試論英語師范生教學能力的職前培養(yǎng)

摘 要：英語師范生的培養(yǎng)是為了更好地滿足教育教學需求，但是當前英語師范生的培養(yǎng)中還存在一定的問題。為此，對于師范生教學能力的職前培養(yǎng)成為亟待解決的問題。本文先闡述英語師范生教學能力的職前培養(yǎng)存在的主要問題，接著提出英語師范生教學能力的職前培養(yǎng)策略，以便更好地提升師范生的教學能力，滿足職業(yè)需求。

關鍵詞：英語；師范生；教學能力；職前培養(yǎng)

一、 引言

隨著教育教學改革的不斷推進，英語專業(yè)教學中師范生職前培養(yǎng)成為社會關注的問題。本科院校教育教學中越來越重視英語專業(yè)對于師范生職前教育的培養(yǎng)，以此培養(yǎng)社會所需要的人才。但是在當前本科院校英語專業(yè)教學中還存在很多不合理的問題，教學理念以及課程設置都有待更新，為此，這就需要英語師范生教學中亟待提升教學能力，以此強化教學效果。

二、 英語師范生教學能力的職前培養(yǎng)存在的主要問題

（一） 課程設置不合理

當前英語專業(yè)開設的課程缺乏自身院校發(fā)展特色，專業(yè)課程占用的時間比較少，教學效果也不甚理想。專業(yè)課程中理論課程所占的比重比較大，結構相對比較單一。大部分是關于教育學、心理學等相關的課程，能夠涉及育教學方法的課程相對較少。課程教學內(nèi)容相對比較陳舊，不能很好地反映出專業(yè)教學內(nèi)容以及教育教學方法的使用。此外，英語專業(yè)教學中能夠提供給學生的見習時間比較短，不能很好地反映學生自身素質(zhì)，在一定程度上阻礙教育教學效果的提升。英語專業(yè)教學中課程的設置缺乏創(chuàng)新性，不能突出教育理論和實踐的結合。對師范生的培養(yǎng)缺乏實踐特性，不利于師范生能力的提升。

（二） 教學理念有待更新

英語專業(yè)教學的目的是為了更好地方便人與人之間的交流，成為人們交流的一種方式。當前英語專業(yè)教學中由于受到傳統(tǒng)教學理念的影響，在教育教學中僅僅以專業(yè)知識講解為主，學習以應試為目的。英語專業(yè)教學存在一定的閉塞性，不能很好地將理論和實踐結合起來，師范生對英語知識的實踐應用較弱，雖然能夠熟練掌握相關理論知識，但是不能解決實際生活中存在的問題。教學中不能與職業(yè)技能結合起來，教學方法的應用也有待多樣化，不利于英語師范生的培養(yǎng)。最終導致英語教學中對于師范生的培養(yǎng)不利于未來職業(yè)的需求，師范生的教學能力也有待提高。

（三） 教師水平有待提高

英語專業(yè)對師范生職業(yè)能力的培養(yǎng)是十分重要的組成部分，但是當前英語專業(yè)教學中教師水平還有待提升，從而導致師范生自身教學能力不足。隨著高校學生數(shù)量的擴招，師范生的數(shù)量也在逐年增加，但是與之對應的教師數(shù)量卻不能匹配，也會在一定程度上影響到對師范生的培養(yǎng)。當前本科院校教師隊伍往往關注自身專業(yè)領域的研究，但是對學科領域的發(fā)展不甚了解。雖則新課程教學理念的更新，教師隊伍自身素質(zhì)偏低，不能及時更新自身的教學理念，也會在一定程度上影響到對于師范生教學能力的培養(yǎng)。

三、 英語師范生教學能力的職前培養(yǎng)策略

（一） 優(yōu)化課程體系

英語專業(yè)教學在不斷的改革，英語教師自身具備的專業(yè)素質(zhì)和技能具有一定的重要性。為此，在英語專業(yè)教學中要能夠注重專業(yè)課程的設置，除了通過開展基礎課程提升師范生自身的語言技能，鞏固其語言能力。此外，為了更好地培養(yǎng)社會所需要的人才，還要能夠注重其他課程的設置，拓寬學生學習視野，完善知識體系。注重教育教學方法的應用，對師范生的培養(yǎng)和職業(yè)技能結合起來。通過理論和實踐的結合，注重培養(yǎng)學生應用理論知識解決問題的能力。此外，還要注重安排學生的見習時間，通過見習提升學生的實踐能力，促進學生的全面發(fā)展。

（二） 轉變教學理念

英語專業(yè)對于師范生培養(yǎng)的目的是為教育事業(yè)儲備優(yōu)秀的英語教師，為此，要注重提升師范生自身的素質(zhì)。在英語專業(yè)教學中要能夠緊跟新課程教學理念的需求，轉變自身教學理念，具有一定的創(chuàng)新意識，將理論教學和實踐結合起來。為此，在教育教學中借助微機室平臺的方式開展英語教學，在這種教學環(huán)境中，為師范生提供明確的學習目標，對于學生在學習中存在的問題進行準確反饋，以此提升師范生的教學能力。

（三） 提升教師團隊素質(zhì)

本科院校英語專業(yè)教學中要制定明確的師范生培養(yǎng)目標，大一教學時段主要是讓學生掌握相關的英語知識和基本職業(yè)技能，包括書寫、簡筆畫等知識的學習。大二教學階段主要掌握相關技能，包括教案、課件、視頻等的制作。大三教學時段讓學生掌握職業(yè)教育技能，主要包括品德技能以及個人教育技能。大四教育階段主要是為學生提供見習的機會，通過書寫論文、實踐的方式，鞏固自身學習效果。師范生教學技能的提升需要教師進行指導，教師要能夠具備一定的教學理論和實踐經(jīng)驗，以此有針對性的提升學生的教學技能。

四、 結語

英語專業(yè)教學中要注重對師范生教學技能的強化，但是在英語專業(yè)師范生教學能力培養(yǎng)中還存在一定的問題，課程教學內(nèi)容相對比較陳舊，不能很好地反映出專業(yè)教學內(nèi)容以及教育教學方法的使用。當前英語專業(yè)教學中由于受到傳統(tǒng)教學理念的影響，在教育教學中僅僅以專業(yè)知識講解為主，學習以應試為目的。為此，在教育教學中要能夠注重專業(yè)課程的設置，除了通過開展基礎課程提升師范生自身的語言技能，還要能夠注重其他課程的設置，拓寬學生學習視野，完善知識體系。轉變自身教學理念，具有一定的創(chuàng)新意識，將理論教學和實踐結合起來。

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作者簡介：張連嬌，講師，廣西壯族自治區(qū)崇左市，廣西民族師范學院。