探究式深入學(xué)習(xí)：促進(jìn)生物學(xué)本科生在質(zhì)粒DNA提取實(shí)驗(yàn)中練就基本能力

李紅民 步懷宇 徐敏 余源 陳富林

[摘 要]“質(zhì)粒DNA提取”是生物學(xué)本科生必修專業(yè)課分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本內(nèi)容。為提高教學(xué)效果，教師以實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生解釋現(xiàn)象、分析結(jié)果，啟發(fā)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析與討論，并對討論結(jié)果進(jìn)行小結(jié)。實(shí)踐證明，在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用理論知識解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、獨(dú)立分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果并與其他結(jié)果進(jìn)行比較分析，能夠在鍛煉與提高學(xué)生獨(dú)立操作技能的同時(shí)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用；把簡單的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽屑?xì)觀察、獨(dú)立思考、多向思維、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、深入學(xué)習(xí)等基本能力的潛移默化式培養(yǎng)，及日積月累的訓(xùn)練，非常有利于高素質(zhì)科研人才的培養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]探究式深入學(xué)習(xí)；質(zhì)粒DNA提??；分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)；基本能力

[中圖分類號] G642.423 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2019）01-0081-03

分子生物學(xué)方法與技術(shù)對于現(xiàn)代生命科學(xué)和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究的支撐作用使其在生物學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)中占據(jù)重要地位。如何使分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)更好地服務(wù)于高素質(zhì)人才培養(yǎng)，是分子生物學(xué)基礎(chǔ)理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的核心問題[1]。分子生物學(xué)實(shí)踐性很強(qiáng)，其理論形成、發(fā)展及其方法技術(shù)在生命科學(xué)與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究領(lǐng)域的應(yīng)用依賴于能夠揭示細(xì)胞/機(jī)體中各種分子機(jī)制的實(shí)驗(yàn)技術(shù)與方法。因此，分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技能的掌握程度是衡量生物學(xué)本科生培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)。本文以分子生物學(xué)常規(guī)實(shí)驗(yàn)——質(zhì)粒DNA提取實(shí)驗(yàn)為例，介紹如何在生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生于實(shí)驗(yàn)中練就基本能力。

一、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、環(huán)節(jié)與實(shí)施

“質(zhì)粒DNA提取實(shí)驗(yàn)”是面向本科生開設(shè)的最基本的分子生物學(xué)常規(guī)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容由質(zhì)粒DNA提取基本原理的學(xué)習(xí)、基本操作實(shí)踐、瓊脂糖凝膠電泳檢測以及對檢測結(jié)果的分析等幾個(gè)部分構(gòu)成。上述內(nèi)容通過教師講授、學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)、即時(shí)操作指導(dǎo)（教師完成）、探究式深入學(xué)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)完成。

（一）實(shí)驗(yàn)原理講授

“質(zhì)粒DNA提取實(shí)驗(yàn)”的教學(xué)，通常由教師講解堿裂解法小量制備質(zhì)粒DNA的基本原理，幫助學(xué)生了解堿性條件下，表面活性劑（如十二烷基磺酸鈉，SDS）能夠有效使細(xì)菌膜蛋白變性而導(dǎo)致細(xì)菌質(zhì)膜結(jié)構(gòu)破壞，存在于細(xì)菌染色體之外的質(zhì)粒DNA在細(xì)胞破碎時(shí)伴隨細(xì)胞質(zhì)外流進(jìn)入細(xì)胞裂解液中并在堿性條件下變性，向裂解液中加入高鹽、低pH值的酸性溶液時(shí)，會沉淀大部分的蛋白質(zhì)、脂類、多糖等雜質(zhì)，通過離心操作去除沉淀和細(xì)胞殘片后，可進(jìn)一步利用苯酚、氯仿等有機(jī)溶劑去除蛋白類雜質(zhì)，再通過醇沉淀或者層析的方法從離心上清液中分離出質(zhì)粒DNA。具有不同空間構(gòu)象的同種質(zhì)粒DNA分子在瓊脂糖凝膠上電泳時(shí)，遷移速率不同。超螺旋結(jié)構(gòu)的分子遷移速率最快，距離點(diǎn)樣孔最遠(yuǎn)，開環(huán)結(jié)構(gòu)的分子遷移速率較慢，雙鏈斷裂的線狀分子的遷移速率介于超螺旋結(jié)構(gòu)的分子和開環(huán)結(jié)構(gòu)的分子之間，而且，只有線狀分子才可以利用DNA 分子量標(biāo)準(zhǔn)對照品（marker）進(jìn)行DNA片段大小的推算。

（二）學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)

質(zhì)粒DNA提取實(shí)驗(yàn)的主要操作有：含質(zhì)粒細(xì)菌（過夜培養(yǎng)物）的離心收集、添加溶液Ⅰ重懸菌體、添加含有SDS和NaOH的溶液Ⅱ裂解細(xì)菌、添加以乙酸和乙酸鉀為主要成分的溶液Ⅲ用以中和溶液II的堿性、去除雜質(zhì)、電泳及紫外檢測等。操作過程中，由教師不斷巡視、檢查每個(gè)學(xué)生的基本操作，督促學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并認(rèn)真記錄。選擇操作比較熟練的學(xué)生制備瓊脂糖凝膠備用。獲得質(zhì)粒DNA樣品后，迅速移取一定體積的質(zhì)粒DNA樣品至點(diǎn)樣孔中，開始電泳。

（三）探究式深入學(xué)習(xí)

堿裂解法提取質(zhì)粒DNA的操作比較簡單，每個(gè)步驟之間沒有等待時(shí)間，學(xué)生完成整個(gè)提取操作的時(shí)間在40～60 min，而電泳時(shí)間為40～60 min。等待電泳結(jié)果的過程中，由教師組織學(xué)生開展探究式深入學(xué)習(xí)。探究式深入學(xué)習(xí)中討論的問題涉及實(shí)驗(yàn)的各部分內(nèi)容。

圍繞實(shí)驗(yàn)原理，引導(dǎo)學(xué)生思考討論：質(zhì)粒DNA是如何復(fù)制的？質(zhì)粒DNA在宿主細(xì)胞中的拷貝數(shù)對質(zhì)粒DNA提取有無影響？堿性裂解液中，質(zhì)粒DNA和基因組DNA會不會變性？加入中和劑后，質(zhì)粒DNA和基因組DNA的結(jié)構(gòu)會產(chǎn)生什么變化，有無不同？學(xué)習(xí)了質(zhì)粒DNA提取，能否獨(dú)立開展RNA提取、基因組DNA提取實(shí)驗(yàn)，有無操作、原理上的差異？為什么要提取質(zhì)粒DNA，有什么用途？

圍繞實(shí)驗(yàn)操作與觀察，引導(dǎo)學(xué)生思考分析：加入溶液Ⅱ之前，為什么要徹底重懸菌體？加入溶液Ⅱ后的現(xiàn)象及其出現(xiàn)的原理是什么？該步驟操作不當(dāng)會產(chǎn)生什么樣的后果？對隨后的酶學(xué)操作有無影響？電泳時(shí)電泳條帶會發(fā)生什么變化？加入溶液Ⅲ后的現(xiàn)象及其出現(xiàn)的原理是什么？該步驟操作不當(dāng)會產(chǎn)生什么樣的后果？

二、探究式深入學(xué)習(xí)的開展

本科生學(xué)習(xí)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)后，對質(zhì)粒DNA提取實(shí)驗(yàn)的普遍認(rèn)知為“質(zhì)粒是細(xì)菌染色體外的一種遺傳因子”“做過質(zhì)粒DNA實(shí)驗(yàn)”“質(zhì)粒DNA電泳會出現(xiàn)超螺旋、線狀和開環(huán)三種條帶，且其遷移速率為‘超螺旋>線狀>開環(huán)”，其他方面的認(rèn)知則比較模糊。該現(xiàn)象在我院來自各地的相關(guān)專業(yè)碩士研究生中較為普遍。在質(zhì)粒DNA提取實(shí)驗(yàn)中圍繞實(shí)驗(yàn)原理及實(shí)驗(yàn)操作開展探究式深入學(xué)習(xí)，利用多個(gè)問題開拓學(xué)生思維、延展學(xué)生知識面，能幫助學(xué)生在掌握一般性實(shí)驗(yàn)技能和相關(guān)知識的基礎(chǔ)上，深入學(xué)習(xí)了解更多關(guān)于質(zhì)粒DNA的知識。

（一）圍繞實(shí)驗(yàn)原理的探究式深入學(xué)習(xí)

該部分的探究式深入學(xué)習(xí)，不僅可以幫助學(xué)生掌握堿裂解法小量制備質(zhì)粒DNA的方法原理，還能夠讓學(xué)生了解到質(zhì)粒廣泛存在于細(xì)菌中，而在真核細(xì)胞中鮮有。質(zhì)粒DNA是共價(jià)閉合環(huán)狀分子，其復(fù)制機(jī)理與細(xì)菌染色體類似，但是復(fù)制的調(diào)控方式不同。根據(jù)質(zhì)粒在宿主細(xì)胞中的復(fù)制調(diào)控結(jié)果，質(zhì)?？梢苑譃樗沙谛唾|(zhì)粒和嚴(yán)謹(jǐn)型質(zhì)粒。松弛型質(zhì)粒在宿主細(xì)胞中的拷貝數(shù)可高達(dá)數(shù)百拷貝，而嚴(yán)謹(jǐn)型質(zhì)粒在宿主細(xì)胞中的拷貝數(shù)很低，即使采用相應(yīng)手段處理，其拷貝數(shù)也僅在有限范圍內(nèi)增加。該差別提示學(xué)生在選擇表達(dá)載體、克隆載體時(shí)，應(yīng)盡可能地選擇拷貝數(shù)較高的松弛型質(zhì)粒，以增加宿主細(xì)胞中目的基因的拷貝數(shù)，同時(shí)減少制備質(zhì)粒DNA的工作量。

關(guān)于堿裂解法的探究式深入學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生牢固掌握其原理，即在堿性條件下利用表面活性劑破壞細(xì)菌膜蛋白，導(dǎo)致細(xì)胞質(zhì)外流而成為裂解液。并能提示學(xué)生，除了實(shí)驗(yàn)中常用的表面活性劑SDS以外，還可以選擇其他表面活性劑破壞細(xì)胞質(zhì)膜，但是由于表面活性劑本身性質(zhì)的差異，當(dāng)其被用于細(xì)胞質(zhì)膜裂解時(shí)，作用濃度、pH值、離子條件、作用時(shí)間等可能不同。提取質(zhì)粒DNA的裂解液由NaOH提供堿性條件，該環(huán)境下質(zhì)粒DNA會變性，基因組DNA同樣會變性。但是，基因組DNA與染色體裝配蛋白結(jié)合在一起，在質(zhì)粒DNA提取條件下通常不會與染色體裝配蛋白完全解離。加入溶液Ⅲ后，迅速中和溶液Ⅱ帶來的堿性，已經(jīng)變性的質(zhì)粒DNA會恢復(fù)雙鏈結(jié)構(gòu)。同時(shí)，溶液Ⅲ中的K+很容易與SDS-蛋白質(zhì)復(fù)合物結(jié)合，促使變性的蛋白質(zhì)形成大量白色絮狀沉淀，離心操作即可去除蛋白質(zhì)沉淀以及細(xì)胞壁、細(xì)胞膜殘片。去除沉淀的裂解液上清中既包含質(zhì)粒DNA分子，又包含蛋白質(zhì)、脂類物質(zhì)以及多糖?？梢圆捎么汲恋淼姆椒◤牧呀庖荷锨逯谐恋砦龀鲑|(zhì)粒DNA，或者采用DNA高親和性層析柱（比如市售各種質(zhì)粒DNA提取試劑盒）從其中分離出質(zhì)粒DNA。

在透徹理解質(zhì)粒DNA提取原理的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考RNA提取、基因組DNA提取與質(zhì)粒DNA提取在原理與操作上有何異同，使學(xué)生了解到，無論是質(zhì)粒DNA提取還是基因組DNA或是RNA的提取，其核心原理都是相同的，即破碎細(xì)胞或者組織，去除細(xì)胞或組織殘片，從裂解液中分離核酸分子。破碎細(xì)胞或組織的方法可以采用包括堿裂解法在內(nèi)的化學(xué)法，也可以采用超聲破碎法或酶解法?？筛鶕?jù)核酸分子的結(jié)構(gòu)、穩(wěn)定性以及細(xì)胞類型和組織種類選擇相應(yīng)的提取方法。

（二）圍繞實(shí)驗(yàn)操作的探究式深入學(xué)習(xí)

培養(yǎng)獨(dú)立操作能力、觀察能力、發(fā)現(xiàn)問題的能力、解決問題的能力等，是面向本科生開設(shè)實(shí)驗(yàn)課的宗旨和根本目的。對此，在實(shí)驗(yàn)操作過程中，教師應(yīng)督促學(xué)生認(rèn)真操作，仔細(xì)觀察，并引導(dǎo)學(xué)生圍繞實(shí)驗(yàn)操作與觀察開展探究式深入學(xué)習(xí)，探討實(shí)驗(yàn)核心問題，進(jìn)而明晰之所以要在加入溶液II之前徹底重懸菌體，是為了防止菌塊的存在，否則一旦加入溶液II，細(xì)菌破碎作用開始，菌塊表面就會很快因?yàn)楸砻婕?xì)胞破碎、細(xì)胞質(zhì)外流而變得黏稠，影響裂解液作用于菌塊內(nèi)部的細(xì)菌細(xì)胞，最終導(dǎo)致裂解不徹底，降低質(zhì)粒DNA的獲得率。

在探討了解溶液II作用機(jī)理的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以很好地運(yùn)用理論知識解釋加入溶液II之后液體變黏稠的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。對“加入溶液II后需徹底混勻且避免劇烈震蕩、室溫作用時(shí)間不超過5min”的深入討論，能夠讓學(xué)生了解到，徹底混勻是為了充分裂解，而避免劇烈震蕩是因?yàn)槿芤篒I的堿性會使質(zhì)粒DNA變性，劇烈震蕩可能會使部分單鏈分子超纏繞，這些超纏繞的單鏈分子在加入溶液Ⅲ中和堿性后很難與原有的互補(bǔ)單鏈恢復(fù)雙鏈結(jié)構(gòu)，而以超纏繞狀態(tài)存在于裂解液中，電泳時(shí)，其遷移速率遠(yuǎn)大于超螺旋雙鏈質(zhì)粒DNA分子（鼓勵(lì)學(xué)生簡單作圖示意）。另外，劇烈震蕩還可能產(chǎn)生更多類型開環(huán)狀態(tài)的雙鏈質(zhì)粒DNA分子，這部分分子的電泳遷移速率明顯慢于正常的開環(huán)分子（鼓勵(lì)學(xué)生簡單作圖示意）。還可以啟發(fā)學(xué)生結(jié)合限制性內(nèi)切酶的作用特點(diǎn)，推斷出這部分單鏈分子不能夠被限制性內(nèi)切酶作用。而對于溶液II作用時(shí)間的討論，可以讓學(xué)生了解到，過長的作用會導(dǎo)致染色體裝配蛋白與基因組解離而釋放出基因組，由于基因組分子量很大，最終獲得的DNA以基因組DNA為主而導(dǎo)致質(zhì)粒提取失敗。

加入溶液Ⅲ與加入溶液II的操作類似，加入溶液Ⅲ以后，同樣要求輕緩的徹底顛倒混勻。經(jīng)過探討，可以幫助學(xué)生了解，該步徹底混勻主要是為了充分中和溶液Ⅱ的堿性，最大限度地允許變性的質(zhì)粒DNA分子恢復(fù)雙螺旋結(jié)構(gòu)，同時(shí)盡可能去除SDS-蛋白質(zhì)復(fù)合物。而避免劇烈震蕩主要是防止超纏繞質(zhì)粒DNA分子的出現(xiàn)，這種結(jié)構(gòu)很難被相應(yīng)的酶所作用。

三、探究式深入學(xué)習(xí)的效果

（一）培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)以致用的能力

學(xué)以致用是學(xué)習(xí)知識的終極目標(biāo)之一，是觀察、發(fā)現(xiàn)、思考、分析、理論聯(lián)系實(shí)際等能力的綜合體現(xiàn)。實(shí)驗(yàn)課堂是培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生多方面能力的場所，也是考量學(xué)生學(xué)以致用能力的最佳場所。實(shí)驗(yàn)的目的是學(xué)習(xí)操作技能與方法，但更重要的是學(xué)習(xí)怎樣在實(shí)驗(yàn)中收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中推出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，即學(xué)以致用能力的培養(yǎng)。

“質(zhì)粒DNA提取”是一個(gè)經(jīng)典的融操作、觀察、分析等能力培養(yǎng)于一體的實(shí)驗(yàn)案例，有利于培養(yǎng)學(xué)生多方面能力。提取質(zhì)粒DNA完成之后，通常都會采用瓊脂糖凝膠快速檢測提取效果，幫助學(xué)生直觀了解質(zhì)粒DNA構(gòu)象不同對遷移速率的影響。由于每個(gè)學(xué)生操作上的差異，制備的質(zhì)粒DNA分子的結(jié)構(gòu)狀態(tài)通常不同。有的樣品只能檢測到超螺旋結(jié)構(gòu)的存在，有的以超螺旋結(jié)構(gòu)為主同時(shí)包含少量線狀分子，有的以超螺旋為主同時(shí)包含開環(huán)結(jié)構(gòu)和線狀結(jié)構(gòu)，有的除了經(jīng)典的超螺旋結(jié)構(gòu)、線狀結(jié)構(gòu)和開環(huán)結(jié)構(gòu)外，還出現(xiàn)一兩條較開環(huán)狀態(tài)遷移速率更慢的結(jié)構(gòu)類型。電泳等待過程中的探究式深入學(xué)習(xí)中，在教師的啟發(fā)下，多數(shù)學(xué)生能夠聯(lián)系到溶液II的作用與加入時(shí)的注意事項(xiàng)，較好地分析自己和他人的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并對條帶差異進(jìn)行解釋。學(xué)生能從只關(guān)心“實(shí)驗(yàn)結(jié)果對不對”“老師說……”“我做對了”的學(xué)習(xí)習(xí)慣逐漸向“我觀察到的現(xiàn)象是怎么回事，為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？”“我的結(jié)果是否正常，為什么不正常或正常？”“我的操作對不對，不對會產(chǎn)生什么影響？”等充滿思考與探究的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性和能動性。經(jīng)過長時(shí)間的潛移默化式培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)以致用能力不斷得到提高。

（二）提升了學(xué)生仔細(xì)觀察的能力

觀察能力是各個(gè)學(xué)科人才必須具備的基本能力，也是發(fā)現(xiàn)新問題、新事物的必備能力。雖然觀察能力的培養(yǎng)，既不要求苛刻的智商條件，也不要求有大量的精力和時(shí)間，但是在本科生實(shí)驗(yàn)中卻極易被忽略。真正的科學(xué)大家往往具有敏銳的觀察力和對觀察結(jié)果的強(qiáng)烈好奇心，這是開始有效探究的前提和基礎(chǔ)。天生具有敏銳觀察力的人并不是很多。在本科生培養(yǎng)中，觀察能力的培養(yǎng)，可以看成是觀察習(xí)慣的培養(yǎng)。“質(zhì)粒DNA提取實(shí)驗(yàn)”是一個(gè)能夠有效培養(yǎng)學(xué)生觀察習(xí)慣的典型實(shí)驗(yàn)。幾步關(guān)鍵實(shí)驗(yàn)操作均伴隨著明顯的反應(yīng)變化，督促學(xué)生仔細(xì)觀察并自行思考實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的觀察習(xí)慣，且無形中強(qiáng)化了學(xué)生的思維能力和學(xué)以致用的能力。仔細(xì)觀察能力/習(xí)慣的形成，有利于學(xué)生在工作實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)現(xiàn)新的事物，乃至形成原創(chuàng)性的科學(xué)問題。

（三）培養(yǎng)了主動深入學(xué)習(xí)的能力

生活水平的提高，在一定程度上削弱和打擊了現(xiàn)代大學(xué)生自我拼搏、奮發(fā)向上的動力和積極性。如何提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，既是思想教育工作者的難題，也是課程講授教師的難題。徹底解決該難題的關(guān)鍵在于，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而不是一味地追求教學(xué)方法、教學(xué)手段的改革與創(chuàng)新。探究式教學(xué)對于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性卓有成效，但僅適合小班化教學(xué)。對于人數(shù)較少的實(shí)驗(yàn)班（15～24人）則較為合適。開展探究式深入學(xué)習(xí)，可在探究討論的過程中開拓學(xué)生思維、拓展學(xué)生的知識面，于無形中調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)讓學(xué)生體會到，只要主動深入學(xué)習(xí)，也能從簡單實(shí)驗(yàn)中獲得大量的知識及提高自身的基本能力。

四、小結(jié)

探究式教學(xué)法因與以創(chuàng)新培養(yǎng)為核心的國際教育發(fā)展趨勢和國內(nèi)學(xué)生素質(zhì)教育貼合度較高，自20世紀(jì)90年代引入我國后，國內(nèi)高等教育研究者就探究式教學(xué)法的優(yōu)缺點(diǎn)、意義、實(shí)施策略等展開了大量理論層面的研究與探討[2]。但在具體教學(xué)過程中實(shí)踐探究式教學(xué)和探究式學(xué)習(xí)的案例卻鮮少報(bào)道。

“質(zhì)粒DNA提取實(shí)驗(yàn)”只是分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中相對簡單的一個(gè)實(shí)驗(yàn)，相對于理科各學(xué)科而言，更是滄海一粟。與其他理科實(shí)驗(yàn)一樣，質(zhì)粒DNA提取實(shí)驗(yàn)可以很好地鍛煉本科生的基本操作技能（如移液器的使用、微量離心機(jī)的使用等）和基本能力（如仔細(xì)觀察的能力、思考能力、分析能力等）。在引入探究式深入學(xué)習(xí)的“質(zhì)粒DNA提取實(shí)驗(yàn)”教學(xué)案例中，避開了“要學(xué)會自己分析”“要獨(dú)立思考”等常規(guī)的教學(xué)要求，由教師圍繞實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象適時(shí)地提醒學(xué)生仔細(xì)觀察，自己琢磨現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，這既要求學(xué)生能透徹理解實(shí)驗(yàn)原理，又要求學(xué)生具備較強(qiáng)的獨(dú)立思考與分析能力。在透徹理解實(shí)驗(yàn)原理、回顧核酸理化性質(zhì)等理論知識的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分析操作不當(dāng)可能產(chǎn)生的后果，并將探究結(jié)果用于分析自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果與他人實(shí)驗(yàn)結(jié)果的異同，不僅讓學(xué)生理解了為什么實(shí)驗(yàn)操作有“注意事項(xiàng)”，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生辨識不同實(shí)驗(yàn)結(jié)果的能力。筆者相信，將這樣的訓(xùn)練貫穿在所有本科生的實(shí)驗(yàn)操作當(dāng)中，會使本科生的各項(xiàng)能力得到穩(wěn)步提高，而且既有利于提高本科生培養(yǎng)質(zhì)量的平均水平，也有利于選拔真正的創(chuàng)新拔尖人才（具有敏銳的觀察力、敏捷的思維、強(qiáng)大的知識接受能力和自我拓展學(xué)習(xí)的能力、邏輯思維能力等的人才）。而對每一個(gè)學(xué)生而言，在自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)出的觀察、思考、分析、發(fā)現(xiàn)、解決問題等基本能力，也將有助于他們?nèi)谌肷鐣罨蛘咿D(zhuǎn)而從事社會科學(xué)相關(guān)工作。

[[ 參 考 文 獻(xiàn) ]]

[1] 楊建雄.分子生物學(xué)[M] . 2版.北京：科學(xué)出版社，2015.

[2] 邢大偉.探究式教學(xué)法的應(yīng)用實(shí)踐與探索[J].教育教學(xué)論壇，2014（4）： 207-208.

[責(zé)任編輯：黃春香]