高中語文探究性閱讀教學(xué)探討

李義

摘要：閱讀過程是學(xué)生與文本展開對話，了解另一個(gè)世界并獲得獨(dú)特心理感受的過程，它融合了語言、文化及心理變化等多個(gè)方面的內(nèi)容，是學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。高中生正處在身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，其思維習(xí)慣已經(jīng)開始養(yǎng)成，但是從當(dāng)前的情況來看，高中語文探究性閱讀教學(xué)中還存在著各種各樣的問題，這是影響高中生綜合發(fā)展的關(guān)鍵原因之一。為此，需要從實(shí)際情況出發(fā)，通過分析問題，找到改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以促進(jìn)高中語文教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：高中語文；探究性；閱讀教學(xué)

一、高中語文探究性閱讀教學(xué)中存在的問題分析

1.實(shí)施的盲目性 探究性閱讀教學(xué)法目前還處于探究階段，需要高中教師根據(jù)課程內(nèi)容及本班學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)狀況選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。但是，由于一些教師本身對探究性教學(xué)的理念及原則理解不足，無法合理的進(jìn)行解讀，因此在實(shí)施過程中還存在著較大的盲目性，這是影響閱讀教學(xué)質(zhì)量提高的重要原因。例如，科技類文章與其他文章相比，閱讀的難度較大，因此，在探究性閱讀教學(xué)中，教師必須扮演好引導(dǎo)者和參與者的角色，善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們理解文章的真正內(nèi)涵，顯然，很多教師并沒有做到這一點(diǎn)。

2.注重形式教學(xué) 為了滿足學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的心理要求，很多教師開始了教學(xué)模式的創(chuàng)新和改革，但是，一部分教師只是“換湯不換藥”，過于注重形式教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容上并沒有積極地創(chuàng)新，這種“表面熱鬧”的現(xiàn)象很難真正實(shí)現(xiàn)預(yù)期的發(fā)展目標(biāo)。在探究性閱讀教學(xué)過程中，很多教師將最后的探究結(jié)果當(dāng)作是評判教學(xué)質(zhì)量的主要因素，忽略了學(xué)生進(jìn)行探究的過程，這種方法并不能發(fā)展學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)能力，也并沒有達(dá)到新課標(biāo)的教學(xué)要求，收效甚微?？偟膩碚f，注重形式教學(xué)的根本原因在于教師對探究性閱讀教學(xué)的理解不足，且存在思想上的誤區(qū)。

3.忽略個(gè)體差異 由于學(xué)生的語文基礎(chǔ)差異較大，學(xué)習(xí)能力和接受能力不一，教師需要從個(gè)體差異出發(fā)，選擇更加靈活性的教學(xué)方法，幫助學(xué)生發(fā)展個(gè)人能力，實(shí)現(xiàn)對閱讀內(nèi)容的深層次理解。但是，很多教師在實(shí)施探究性閱讀教學(xué)的過程中，經(jīng)常忽略學(xué)生個(gè)體之間的差異，在評價(jià)上，也通常按照一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行審核，這種單一化的教學(xué)理念很容易拉大學(xué)生之間的成績差異，激化內(nèi)部矛盾，不利于學(xué)生內(nèi)部的團(tuán)結(jié)。在這種教學(xué)理念的影響下，很多學(xué)生會喪失對語文閱讀的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)的積極性不高，無法按照要求完成任務(wù)，這是非常常見的。

二、高中語文探究性閱讀教學(xué)的改進(jìn)方法分析

1.研究的背景及意義 探究性學(xué)習(xí)已經(jīng)成為目前我國基礎(chǔ)教育課程改革的熱點(diǎn)、亮點(diǎn)和難點(diǎn)。特別是對于高中學(xué)生來說，他們的身心發(fā)展?jié)u趨成熟，已經(jīng)具有一定的閱讀表達(dá)能力和知識文化積累，所以，促進(jìn)高中生探究能力的發(fā)展應(yīng)該成為高中語文課程的重要任務(wù)。應(yīng)在繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷力的同時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度，使學(xué)生增強(qiáng)探究意識和興趣，學(xué)習(xí)探究方法，使語文學(xué)習(xí)成為積極主動(dòng)探索未知領(lǐng)域的過程。閱讀教學(xué)一直是語文教學(xué)的重點(diǎn)。語文課本中閱讀教學(xué)占的比重很大，用的課時(shí)也是最多的，但是教學(xué)效果卻不盡如人意，教學(xué)效率低下。所以我們做了如下的關(guān)于高中語文探究性閱讀教學(xué)的初探。

2.讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題 有效的探究性教學(xué)，是必須建立在學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上的，在預(yù)習(xí)閱讀過程中感知課文，發(fā)現(xiàn)課文的疑難點(diǎn)并設(shè)置問題，力求自己解決問題的方法。在課堂上，讓學(xué)生闡述自己的探究所得，教師這個(gè)時(shí)候要強(qiáng)調(diào)并提醒學(xué)生：走上講臺，就要鮮明地表述觀點(diǎn)，并鼓勵(lì)其他同學(xué)大膽質(zhì)疑，讓知識在談?wù)摫嫖鲋械玫秸莆张c鞏固。在此過程中，許多屬于學(xué)生的認(rèn)知范圍但是學(xué)生卻一知半解，或者不能解決的知識和問題就暴露出來，這樣我們就可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生不懂的問題，還有學(xué)生提出的值得探討的有價(jià)值的問題，這些問題教師可以拿出來有針對性的講解，解決學(xué)生的疑難。語文探究性閱讀是學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語文素養(yǎng)的重要方式。問題的發(fā)現(xiàn)與提出意味著學(xué)生興趣與情感有了指向。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)逼真的語言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生提出發(fā)現(xiàn)的問題，并多加鼓勵(lì)，正確的引導(dǎo)，然后做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。鼓勵(lì)學(xué)生，讓每一個(gè)問題的提出就意味著有性的重大發(fā)現(xiàn)的可能，意味著一個(gè)有價(jià)值的課題的解決，意味著產(chǎn)生偉大思想的可能。所以教師要大力鼓勵(lì)學(xué)生積極、大膽地提出問題，包括各個(gè)角度、不同領(lǐng)域、不同層面的問題。

3.如何來解決問題 調(diào)查已經(jīng)提出，當(dāng)然，回答。必須強(qiáng)調(diào)，學(xué)生自己回答問題。教師要做的就是為學(xué)生創(chuàng)造條件，創(chuàng)造環(huán)境，提供信息和方法幫助解決。激發(fā)學(xué)生的求知欲，為學(xué)生提供所需的信息。對于剛進(jìn)入探究教學(xué)活動(dòng)對學(xué)生的行為，教師應(yīng)該是積極的還是消極的，避免學(xué)生迷失方向，沒有頭緒，但教師的知識和信息提供者的，不承擔(dān)責(zé)任的解釋，解釋的問題，學(xué)生只有通過自己收集的信息獲取。教師的主要目的是激活學(xué)生獲取信息和積累知識的欲望，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的問題和疑慮來查詢有關(guān)的文件，以便幫助他們理解和理解。引導(dǎo)學(xué)生尋找反饋資源，在學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過程中，教師可以給學(xué)生設(shè)置一些障礙，問幾個(gè)為什么，幫助學(xué)生以各種方式思考。隨著研究問題的深入，引導(dǎo)學(xué)生尋找自己的反饋資源，通過查閱教科書和更多的信息，了解不同的觀點(diǎn)和對同一問題的評價(jià)。在知識的收集和存儲過程中，學(xué)生在反思過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足，獲取新的信息。教師幫助學(xué)生解決問題，可以幫助學(xué)生閱讀探究過程。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和書本之間的過程。閱讀是學(xué)生的個(gè)體行為，不應(yīng)代替教師對閱讀實(shí)踐的分析。教師應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)獨(dú)特的體驗(yàn)和感受，并幫助學(xué)生閱讀閱讀過程。要了解問題，教師應(yīng)該讓學(xué)生相互配合，讓他們在合作中解決問題，并不斷探索。鼓勵(lì)學(xué)生“做中學(xué)”?，F(xiàn)代外語教學(xué)注重社會實(shí)踐、專業(yè)知識和應(yīng)用風(fēng)格的培養(yǎng)。寫報(bào)告、提綱、做報(bào)紙、做廣告等，通過特殊的形式鍛煉學(xué)生做事情的能力，激發(fā)想象力和興趣，促使他們觀察學(xué)習(xí)。離開他們創(chuàng)造的空間，這些好的、先進(jìn)的思想和做法都值得我們老師學(xué)習(xí)，也符合新課程改革的要求。

三、結(jié)論

高中語文教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，契合學(xué)生的心理需求，發(fā)揮探究性閱讀教學(xué)的實(shí)際作用，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王洪峰.高中語文探究性閱讀教學(xué)思考[J].課程教育研究，2016，（09）：62-63.

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