高職院校大學(xué)生心理健康教育體系構(gòu)建研究

任永友，崔樹軍，邢鳳民，王振宇

（山東電力高等專科學(xué)校，山東 濟南 250002）

0 引言

心理健康教育是高校教育的重要組成部分，是素質(zhì)教育的依托， 也是高校和諧穩(wěn)定的重要保障。 良好的心理健康教育，不僅促進大學(xué)生心理健康的良性發(fā)展，有助于學(xué)生成長成才，更為大學(xué)生全面發(fā)展和適應(yīng)社會打下良好基礎(chǔ)。 在全國高校思想政治會議上， 習(xí)近平總書記指出要促進高校和諧穩(wěn)定、培育理性平和健康心態(tài)、加強人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)， 這需要高校切實有效開展心理健康教育工作。

身處校園的大學(xué)生正處于成長成才的關(guān)鍵時期，但隨著社會轉(zhuǎn)型的深入和生活節(jié)奏的加快，其受到越來越多的沖擊，尤其是高職院校的大學(xué)生，由于自我認知、社會觀念、學(xué)校層次和就業(yè)環(huán)境等多方面的影響，使其出現(xiàn)多樣化多層次的心理問題或困惑。不僅影響高職大學(xué)生的身心健康， 也不利于高校教育培養(yǎng)工作的順利開展和 “立德樹人” 教育目的實現(xiàn)。因此，高職院校需要提升大學(xué)生心理健康教育水平，構(gòu)建完善心理健康教育體系，用以落實培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人的工作。

1 高職院校心理健康教育現(xiàn)狀

1.1 高職院校心理健康教育硬件建設(shè)不足

越來越多高職院校建立心理健康中心，負責(zé)學(xué)生心理健康教育工作。 但高職院校受到辦學(xué)資源和空間的影響， 對心理健康教育工作重視程度不夠。心理健康中心掛靠學(xué)生處或團委， 由其代管心理健康教育工作。 同時高職院校心理健康中心建設(shè)不足，設(shè)施設(shè)備薄弱，專業(yè)師資短缺，致使院校心理健康教育形式單一，甚至無法開展專業(yè)心理咨詢工作。

1.2 高職院校心理健康教育軟件基礎(chǔ)薄弱

高職院校普遍存在心理健康教育專業(yè)師資短缺問題，輔導(dǎo)員、思政教師等兼職人員代管心理健康教育工作的現(xiàn)象突出， 甚至有的院校沒有將心理健康教育課程列入教學(xué)計劃內(nèi)。 同時高職院校對心理健康教育工作投入不足， 既難以請到著名心理學(xué)專業(yè)人員來校開展相關(guān)工作， 也缺少對本校專兼職人員的系統(tǒng)專業(yè)培訓(xùn)， 院校心理健康教育專業(yè)性和系統(tǒng)性有待提升。

1.3 高職院校大學(xué)生心理健康教育出現(xiàn)新情況

目前高職院校入校學(xué)生大多“00 后”，他們自主意識增強，崇尚自由，更傾向從朋輩之間、網(wǎng)絡(luò)媒體上獲取碎片化的心理健康知識。 加之獨生子女的成長經(jīng)歷，以自我為中心，責(zé)任意識缺乏，心理健康水平偏低。 進入高職院校后，由于存在自我認知偏差，加上嚴格的管理模式， 容易導(dǎo)致他們出現(xiàn)偏執(zhí)、焦慮、恐懼甚至抑郁等多方面的問題。如何系統(tǒng)化專業(yè)化開展心理健康教育，提升學(xué)生的心理健康水平，是目前高職院校面臨的一大挑戰(zhàn)。

1.4 高校心理健康教育受到越來越多的重視

我國高校心理健康教育工作起步較晚， 隨著社會的發(fā)展與進步， 心理健康教育工作受到從上到下的重視。 國家相繼出臺多項法律法規(guī)、指導(dǎo)意見，確保心理健康教育工作的開展。 各高職院校也從建設(shè)心理健康中心、開設(shè)心理健康課程、組織心理健康實踐活動等方面開展大學(xué)生心理健康教育。 越來越多的高職院校學(xué)生愿意走進心理健康中心，就個性人格、人際關(guān)系、職業(yè)選擇、生涯規(guī)劃等發(fā)展性問題與心理咨詢師進行交流， 而不僅僅滿足于障礙性咨詢。

2 高職院校心理健康教育體系的構(gòu)建

高職院校提升心理健康教育水平， 構(gòu)建心理健康教育體系，要結(jié)合自身辦學(xué)實際，結(jié)合在校學(xué)生心理發(fā)展特點和院校心理健康教育現(xiàn)狀， 構(gòu)建具有院校特色、科學(xué)完善的心理健康教育體系。

2.1 建立健全心理健康教育組織機構(gòu)

健全的心理健康教育組織機構(gòu)是開展心理健康教育工作的基礎(chǔ)［1］。院校層面設(shè)立心理健康中心，直屬分管學(xué)生管理的校領(lǐng)導(dǎo)管理，統(tǒng)籌安排開展院校的心理健康教育。 負責(zé)制定心理健康教育學(xué)年規(guī)劃；開展學(xué)生心理普查建檔工作，分析學(xué)生整體心理狀況； 對心理出現(xiàn)問題的學(xué)生及時給予輔導(dǎo)干預(yù)，必要時予以轉(zhuǎn)診。 系部層面設(shè)置心理專責(zé)教師，開展心理健康理論授課，指導(dǎo)學(xué)生開展心理健康實踐活動，并對來訪者進行輔導(dǎo)干預(yù)。 班級層面設(shè)置心理委員，密切觀察接受輔導(dǎo)干預(yù)的同學(xué)以及其他同學(xué)，發(fā)現(xiàn)問題及時反饋。 同時在學(xué)生中成立心理社團，開展朋輩教育、心理健康知識宣傳、實踐活動組織等工作。

2.2 建設(shè)心理健康教育專業(yè)化人員隊伍

建設(shè)一支涵蓋專業(yè)和準專業(yè)水平的心理健康教育工作隊伍，提升工作效果。首先，通過人員專業(yè)水平的提高，達到提高心理健康教育專業(yè)化水平的目的。 對于聘用的相關(guān)工作人員， 嚴格考核其專業(yè)化水準，并具備一定的學(xué)歷要求。 對于已經(jīng)從事心理健康教育的非專業(yè)的人員， 要加強對他們的進修培訓(xùn)，提升專業(yè)能力。 同時，建立準專業(yè)的朋輩心理輔導(dǎo)員隊伍。 從本院校中選拔一批具有良好溝通能力、積極傾聽特質(zhì)、耐心真誠態(tài)度的大學(xué)生，加以專業(yè)化的培訓(xùn)考核，使其具備一定的培訓(xùn)資質(zhì)，以朋輩心理輔導(dǎo)員的身份，為存在心理困惑前來尋求幫助的學(xué)生提供傾聽、共情、支持等心理幫助，并定期由專業(yè)人員進行督導(dǎo)評估［2］。 其次，建立心理健康工作隊伍常態(tài)化的培訓(xùn)制度。 及時學(xué)習(xí)吸收最新的心理健康教育內(nèi)容， 保證工作能力不斷的提升，工作方法持續(xù)的創(chuàng)新。 最后，對從事心理健康教育工作的人才隊伍，明確職責(zé)、完善獎懲制度、制定交流計劃，調(diào)動人員的積極性，促進工作的開展。

2.3 完善心理健康教育規(guī)章制度

完善的心理健康教育規(guī)章制度是工作開展的保障。 心理健康教育工作相關(guān)制度的建立可以從兩方面著手進行。 一是建立保證心理健康教育正常運轉(zhuǎn)的制度，包括組織機構(gòu)、運行管理、人員定編、經(jīng)費來源等方面。 二是建立保證心理健康教育工作取得實效和保證教師隊伍專業(yè)性與穩(wěn)定性的制度， 包括工作方法、咨詢流程、教學(xué)內(nèi)容、教師交流培訓(xùn)、考核獎勵等方面［3］。 同時還應(yīng)加強心理咨詢輔導(dǎo)場所完善運行的制度建設(shè)。 建議積極爭取心理健康教育科研項目，大力支持實踐基地建設(shè)，保證心理健康教育理論研究、案例研究以及實踐活動開展的需要，促進學(xué)校心理健康教育水平的提升。

2.4 豐富心理健康教育理論與實踐內(nèi)容

課程內(nèi)容是心理健康教育系統(tǒng)工程的基石。心理健康教育工作良好的開展， 以課堂教學(xué)為主，實踐活動為輔，全面、系統(tǒng)的設(shè)置心理健康教育課程［4］。

心理健康教育理論課應(yīng)樹立積極心理健康的教學(xué)觀念［5］，在心理學(xué)基礎(chǔ)知識普及的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，開展心理應(yīng)用實踐活動，挖掘?qū)W生潛能。例如一年級注重人際關(guān)系、環(huán)境適應(yīng)等方面教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣；二年級關(guān)注情感戀愛、學(xué)習(xí)壓力等方面的教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的品格；三年級側(cè)重就業(yè)擇業(yè)、社會交往等方面的教育，培養(yǎng)學(xué)生耐挫折的能力。注重課程中積極元素的使用，采取互動探討、現(xiàn)場體驗等形式開展課程教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時可以將心理健康教育課程與體育、音樂以及思想政治教育課等通識類課程相結(jié)合， 注重學(xué)科之間的交叉滲透，尋找合適的結(jié)合點，打造心理健康教育新載體。

心理健康教育實踐活動內(nèi)容對于工作的有效開展十分重要。 一方面院?？梢詫W(xué)生活動與心理健康教育相結(jié)合。積極組織開展團體素質(zhì)拓展、心理趣味運動會等活動，進一步激發(fā)學(xué)生潛能。通過學(xué)生親身的實踐感受，從而促使學(xué)生正確認識自我，學(xué)會團結(jié)協(xié)作和換位思考。另一方面，心理健康教育可以融入校園文化建設(shè)體系中， 通過校園活動宣傳心理健康知識，傳遞積極向上的心理健康理念。例如開展心理健康文化節(jié)、朋輩心理輔導(dǎo)大賽、心理情景劇大賽專題活動等。充分利用電視、板報、網(wǎng)絡(luò)等載體，逐漸提升實踐活動在心理健康教育中的地位， 擴大心理健康教育的范疇。

2.5 充實心理健康教育方法與形式

結(jié)合院校工作實際， 在新生入校時開展心理健康狀況普查， 并進行約談核實， 掌握學(xué)生的心理狀況。根據(jù)普查結(jié)果建立心理檔案，追蹤關(guān)注已經(jīng)存在輕微心理問題的學(xué)生， 重點關(guān)注在校期間面臨重大事件的學(xué)生。 以心理健康中心為平臺， 根據(jù)心理檔案，精準實施心理輔導(dǎo)和干預(yù)。以心理專責(zé)教師和心理委員的隊伍建設(shè)為依托， 分層級完善和加強心理健康知識培訓(xùn)和宣傳。成立心理社團，選拔培訓(xùn)朋輩心理輔導(dǎo)員， 鼓勵開展朋輩輔導(dǎo)， 促進自我心理調(diào)節(jié)，緩解心理壓力。 開辟網(wǎng)上心理健康服務(wù)新途徑，利用發(fā)達的移動網(wǎng)絡(luò)， 設(shè)立學(xué)校心理健康服務(wù)公眾號或者公眾郵箱等為學(xué)生提供服務(wù)， 采用這種方式幫助那些存在心理困惑但又沒有勇氣面對他人傾訴的同學(xué)。

3 構(gòu)建心理健康教育體系應(yīng)注意的問題

3.1 心理健康教育要以學(xué)生發(fā)展為核心

相關(guān)研究表明， 大學(xué)生心理健康障礙性咨詢只占咨詢?nèi)舜蔚?3.74%，主要集中在發(fā)展性咨詢方面［6］。 這啟示高職院校的心理健康教育工作要注重發(fā)展性內(nèi)容，以促進“學(xué)生發(fā)展”為核心工作內(nèi)容。 將工作重心放在新生入學(xué)適應(yīng)、 自我認知、人際交往等提升學(xué)生心理素質(zhì)方面的工作，放在做好就業(yè)指導(dǎo)， 提升就業(yè)技能等事關(guān)學(xué)生未來發(fā)展的工作上。

3.2 心理健康教育要以預(yù)防為主

心理健康教育預(yù)防機制占用一部分資源， 但其作用巨大。高職院校要注重做好預(yù)防工作，避免發(fā)生問題后再進行輔導(dǎo)治療。 院校要著眼于預(yù)防學(xué)生中常見的自我認知、人際交往、情緒情感、學(xué)習(xí)與就業(yè)等方面的心理問題。 同時重視已經(jīng)出現(xiàn)的學(xué)生心理問題成因研究分析，利用個體、家庭、學(xué)校、社會等多方面的積極因素構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境， 為學(xué)生健康發(fā)展創(chuàng)造有利條件［7］。

3.3 心理健康教育要全員參與

國家教育部要求， 高校應(yīng)按師生比不少于1∶5 000 的比例配備心理健康教育和心理咨詢機構(gòu)專職教師［8］。 但實際工作中，高職院校心理專責(zé)教師數(shù)量遠不能滿足心理健康教育的需要。 這就需要院校全體老師參與到心理健康教育工作中來。 學(xué)校各課程任課老師可以結(jié)合本學(xué)科的特點， 在課程中滲透心理健康教育的內(nèi)容， 或者以自己的經(jīng)驗傳授學(xué)生心理健康有關(guān)的知識。 管理崗位的老師經(jīng)常與學(xué)生接觸，樹立“為學(xué)生服務(wù)”的理念，努力做到讓同學(xué)們滿意。全員營造和諧的校園環(huán)境，促進學(xué)生心理健康發(fā)展。

4 結(jié)束語

高職院校面臨心理健康教育硬件設(shè)施不足、軟件基礎(chǔ)薄弱、大學(xué)生心理健康知識學(xué)習(xí)出現(xiàn)碎片化、網(wǎng)絡(luò)化等新形勢的問題， 在心理健康教育越來越受到重視的背景下， 高職院校心理健康教育工作任重道遠，其體系構(gòu)建更是一項長久的工程。 本文從心理健康教育體系的組織機構(gòu)、人員隊伍、規(guī)章制度和內(nèi)容方法等方面提出了構(gòu)建設(shè)想， 并詳細闡述各個方面的具體內(nèi)容以及體系構(gòu)建過程中應(yīng)該注意的問題。 以期能夠促進高職院校心理健康教育水平提升，促進高職院校學(xué)生全面發(fā)展。