高校英語(yǔ)教育中如何培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力

張 紅

（貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)，貴陽(yáng) 550025）

在世界經(jīng)濟(jì)一體化背景下，國(guó)家與地域之間的經(jīng)濟(jì)及文化交流趨于頻繁，在跨文化交流過(guò)程中，英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)，應(yīng)用頻率最高。高校英語(yǔ)教育以培養(yǎng)兼?zhèn)溆⒄Z(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合能力的人才為主，要實(shí)現(xiàn)與外國(guó)人交流溝通的順暢，應(yīng)放大英語(yǔ)教育中跨文化理解及交際能力[1]。

1 跨文化交際及當(dāng)前高校英語(yǔ)教學(xué)狀況概述

1.1 跨文化交際

跨文化交際主要指基于不同地域及文化氛圍的人展開(kāi)交流的過(guò)程，其中“跨”的含義更多地指向文化層面的隔閡，而不僅限于語(yǔ)言這一單一層面。語(yǔ)言作為文化的一個(gè)組成部分和要素，在同一語(yǔ)言形式下交流，文化能夠得以融合及鞏固?？缥幕綆?lái)不同種類的語(yǔ)言及不同特征的文化，反映到日常交流行為，在言談舉止、著裝、飲食、信仰等方面都有顯著差異。因此，跨文化交際的核心及關(guān)鍵在于西方英語(yǔ)國(guó)家背后文化知識(shí)及習(xí)俗的掌握及領(lǐng)會(huì)。

1.2 現(xiàn)階段高校英語(yǔ)教學(xué)狀況

在全球經(jīng)濟(jì)化浪潮下，因國(guó)際交流頻繁而產(chǎn)生了大量英語(yǔ)人才缺口，高校都著眼跨文化交際的必要性，開(kāi)設(shè)了高校英語(yǔ)學(xué)科專業(yè)，近些年培養(yǎng)出許多英語(yǔ)對(duì)口人才。高校英語(yǔ)教學(xué)中，教師一般沿用傳統(tǒng)的教學(xué)理念及模式，更多地側(cè)重英語(yǔ)單詞、語(yǔ)法、句式及詞組等內(nèi)容的教學(xué)，對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的文化傳播及教學(xué)力度不強(qiáng)，致使英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生雖然具備了豐富的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)及較強(qiáng)的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯能力，但因西方文化積淀弱，在實(shí)際對(duì)話交流中因文化差異而出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤或紕漏的現(xiàn)象較為普遍，反映出高校英語(yǔ)教學(xué)在文化教學(xué)板塊上仍有不足。

2 高校英語(yǔ)教育培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的相關(guān)路徑

2.1 高校英語(yǔ)教材中增加跨文化教學(xué)的內(nèi)容比重

在高校英語(yǔ)教學(xué)教材的編纂中，要秉持文化為先導(dǎo)的基本原則，在教材中增加跨文化，尤其是西方英語(yǔ)國(guó)家的文化內(nèi)容比例，讓學(xué)生從教材中全面感受到英語(yǔ)世界的普適性文化[2]。前期開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐時(shí)，高校英語(yǔ)老師對(duì)跨文化內(nèi)容不夠重視，教學(xué)資源及精力過(guò)于傾向英語(yǔ)基礎(chǔ)理論，如詞、句等方面的教學(xué)，使高校英語(yǔ)教學(xué)呈現(xiàn)出“短腿”問(wèn)題。為此，在高校英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)圍繞教材章節(jié)，提煉文化知識(shí)點(diǎn)及文章背后的文化背景，著重讓學(xué)生經(jīng)由教材感知領(lǐng)會(huì)西方文化知識(shí)及差異性，矯正其英語(yǔ)表達(dá)固有思維。

例如，西方文化中歷來(lái)極為重視一些節(jié)日，在大學(xué)英語(yǔ)教材中也不乏西方節(jié)日的一些篇章段落。在這一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)上，涉及到“Christmas Day”及“Halloween”，其節(jié)日前夜往往更受重視，在教學(xué)中應(yīng)向?qū)W生加以介紹，使其明白西方節(jié)日前夜代表的文化內(nèi)涵，避免跨文化交際中因?qū)ξ鞣轿幕私獠坏轿欢斐蓽贤ㄆ缌x或誤解。

2.2 依托大數(shù)據(jù)豐富創(chuàng)新高校英語(yǔ)教學(xué)手段

高校英語(yǔ)跨文化教學(xué)需要在教學(xué)手段及方法上加以創(chuàng)新，增大多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用比重，拓寬課堂教學(xué)邊界[3]。英語(yǔ)跨文化教學(xué)需要用到西方文化中的諸多背景知識(shí)，這些背景知識(shí)在表述上應(yīng)確保全面而又生動(dòng)，多媒體教學(xué)法即提供了充分保障。在教學(xué)實(shí)踐中，大學(xué)英語(yǔ)教師可以將事先搜集的西方文化背景知識(shí)編輯為可視化的PPT 課件、音視頻、圖片動(dòng)畫(huà)等，打開(kāi)學(xué)生深入了解西方文化的渠道，積淀其英語(yǔ)語(yǔ)言文化素養(yǎng)。另外，在創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)跨文化交際環(huán)境時(shí)，借助多媒體技術(shù)，學(xué)生也能夠更為直觀地感受西方文化氛圍，加深對(duì)西方文化的了解認(rèn)知。此外，隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速滲透，大數(shù)據(jù)及網(wǎng)絡(luò)帶來(lái)了諸多的英語(yǔ)學(xué)習(xí)信息及路徑，對(duì)其加以充分應(yīng)用也是創(chuàng)新高校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量之策。

例如，高校學(xué)生熱衷于觀看美劇，其中，《Friends》尤為經(jīng)典，其中的人物對(duì)話交流及場(chǎng)景設(shè)置極為貼近西方日常生活，在語(yǔ)言表達(dá)上隨處可覓西方文化身影，可以鼓勵(lì)學(xué)生從中吸收積累西方文化習(xí)俗，選取經(jīng)典段落在課堂中進(jìn)行放映。此外，一些經(jīng)典影片，如《The Bridges Of Madison County》、《Gone with the Wind》、《Brave Heart》等，都充滿了原味英語(yǔ)對(duì)話交流，可以輔助學(xué)生加深對(duì)西方文化的了解。再比如在高校英語(yǔ)教案的更新上，通過(guò)以大數(shù)據(jù)作為指導(dǎo)，能夠有效緩解英語(yǔ)教學(xué)教師為主，學(xué)生為輔的教學(xué)矛盾局面，還學(xué)生充足的學(xué)習(xí)自主權(quán)。例如，在高校英語(yǔ)教學(xué)手段及方式上，以某部電影經(jīng)典段落為引，讓學(xué)生通過(guò)情境再造，增加學(xué)生自主表達(dá)的空間，可收獲與眾不同的反響，對(duì)學(xué)生的樂(lè)學(xué)活學(xué)的意識(shí)有極大的促進(jìn)作用。

2.3 拓寬學(xué)生接觸了解西方文化的渠道

這一環(huán)節(jié)主要通過(guò)線下閱讀的方式實(shí)現(xiàn)。僅僅依靠線上課堂的課時(shí)，學(xué)生尚無(wú)法全面領(lǐng)會(huì)西方文化的方方面面，邊邊角角，對(duì)學(xué)生跨文化交際能力的養(yǎng)成作用有限?；诖?，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多加涉獵課外閱讀素材，讓學(xué)生自主接收和消化西方文化知識(shí)。一是通過(guò)與學(xué)校內(nèi)的西方留學(xué)生進(jìn)行對(duì)話交流，揣摩其語(yǔ)言交流的模式，體會(huì)其在不同場(chǎng)景下的用詞；二是由教師指定一些蘊(yùn)含西方文化精髓的閱讀讀物，尤其是一些全英語(yǔ)讀本或雙語(yǔ)讀本，鼓勵(lì)學(xué)生自由獨(dú)立閱讀；三是充分依托學(xué)習(xí)網(wǎng)站，擷取教育機(jī)構(gòu)網(wǎng)站教學(xué)精華，通過(guò)直觀簡(jiǎn)便的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)及授課，讓學(xué)生近距離接觸西方文化傳播渠道。如《Pride and Prejudice》、《Vanity Fair》、《Wuthering Heights》等西方嚴(yán)肅文化以及淺顯但富有文化意蘊(yùn)的美食旅行雜志等，可藉此打開(kāi)學(xué)生的英語(yǔ)文化視野。再比如開(kāi)發(fā)美國(guó)之音等知名英語(yǔ)廣播電臺(tái)收聽(tīng)權(quán)限及內(nèi)容，可讓學(xué)生在收聽(tīng)中充分了解英語(yǔ)世界文化內(nèi)涵，助其構(gòu)建更為豐富多面的英語(yǔ)學(xué)習(xí)框架。

3 結(jié)束語(yǔ)

高校英語(yǔ)教學(xué)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生跨文化交際能力的提高為中心，在英語(yǔ)教學(xué)模式上加以創(chuàng)新，突出英語(yǔ)教學(xué)課堂的文化氛圍，創(chuàng)設(shè)跨文化交際的場(chǎng)景，讓高校英語(yǔ)教學(xué)與西方文化緊密貼合，在大數(shù)據(jù)背景下，多途徑提高高校學(xué)生跨文化交際水平。