試論微課系統(tǒng)在智慧校園中的應(yīng)用

龔明明

摘 要：信息時代的來臨不僅完全改變了我們的日常工作與生活方式，同時也讓高職教育教學(xué)的方式有了全新的選擇，借助智慧校園體系而發(fā)展起來的微課系統(tǒng)，讓廣大高職學(xué)生能夠直觀、立體、生動的將理論知識完全轉(zhuǎn)化為動態(tài)信息知識的同時，也弱化了時效性和空間局限性對教學(xué)的固有限制，文章就結(jié)合實際情況對微課系統(tǒng)在智慧校園中的應(yīng)用進(jìn)行簡析。

關(guān)鍵詞：微課系統(tǒng);智慧校園;信息化

曾幾何時，職業(yè)教育從理論性教學(xué)體系向?qū)嵺`性教學(xué)模式完成轉(zhuǎn)變之后，如何有效讓學(xué)生提高動手操作能力是諸多高職老師必須要認(rèn)真對待的嚴(yán)肅課題，然而隨著信息化時代的來臨，巧妙利用信息化以及多媒體技術(shù)資源，已經(jīng)讓這種完全處于被動局面的教學(xué)模式發(fā)生了重大的改變。

一、微課教學(xué)系統(tǒng)的應(yīng)用在高職教育中的應(yīng)用意義

與本科教育不同的是，高職教育教學(xué)的側(cè)重點在于全面培養(yǎng)學(xué)生的動手實操能力，寄希望于學(xué)生在工作環(huán)境中能夠充分發(fā)揮主觀能動性，從而彌合因為學(xué)歷的不足所對職場環(huán)境所造成的影響。因此，很多高職院校的校招過程中都有比較令人關(guān)注的實操能力測試?；诖耍瑸榱巳鎻娀瘜W(xué)生的動手能力，老師在課堂教學(xué)的過程中也往往將一些佶屈聱牙的理論學(xué)習(xí)知識完全轉(zhuǎn)化為通俗易懂的動態(tài)信息知識給學(xué)生進(jìn)行全面地解析。不過考慮到學(xué)生理解能力之間的個體差異性，這種教育教學(xué)的過程往往需要老師采取一些比較能夠讓學(xué)生接受的方式。

微課教學(xué)系統(tǒng)的應(yīng)用之所以在一經(jīng)問世之后就能夠得到廣大學(xué)生的推崇，其中有三個特點值得關(guān)注，其一，微課系統(tǒng)全面融合了信息技術(shù)，迎合了學(xué)生的自學(xué)基本氛圍，微課教學(xué)內(nèi)容中，很多都是“碎片化”的信息，這些信息的整合需要依靠學(xué)生自己來完成，然而也恰恰是這種學(xué)生自己整理的過程，能夠讓學(xué)生在海量的知識信息中尋找能夠?qū)ψ约簩W(xué)習(xí)能力提升有幫助的信息，將這種碎片化的信息充分地完成整合;其二，微課系統(tǒng)完全打破了僵化的課堂教學(xué)環(huán)境限制，一直以來，所有的課堂教學(xué)都被視為是所謂的“正統(tǒng)學(xué)習(xí)模式”，其對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升所帶來的幫助固然毋庸置疑，但是也的確將學(xué)生對于學(xué)習(xí)的認(rèn)知完全限定在課堂環(huán)境中，這樣對于高職這個側(cè)重于理論結(jié)合實踐的教學(xué)體系而言，的確放大了其局限性，微課系統(tǒng)的誕生，讓學(xué)生借助多媒體終端系統(tǒng)能夠隨時了解和分析與專業(yè)知識相關(guān)的信息，打破了固有的限制，滿足了學(xué)生對于教學(xué)知識基本分析的跳躍式需求;其三，微課系統(tǒng)完全杜絕了“高分低能”學(xué)生的存在，之前的教學(xué)體系中，學(xué)生對于理論知識的理解優(yōu)劣完全體現(xiàn)在書面知識考核中，而這或許對于高學(xué)歷的理論研究幫助較大，但是對于高職這種側(cè)重鍛煉學(xué)生動手能力的教學(xué)而言，是否得當(dāng)?shù)拇_需要在教學(xué)實踐中去探討，而微課系統(tǒng)的出現(xiàn)，讓老師對于學(xué)生相關(guān)知識重點的考核完全有了立體化的對比數(shù)據(jù)，跳出“應(yīng)試教育”的禁錮，可以最大化地刺激學(xué)生潛在學(xué)習(xí)能力的提升。

二、微課系統(tǒng)在智慧校園體系中的升級應(yīng)用

信息技術(shù)的快速發(fā)展，將之前單一的校園局域網(wǎng)環(huán)境全面升級為智慧校園體系，在這其中融合上微課系統(tǒng)，絕對是使得高職教育教學(xué)能力的提升達(dá)到了事半功倍的效果。

（一）智慧校園系統(tǒng)科學(xué)地分配了學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活時間

由于微課系統(tǒng)基本上是側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，因此雖然在某種層面上來說也給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)開放了一定的時間與空間，但是由于不同的專業(yè)信息之間可能存在著一定的重疊性，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活時間配比可能會造成一定的沖突，特別是在學(xué)習(xí)了一定專業(yè)知識的高職學(xué)生在進(jìn)行社會實踐或者是實習(xí)的時候，學(xué)生對于職業(yè)環(huán)境的信息梳理、課堂環(huán)境中的知識信息對比同生活時間的分配這三個重要元素選擇上有了更大的彈性， 更符合學(xué)生的基本學(xué)習(xí)需求。

某高職院校的智慧校園系統(tǒng)中引入了“人工智能分析機(jī)器人”，學(xué)生將每周實習(xí)簡報的上傳渠道從之前的向老師上傳改為向系統(tǒng)上傳，在這個過程中系統(tǒng)會自動與相關(guān)的微課知識信息進(jìn)行對比，將其中的重點信息知識剝離出來，學(xué)生對于信息的掌握程度一覽無遺，而且也根本不會占用學(xué)生太多的課余時間，的確是一種比較值得肯定的模式。

（二）智慧校園系統(tǒng)最大化地降低了老師的工作壓力與勞動強度

眾所周知，素質(zhì)教育的應(yīng)用的確為高職的教學(xué)改革帶來了全新的思路，但是在教學(xué)實踐中也的確增加了一線教師的工作壓力，有些專業(yè)課老師為了探索全新的教學(xué)模式不斷地探索和嘗試，在一定程度上也增加了勞動強度。然而其實在這個過程中，由于信息的重疊性所產(chǎn)生的影響，導(dǎo)致很多基礎(chǔ)專業(yè)課老師的教學(xué)嘗試之間出現(xiàn)了很多的“無用功”甚至是“重復(fù)無用功”，這不僅嚴(yán)重違背了素質(zhì)教育的基本初衷，其實同時也給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了一定的困擾。而智慧校園系統(tǒng)的應(yīng)用，讓老師的教學(xué)資源有了一個全新的平臺，校園范圍內(nèi)甚至是部分開放式互聯(lián)網(wǎng)范圍內(nèi)的相關(guān)信息都能夠被吸收或者轉(zhuǎn)化成為教學(xué)資源基礎(chǔ)信息之后，納入到微課教學(xué)系統(tǒng)中，在某種程度上已經(jīng)全面提升了老師的工作效率。尤為需要強調(diào)的是，由于這是一種完全開放式的環(huán)境，學(xué)生對相關(guān)知識的點擊閱讀多半是公開的，老師完全能夠根據(jù)信息檢索頻次的多少及時更換相應(yīng)的信息，對于教學(xué)知識要點的推動無疑是一個絕佳的助力。

綜上所述，或許在某種程度上來說，微課系統(tǒng)在智慧校園系統(tǒng)中的應(yīng)用的確仍然需要一個磨合的過程，不過對于廣大高職學(xué)生來說，這種開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境，對于其專業(yè)知識能力的提升所起到的幫助作用是之前的課堂教學(xué)環(huán)境所完全不能比擬的。其中很多成型的經(jīng)驗也完全值得廣大高職老師學(xué)習(xí)與借鑒，從而將高職教學(xué)實踐水平進(jìn)一步提升。

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