巧用微課促竹笛智慧課堂生成

摘 要：2012年教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》提出“扎實(shí)推進(jìn)信息技術(shù)與教育的深度融合，探索微課在課堂教與學(xué)創(chuàng)新應(yīng)用中的有效模式和方法”的發(fā)展目標(biāo)，“微課”作為一種新型的教育模式，已成為全國(guó)教育領(lǐng)域一大熱點(diǎn)。本文基于音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育指向，通過(guò)分析傳統(tǒng)竹笛課堂教學(xué)模式存在的問(wèn)題和微課的特點(diǎn)，探討如何將微課引入到小學(xué)竹笛課堂教學(xué)中，并提出一些“微課”教學(xué)的觀點(diǎn)和建議，以提高竹笛課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)“智慧課堂”生成。

關(guān)鍵詞：微課；竹笛課堂教學(xué)；智慧課堂

2012年教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》提出“扎實(shí)推進(jìn)信息技術(shù)與教育的深度融合，探索微課在課堂教與學(xué)創(chuàng)新應(yīng)用中的有效模式和方法”的發(fā)展目標(biāo)，“微課”作為一種新型的教育模式，已成為全國(guó)教育領(lǐng)域一大熱點(diǎn)。在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)+的時(shí)代里，推進(jìn)信息技術(shù)與教育深度融合的大環(huán)境下，微課由于其自身靈活性、趣味性、便捷性等特點(diǎn)，一經(jīng)使用便得到廣大師生的認(rèn)可。

我校自2017年5月在四年級(jí)開(kāi)展了“竹笛”進(jìn)課堂的音樂(lè)教學(xué)模式，“微課”以其鮮、活、實(shí)的特性，已融入我校的“竹笛”教育教學(xué)中，為學(xué)校音樂(lè)教學(xué)帶來(lái)了全新的教學(xué)模式。本文結(jié)合音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)和微課的教育教學(xué)理念，對(duì)微課運(yùn)用于小學(xué)竹笛課堂教學(xué)進(jìn)行探討，旨在“合理”運(yùn)用微課資源，促進(jìn)“智慧課堂”生成。

一、 傳統(tǒng)竹笛課堂教學(xué)模式存在的問(wèn)題

傳統(tǒng)竹笛“一對(duì)一”單向培養(yǎng)的教學(xué)模式存在以下幾個(gè)問(wèn)題：

1. 以教材為本，重知識(shí)傳授，輕創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2. 強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，以教定學(xué)，忽視學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。

3. 教法與學(xué)法單一、目標(biāo)單一、教學(xué)評(píng)價(jià)與過(guò)程的單一，導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效率較低下。

4. 我校采用“班級(jí)制集體授課”的方式開(kāi)展竹笛課堂教學(xué)，傳統(tǒng)竹笛授課模式在教學(xué)中無(wú)法滿(mǎn)足“面向全面學(xué)生，關(guān)注每個(gè)學(xué)生”的課堂教學(xué)需求。

5. 傳統(tǒng)竹笛課堂教學(xué)模式中的師生教學(xué)活動(dòng)只停留在短短的課堂教學(xué)時(shí)段，不能滿(mǎn)足學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)的需求。

總之，滯后、封閉的傳統(tǒng)竹笛課堂教學(xué)模式已不能促進(jìn)音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)導(dǎo)向提出的：通過(guò)音樂(lè)學(xué)科的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力的發(fā)展需求。而微課教學(xué)模式在竹笛課堂教學(xué)中的興起與運(yùn)用，是傳統(tǒng)竹笛課堂教學(xué)的一種重要補(bǔ)充和資源拓展，為竹笛課堂教學(xué)帶來(lái)了新的生命與活力。

二、 “微課”在竹笛課堂教學(xué)中的實(shí)踐與探究

微課（Microlecture），是指運(yùn)用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過(guò)程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。其類(lèi)型可分為課前復(fù)習(xí)類(lèi)、新課導(dǎo)入類(lèi)、知識(shí)理解類(lèi)、練習(xí)鞏固類(lèi)、小結(jié)拓展類(lèi)。微課具有前瞻性和挑戰(zhàn)性等特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行了重構(gòu)，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，從某種意義上來(lái)說(shuō)它的出現(xiàn)引發(fā)了教育界的又一次學(xué)習(xí)的革命，對(duì)促進(jìn)我校竹笛課堂教學(xué)的順利開(kāi)展與智慧課堂的生成，起到了積極的推動(dòng)作用?；谝魳?lè)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育指向，“微課”在我校竹笛課堂教學(xué)中的實(shí)踐與探究主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一） 以“微課”創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生審美興趣

“興趣是學(xué)生最好的老師”。課前，如果教師能根據(jù)新課的教學(xué)重難點(diǎn)或是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，制作成生動(dòng)有趣微課視頻，在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放，能較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)習(xí)難度，為后面學(xué)習(xí)做好鋪墊。

（二） 以“微課”解決重難點(diǎn)，提高學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)

課堂上，教師對(duì)本課的教學(xué)重難點(diǎn)及存在的典型問(wèn)題先進(jìn)行分析和梳理，采用學(xué)生樂(lè)于接受的微課視頻呈現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生理解本課知識(shí)點(diǎn)，采用啟發(fā)學(xué)生就本課重難點(diǎn)，邊學(xué)習(xí)邊討論的教學(xué)方式，更利于重難點(diǎn)的理解、消化與吸收。

（三） 以“微課”練習(xí)鞏固，提升學(xué)生演奏技能

“微課”也可以運(yùn)用于“練習(xí)和鞏固”的環(huán)節(jié)。課前老師可以根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)生練習(xí)時(shí)易錯(cuò)的知識(shí)與技能進(jìn)行梳理與整合，制作成微課供學(xué)生練習(xí)前觀看，采用“先學(xué)生自學(xué)，后教師講授”的教學(xué)方式。鼓勵(lì)學(xué)生在觀看微課的基礎(chǔ)上相互交流，有助于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的吸收內(nèi)化，對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)有了更深刻地認(rèn)識(shí)，在自己的練習(xí)鞏固中會(huì)注意避免相同問(wèn)題和錯(cuò)誤的出現(xiàn)。

綜上所述，在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)+的時(shí)代里，推進(jìn)信息技術(shù)與教育深度融合的大環(huán)境下，現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)的結(jié)合是時(shí)代發(fā)展的必然。只有深刻理解了微課與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系與意義，微課才能在竹笛課堂教學(xué)中發(fā)揮良好的輔助作用。因此，在音樂(lè)教學(xué)中，我們既要學(xué)習(xí)微課制作的知識(shí)和技能，還要緊緊圍繞音樂(lè)本體、教學(xué)教參和《音樂(lè)新課標(biāo)》，以“音樂(lè)學(xué)科的核心素養(yǎng)”為導(dǎo)向，充分挖掘音樂(lè)內(nèi)涵，開(kāi)發(fā)和運(yùn)用符合學(xué)生“認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律”的微課視頻，在教學(xué)實(shí)踐中巧用微課，促我校竹笛智慧課堂生成。

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作者簡(jiǎn)介：許波，小學(xué)音樂(lè)一級(jí)教師，廣東省東莞市，廣東省東莞市寮步鎮(zhèn)石龍坑小學(xué)。