如何引領(lǐng)學(xué)生在綜合實(shí)踐活動中進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動的教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是激勵他們主動參與學(xué)習(xí)的重要條件和保障；它是數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，更是提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的一種非常有效的手段。

關(guān)鍵詞：悟；愛；玩；做；評

筆者通過多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為可以從以下四個(gè)方面來促進(jìn)小學(xué)生在綜合實(shí)踐活動中進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

一、 創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在生活中“悟”數(shù)學(xué)

在教學(xué)“小數(shù)的基本性質(zhì)”一課時(shí)，我讓學(xué)生首先到市場上了解一些蔬菜價(jià)格。如10斤西蘭花是60.40元、10斤肉是80.25元、1斤大蒜是4.90元、1斤雞肉是9.02元、10袋西瓜是202.00元等，然后我便向?qū)W生提出了以下幾個(gè)問題：

1. 為什么一些蔬菜的標(biāo)價(jià)是兩位小數(shù)？

2. 像60.40元、80.25元、4.90元、9.02元、202.00元這些商品標(biāo)價(jià)后面小數(shù)部分的“0”能不能去掉，如果去掉，它們的價(jià)格還有什么變化呢？通過數(shù)學(xué)問題的情境創(chuàng)設(shè)，喚起他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科的熱情，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)是快樂有趣的，數(shù)學(xué)不是枯燥乏味的。

二、 創(chuàng)設(shè)愉悅情境，讓學(xué)生“愛”中學(xué)數(shù)學(xué)

在授課時(shí)我都會根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，力求將一些枯燥的數(shù)學(xué)公式、概念、符號、數(shù)字變得非常有形象性。比如在每節(jié)課開始前，我都力求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種最佳教學(xué)情境——讓學(xué)生主動投入課堂學(xué)習(xí)，這樣一來，無論是對于激發(fā)學(xué)生的興趣，還是啟動他們的學(xué)習(xí)思維，都是非常重要的。譬如可為學(xué)生講一些童話小故事、讓他們搞一些競賽、猜謎語并做益智類的一些游戲等方式，進(jìn)一步來創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)《循環(huán)小數(shù)》一課時(shí)，我首先講了一個(gè)大家都非常熟悉的“故事”：從前有座山，山里有個(gè)廟，廟里有個(gè)老和尚給小和尚講故事。講的是，從前有座山，山里有個(gè)廟，廟里有個(gè)老和尚給小和尚講故事。講的是，從前有座山，山里有個(gè)廟，……這其實(shí)是一個(gè)沒完沒了的故事。其中當(dāng)然有一些無聊、自嘲以及游戲的味道——故事是周而復(fù)始、不停地重復(fù)著故事的本身………我便順勢將學(xué)生的思維引領(lǐng)到了新課的授課和學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)上——這節(jié)課我們便學(xué)習(xí)一種類似于這個(gè)故事的數(shù)——循環(huán)小數(shù)，大家有沒有興趣呢？……用此類新穎的方式導(dǎo)入新課，使學(xué)生進(jìn)一步感覺到數(shù)學(xué)課生動有趣，充滿活力……處處有數(shù)學(xué)，處處有學(xué)問。

三、 增強(qiáng)題目的開放性

隨著時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)教材中的有些題目已脫離了學(xué)生的生活實(shí)際，但是現(xiàn)實(shí)生活中許多學(xué)生熟悉的一些喜聞樂見的生活事例卻未能及時(shí)進(jìn)入到課本。因此，教師要就地取材、聯(lián)系生活實(shí)際，力求將一些貼近學(xué)生生活的題目充實(shí)到教材和課堂教學(xué)中去。必要時(shí)可根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，優(yōu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容、改編教材。譬如：在學(xué)習(xí)《梯形面積的計(jì)算》后，我將課本中一道計(jì)算梯形面積的題目改編成這樣：“我縣東部開發(fā)小區(qū)，有一塊土地形狀是梯形（上底60米，下底100米，高50分），現(xiàn)要競價(jià)拍賣，每平方米550元。有一開發(fā)商，計(jì)劃用200萬元購買，他能否成交？”這樣一改，既激發(fā)了學(xué)生探求知識的積極性，又把學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)落到了實(shí)處。

四、 重視學(xué)具的操作性

為了能使學(xué)生的主體地位有所體現(xiàn)，很多教師都借助學(xué)具進(jìn)行教學(xué)。譬如在《梯形面積的計(jì)算》的教學(xué)中，在以前，大多數(shù)教師的做法是只給學(xué)生兩個(gè)完全一樣的梯形，讓學(xué)生拼成以前學(xué)過的圖形，學(xué)生雖然很容易就拼成了，但這樣做學(xué)生好像成了操作工。而我在教學(xué)中運(yùn)用了以下的辦法：首先準(zhǔn)備了各種形狀的梯形學(xué)具，給每個(gè)小組五、六張?zhí)菪危ㄆ渲杏袃蓚€(gè)梯形大小完全相等、形狀完全相同），然后讓每一組從中選兩個(gè)拼成我們學(xué)過的圖形，然后再讓學(xué)生說一說拼成的新圖形和梯形之間有什么聯(lián)系，最后推導(dǎo)出梯形的面積計(jì)算公式。這樣一來，學(xué)生在選——拼——說的過程中始終處于一種自主研究的過程中，真正實(shí)現(xiàn)了自主性的學(xué)習(xí)。

針對以上的情況，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師有時(shí)對學(xué)生進(jìn)行“用心良苦”及“苦口婆心”的說教，還不如讓他們在一種生活嘗試的情境中發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題，從條條框框的束縛中擺脫出來，吸取教訓(xùn)，發(fā)現(xiàn)錯誤。

總之，在課堂上教師對知識進(jìn)行生動地還原，靈動而鮮活地處理呆板的知識，同時(shí)教師要也必須找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)和生活情境，激活數(shù)學(xué)課堂，同時(shí)運(yùn)用各種科學(xué)的方法和手段，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率。

作者簡介：王愛華，甘肅省武威市，民勤縣南關(guān)小學(xué)。