；其次要抓住課堂這個重要的空間點，積極引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生的學(xué)術(shù)研究。

在課堂內(nèi)，可以采用時事點評引發(fā)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識對相關(guān)問題進行廣泛關(guān)注；采用即興討論來加深對所學(xué)知識的理解與思維發(fā)散；采用專題討論來構(gòu)建知識體系；通過引入前沿知識啟發(fā)學(xué)術(shù)研究。在課堂外，可以通過引導(dǎo)閱讀經(jīng)典、開展專題講座、進行學(xué)術(shù)寫作訓(xùn)練等方式進行學(xué)術(shù)文化構(gòu)建。同時，學(xué)校在行政管理方面也應(yīng)提供配套措施，改革考核制度，共同努力提升二類本科院校的課堂學(xué)術(shù)文化構(gòu)建。

[[ 參 考 文 獻 ]]

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