探究計算機基礎教學中計算思維能力培養(yǎng)

付保兵

（安康職業(yè)技術學院，安康 725000）

計算機基礎教學科目的設置與運行，其主要目的是協(xié)助當代大學生掌握正確使用計算機的方法，提升與完善自我計算機思維能力。在互聯(lián)網(wǎng)時代，計算機技術滲透到人們生產(chǎn)生活的各個角落，學生不僅能在計算機基礎課程教學中接觸專業(yè)知識，還會在日常生活與學習中和其“打交道”，因此重視并加強對大學生計算思維能力的培養(yǎng)，具有很大現(xiàn)實意義。

1 計算機基礎教學現(xiàn)狀

教學內(nèi)容相對滯后：近幾年，計算機技術飛速發(fā)展，但是很多高校計算機基礎教學內(nèi)容卻未能及時更新，教學內(nèi)容以平臺與軟件操作及應用為主，造成學生不能及時學習到計算機新技術、新知識。

理論和實踐教學脫節(jié)：理論教學內(nèi)容以計算機處理問題的基本工作原理，概念，方法以及流程為主，但很多高校的實驗教學長期以office 和windows 軟件為主，造成理論知識難以整合至實踐教學中，此時理論與實踐教學缺乏統(tǒng)一性。

教學內(nèi)容缺乏針對性：計算機基礎課程是經(jīng)濟專業(yè)以外所有專業(yè)都要學習的課程，但不同專業(yè)學生在思維形式，學習態(tài)度，理解能力等方面存在差異性，若課程教學缺乏專業(yè)的針對性，不和學生專業(yè)發(fā)展需求相結(jié)合，就難以調(diào)動學生學習積極性，培養(yǎng)他們的計算思維能力就天方夜譚了。

2 在計算機基礎教學中培養(yǎng)學生計算機思維能力的措施

2.1 保證課程教學的針對性、系統(tǒng)性

結(jié)合計算思維概念，高校在對大學生計算思維能力培養(yǎng)過程中，不僅是要學生捕獲計算機專業(yè)相關理論知識與技能，還需加強對其認知能力，處理問題能力，協(xié)同合作能力與終身學習能力等進行培養(yǎng)。認知能力是指和計算機相關的認識能力；處理問題的能力是指學生在面對計算機相關問題時，發(fā)現(xiàn)，分析與處理問題對應的能力；協(xié)同合作能力對應的是以網(wǎng)絡基礎為載體的合作實踐操作能力。對于當代大學生而言，終身學習能力是以上四大能力中最難形成的能力，即要求大學生在整個生命周期中不斷領悟計算機內(nèi)涵，完善相關知識體系。在對學生計算機思維能力培養(yǎng)過程中，重點應加強以上4種能力的培養(yǎng)通常可以達到預期效果，協(xié)助學生樹立計算機思維意識，待學生掌握思維能力以后，就能自覺的深入計算機領域中，探析人與計算機間的差異性，進而更有效的掌握處理問題的流程與方案，切身感受到計算機思維培養(yǎng)的重要性。

因此在計算機基礎教學期間，就是一定要保證課程教學的針對性，系統(tǒng)性，明確學生計算機思維能力培養(yǎng)是一個長期過程，將教學的重點轉(zhuǎn)移到學生對教學內(nèi)容理解與內(nèi)化程度方面上，而不是傳統(tǒng)意義上的死記硬背。在課堂教學中，教師應靈活使用多種方法，以培養(yǎng)學生對知識學習興趣，形成計算機思維意識。例如，就是可應用專題定制或定期溝通的方法，培養(yǎng)學生的思維能力，進而對學生形成潛移默化的影響，真正的融合到課程教學中，掌握知識與技能，完善素養(yǎng)，最終提升思維能力。

2.2 強化實踐與理論知識間的互動性

計算機基礎課程教學具有很強的實踐性色彩，實驗是課程教學中重要環(huán)節(jié)之一，也是培養(yǎng)學生計算思維能力的必經(jīng)之路。首先，就要求學生能靈活使用計算機設備，并累積一定的實踐動手操作能力。正因如此，課程教師應結(jié)合學生學習能力、課程教學目標、實訓教學設施環(huán)境等，有計劃的設計實驗項目。以理論知識為基礎，實現(xiàn)對學生基本操作能力的有效鍛煉，重視對應用能力的培養(yǎng)，讓學生在動手操作過程中，對計算機基本理念和功能有更全面認識，逐漸完善采用計算機技術處理問題的方法與思路，這樣他們在實踐中就會不自覺的感悟到計算思維，無形中鍛煉，提升計算思維能力。

2.3 結(jié)合專業(yè)特征，合理規(guī)劃教學內(nèi)容

首先，計算機基礎教學期間應在維持基本內(nèi)容恒定的基礎上，明確不同專業(yè)和計算機技術的交叉知識點，適時適當?shù)膶胗嬎銠C學科知識，尤其是計算機新技術在本領域的應用，進而賦予計算機基礎課程教學內(nèi)容專業(yè)特色，引導大學生從自身專業(yè)領域的視角出發(fā)，更客觀、全面的審視計算機技術，進而科學規(guī)劃專業(yè)學習課程。例如，對于文科類專業(yè)大學生而言，在計算機基礎課程教學中就是可為其介紹計算機寫詩，寫小說等實力；音樂類專業(yè)的學生，可為其介紹音樂編曲，音樂辨識與對比等軟件，一旦計算機技術能和專業(yè)相結(jié)合，其自身就會順利的演變成處理現(xiàn)實問題的常規(guī)方法，呈現(xiàn)出計算機思維的發(fā)展過程。具備專業(yè)特色的學習內(nèi)容一方面能激發(fā)學生對計算機相關知識學習熱情，另一方面還能開拓學術視野，培養(yǎng)創(chuàng)新探索精神。

2.4 革新考核方法

將是否具備計算機思維能力作為考核的重點內(nèi)容之一。在計算機基礎教學中，為實現(xiàn)對學生計算思維能力的有效培養(yǎng)，那么就應積極調(diào)整傳統(tǒng)考核形式而不是單純的考察學生是否具備使用計算機的能力，而要對其是否具備計算思維能力做出考察，測評。建議考察內(nèi)容可細化為如下三部分：第1部分是計算機有關知識考查，分值為20～30%，考試形式以閉卷筆試或上機實踐為主；第2部分重點考察學生利用遞歸思維，抽象思維，推理思維能力處理現(xiàn)實問題的效果，分值為60～70%；第3部分是將每次課堂討論和學生算法作為考察的填充部分，分值約為10～20%，這是激發(fā)學生學習動機、促進創(chuàng)新能力發(fā)展的好方法之一。

3 結(jié)束語

新時期下，高校計算機基礎教學應擺脫傳統(tǒng)以操作技能培養(yǎng)為主的教學模式，既將計算思維能力培養(yǎng)設為課程教學核心，協(xié)助學生掌握各種能力，能靈活的應用計算機知識與技能游刃有余的處理現(xiàn)實問題，實現(xiàn)綜合能力的全面提升，促進自我有效發(fā)展進程。