初中作文教學(xué)的誤區(qū)分析與對(duì)策研究

陳倩

摘要：本文重點(diǎn)分析了初中作文教學(xué)過(guò)程中存在的主要誤區(qū)和問(wèn)題，從教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化，情感教育，多元化評(píng)價(jià)方式，鼓勵(lì)式教學(xué)模式等方面提出了應(yīng)對(duì)措施，實(shí)現(xiàn)其教學(xué)質(zhì)量的提升，學(xué)生寫(xiě)作水平的真正提升。

關(guān)鍵詞：作文；教學(xué)；目標(biāo)；情感；評(píng)價(jià)；鼓勵(lì)

中圖分類號(hào)：G6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2016）04（c）-0000-00

引言

寫(xiě)作能力訓(xùn)練是初中語(yǔ)文的重要教學(xué)環(huán)節(jié)之一，小學(xué)階段學(xué)生已經(jīng)有了很大的漢字量，也進(jìn)行了一段時(shí)間的寫(xiě)作能力提升。到了初中階段，學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)的能力進(jìn)一步提升，他們的理解能力、創(chuàng)新思維都得到了極大的提升，這時(shí)候的學(xué)生在作文的重點(diǎn)已經(jīng)不在敘述文，更多的開(kāi)始寫(xiě)一些議論文，寫(xiě)作教學(xué)的難度進(jìn)一步增大。中考語(yǔ)文中的寫(xiě)作占據(jù)一個(gè)很大的比例，也受到初中生和語(yǔ)文教師的重視，也正是因?yàn)檫^(guò)于重視，教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的一些偏差，筆者從事初中語(yǔ)文教學(xué)多年，對(duì)初中語(yǔ)文寫(xiě)作有著一些不成熟的認(rèn)識(shí)：

1主要誤區(qū)及產(chǎn)生的原因

1.1作文定位存在偏差

作文是作者自我心理的真實(shí)流露，這樣就需要進(jìn)一步描述一些自己內(nèi)心深處的東西，這樣的文章才具有真實(shí)性[1]。然而中考作為應(yīng)試教育的標(biāo)桿，在教學(xué)過(guò)程中，不斷引導(dǎo)著我們初中語(yǔ)文寫(xiě)作的方向，需要在一定時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)字?jǐn)?shù)的文章，同時(shí)需要對(duì)給出的材料快速給出相關(guān)的理解，這樣才能準(zhǔn)確把握寫(xiě)作中心，不出現(xiàn)跑題的問(wèn)題。這些應(yīng)試教育的要求使得教師在開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)的時(shí)候，出現(xiàn)了教學(xué)重點(diǎn)的偏移，更多注重學(xué)生寫(xiě)作速度的訓(xùn)練，快速?gòu)慕o定材料中發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作的主體和觀點(diǎn)。同時(shí)配合更多公式化的寫(xiě)作版本，使得初中語(yǔ)文寫(xiě)作成為數(shù)學(xué)套公式的東西。很多學(xué)生逐漸失去了寫(xiě)作的主動(dòng)性，在語(yǔ)文寫(xiě)作的過(guò)程中，只要按照教師給定的模板進(jìn)行寫(xiě)作即可，他們文章中的真情實(shí)感將進(jìn)一步減退，由于是模板式的寫(xiě)作，由于一些部分的寫(xiě)作可能是他們不太擅長(zhǎng)的，寫(xiě)起來(lái)存在一定的困難，寫(xiě)半天，也寫(xiě)不出來(lái)，因此一些初中生的作文中經(jīng)常出現(xiàn)假大空的問(wèn)題，就是因?yàn)樗麄儗?xiě)不出來(lái)。

1.2 訓(xùn)練過(guò)程存在偏差

學(xué)生寫(xiě)作能力在小學(xué)階段已經(jīng)出現(xiàn)好壞之分，進(jìn)入初中之后，這種寫(xiě)作能力的差距將進(jìn)一步拉大，因此需要進(jìn)一步構(gòu)建差異化的寫(xiě)作教學(xué)模式，從而滿足不同層次學(xué)生寫(xiě)作能力提升的要求。然而現(xiàn)實(shí)情況就是我們的初中語(yǔ)文寫(xiě)作訓(xùn)練更多的是一個(gè)模子刻出來(lái)的，一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)水平使得一些學(xué)生開(kāi)展作文訓(xùn)練游刃有余，一些學(xué)生就出現(xiàn)很多困難，使得他們開(kāi)展作文練習(xí)的信心大打折扣，寫(xiě)作的積極性不足，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性降低，這樣一來(lái)學(xué)生更多的出現(xiàn)了寫(xiě)作懈怠，良好的寫(xiě)作習(xí)慣難以養(yǎng)成，最終寫(xiě)作能力只能原地踏步。

1.3評(píng)價(jià)方式存在偏差

目前，作文批改的主要方式相對(duì)單一，一般都是語(yǔ)文教師進(jìn)行批改，這樣的評(píng)價(jià)方式使得更多的學(xué)生只能接受到教師一個(gè)人的評(píng)價(jià)。不論是學(xué)校還是家長(zhǎng)都是希望語(yǔ)文教師認(rèn)真批改學(xué)生的作文，給出最為詳細(xì)的批語(yǔ)，這樣可以幫助學(xué)生更好地改進(jìn)寫(xiě)作過(guò)程中的問(wèn)題。好的文章是改出來(lái)的，這是很有道理的。這種單一化的作文批改模式使得學(xué)生在寫(xiě)作能力的提升上只能收到語(yǔ)文教師一個(gè)人的指點(diǎn)，然后寫(xiě)作能力不是語(yǔ)文教師最為擅長(zhǎng)的，需要長(zhǎng)期堅(jiān)持寫(xiě)作，才能有更多的體會(huì)和理解，現(xiàn)在的初中語(yǔ)文教師很難有時(shí)間、有精力進(jìn)行堅(jiān)持寫(xiě)作，他們更多的精力放在了語(yǔ)文教學(xué)之中，學(xué)生的管理上等，因此語(yǔ)文教師并不是十分擅長(zhǎng)，他們只是在學(xué)生寫(xiě)作常見(jiàn)問(wèn)題及近年來(lái)語(yǔ)文寫(xiě)作的模式上有著較高的認(rèn)識(shí)，因此這種狀態(tài)下的語(yǔ)文教師只能給出模式化的寫(xiě)作評(píng)價(jià)，創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，這種單一的評(píng)價(jià)方式下，學(xué)生寫(xiě)作能力提升的方向具有模式化，作文的創(chuàng)新性、發(fā)散性難以體現(xiàn)。

1.4寫(xiě)作恐懼心理

由于現(xiàn)在初中作文寫(xiě)作的風(fēng)向標(biāo)是中考，這種應(yīng)試化的作文教育模式更多注重應(yīng)對(duì)中考作文的影子，應(yīng)對(duì)這些的考試要求，很多學(xué)生感到力不從心，一些具有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生在這種應(yīng)試教育模式下，難以實(shí)現(xiàn)思維的拓展和發(fā)散，他們寫(xiě)作過(guò)程中的創(chuàng)新意識(shí)難以被老師表?yè)P(yáng)，只能作為一種反面典型，作文寫(xiě)作練習(xí)過(guò)程中缺少必要的空間和新鮮氧氣，教學(xué)就出現(xiàn)死氣沉沉的狀態(tài)，這些狀態(tài)使得學(xué)生不能有效自主開(kāi)展寫(xiě)作練習(xí)。久而久之，初中生對(duì)待寫(xiě)作就出現(xiàn)畏懼心理，這種畏懼心理使得學(xué)生越來(lái)越厭惡寫(xiě)作，回避寫(xiě)作練習(xí)，這樣對(duì)他們寫(xiě)作能力提升有著深層次影響。

3優(yōu)化初中作文教學(xué)的具體措施

3.1細(xì)化作文教學(xué)的實(shí)際目標(biāo)

寫(xiě)作能力提升是初中階段開(kāi)展作文練習(xí)的有效途徑，從今后的學(xué)習(xí)和工作來(lái)看，寫(xiě)作水平高低在于文章的漢字使用是否準(zhǔn)確、有無(wú)病句等都是最為基本的要求，更為高層次的要求是文章的主題是否鮮明，有無(wú)表達(dá)出文章需要表達(dá)的意思。因此，在我們的初中語(yǔ)文作文練習(xí)的過(guò)程中，需要進(jìn)一步將這些高層次的寫(xiě)作能力要求注入練習(xí)過(guò)程中，要求學(xué)生更加具有創(chuàng)新精神，在論點(diǎn)的鮮明程度上追求更高的要求，在語(yǔ)言的組織上更加具有多元化的特征等。這些寫(xiě)作要求不斷融入作文的實(shí)訓(xùn)目標(biāo)之后，教師教學(xué)、學(xué)生練習(xí)都將變得有的放矢。

3.2情感教學(xué)

語(yǔ)文作文練習(xí)可以都是通過(guò)一系列文章的閱讀和感悟，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作水平。對(duì)文章含義的感悟是實(shí)現(xiàn)其語(yǔ)文寫(xiě)作能力提升作為重要的教學(xué)方法和手段[2]。因?yàn)槌踔猩母星槎际潜容^豐富的，可以進(jìn)行有效的引導(dǎo)，我們可以實(shí)現(xiàn)對(duì)單元文章整體化的情感感悟，尤其是一些文章需要表達(dá)的中心思想一致的，一些文章弘揚(yáng)精神一致的，我們可以進(jìn)一步有效整合，將這些文章通過(guò)情感的脈絡(luò)聯(lián)系在一起，進(jìn)行整組化的教學(xué)，因?yàn)椋覀兊恼Z(yǔ)文教學(xué)不僅僅是語(yǔ)文寫(xiě)作能力提升，同時(shí)兼有道德品質(zhì)提升的要求，很多文章都是具有德育教育的意義，我們通過(guò)這些情感的脈絡(luò)將其整合在一起進(jìn)行教學(xué)，這樣一來(lái)，學(xué)生可以進(jìn)一步學(xué)習(xí)到良好的道德教育。這種良好的思想道德可以更好地引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作的正面性，積極向上的寫(xiě)作態(tài)度。

3.3多元化的評(píng)價(jià)方式

引入多元化的作文評(píng)價(jià)方式，不僅需要教師批改學(xué)生的作文，同時(shí)需要實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的互改作文，不斷發(fā)現(xiàn)別人寫(xiě)作過(guò)程中存在的問(wèn)題，在自己寫(xiě)作的時(shí)候加以注意，這是學(xué)生互改作文的目的，同時(shí)也可以讓學(xué)生家長(zhǎng)改自己孩子的作文，家長(zhǎng)作為社會(huì)經(jīng)歷較豐富的人，他們對(duì)孩子的文章將有更多不同的理解和認(rèn)識(shí)，因此可以給出語(yǔ)文教師給不出的多元化的評(píng)價(jià)評(píng)語(yǔ)，這樣可以進(jìn)一步拓展學(xué)生寫(xiě)作的思路和創(chuàng)新精神，不斷提升學(xué)生寫(xiě)作的主動(dòng)性、積極性。

3.4鼓勵(lì)式的教學(xué)方式

十幾歲的初中生更加需要關(guān)注，他們?cè)诔砷L(zhǎng)的過(guò)程中需要有人不斷的關(guān)注他們，這樣他們才能有自己的存在感。在初中語(yǔ)文作文練習(xí)的教學(xué)中，教師的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不僅是最大的關(guān)注，更是對(duì)自己行為的一種肯定，這樣可以大大鼓勵(lì)初中生更好地完成相關(guān)的寫(xiě)作任務(wù)。教師需要關(guān)注到學(xué)生平時(shí)在上課和課下的行為。教師是孩子們最為信任的人，他們?cè)诤⒆觽兊男睦镉兄芨叩牡匚?，教師需要在遇到學(xué)生一些成績(jī)的取得之后，需要及時(shí)在言語(yǔ)上加以鼓勵(lì)和肯定：“你很棒，繼續(xù)努力吧?！碑?dāng)遇到學(xué)生出現(xiàn)寫(xiě)作困難的時(shí)候，也需要及時(shí)鼓勵(lì)他們：“你是我們心中的最勇敢的人，繼續(xù)干吧?！?/p>

4結(jié)語(yǔ)

由于應(yīng)試教育的影響，初中寫(xiě)作練習(xí)存在一定的偏差，寫(xiě)作能力提升需要多元化的思維融入，需要學(xué)生主動(dòng)參與練習(xí)的積極性，需要教師教學(xué)方法和理念的轉(zhuǎn)變，這樣的作文練習(xí)才是具有有效性的，學(xué)生的寫(xiě)作能力才能有效提升。

參考文獻(xiàn)

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[2]陳蒙亞.理性思維馳騁作文戰(zhàn)場(chǎng) 幫助學(xué)生攻破作文難關(guān)——淺談理性思維在學(xué)生作文學(xué)習(xí)中的作用[A].第五屆中國(guó)智慧學(xué)學(xué)術(shù)研討會(huì)暨第三屆中國(guó)思維學(xué)學(xué)術(shù)研討會(huì)，2013，11：148-149.