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      初級(jí)階段來(lái)華留學(xué)生漢字課教學(xué)探究

      2019-02-11 13:06:37馮高楊
      青年與社會(huì) 2019年35期
      關(guān)鍵詞:來(lái)華留學(xué)生教學(xué)

      摘 要:隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的全面進(jìn)步,我國(guó)在國(guó)際上的影響力越來(lái)越大,因此在全球范圍內(nèi)興起了學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的熱潮,我國(guó)每年接收的國(guó)外留學(xué)生的數(shù)量也是在逐年增加,從整體上來(lái)看,大多是處于初級(jí)階段來(lái)華留學(xué)生,因此對(duì)這部分群體進(jìn)行漢字課教學(xué)就是非常重要的。但是我國(guó)很多文化與習(xí)俗與國(guó)外不同,因此在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中存在種種問(wèn)題,漢字課教學(xué)效率不高,文章因此展開(kāi)了研究,對(duì)初級(jí)階段來(lái)華留學(xué)生的漢字課教學(xué)進(jìn)行了探討,提出了相應(yīng)的解決策略,希望能夠?qū)Υ龠M(jìn)初級(jí)階段來(lái)華留學(xué)生漢字課教學(xué)有所幫助。

      關(guān)鍵詞:來(lái)華留學(xué)生;漢字課;教學(xué)

      在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中,漢字教育一直以來(lái)都是比較困難的環(huán)節(jié),很多來(lái)華留學(xué)生對(duì)于漢字課的學(xué)習(xí)是比較吃力的,我國(guó)高校在進(jìn)行漢字課教學(xué)中是相對(duì)落后的。學(xué)術(shù)界的很多學(xué)者都認(rèn)識(shí)到漢字教學(xué)在整個(gè)漢語(yǔ)教學(xué)中都是相當(dāng)重要的,但同時(shí)漢字課教學(xué)也一直是整個(gè)漢語(yǔ)教學(xué)中最為困難的一個(gè)環(huán)節(jié),超過(guò)百分之七十的學(xué)習(xí)者認(rèn)為漢字課是非常困難的,尤其是初級(jí)階段來(lái)華留學(xué)的學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的過(guò)程中效率非常低。相對(duì)于西方的一維的書(shū)寫(xiě)系統(tǒng)來(lái)說(shuō),我國(guó)的漢字屬于二維書(shū)寫(xiě)系統(tǒng),對(duì)于很多國(guó)外學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常頭痛的,因此在漢字課教學(xué)中如果對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn),讓更多的來(lái)華留學(xué)生能夠更加高效的學(xué)習(xí)漢字是當(dāng)前研究的重要內(nèi)容之一。

      一、對(duì)外漢字教學(xué)的重要性

      關(guān)于對(duì)外漢字教學(xué)的重要性問(wèn)題的討論是非常必要的,上世紀(jì)末期我國(guó)對(duì)外漢字教學(xué)問(wèn)題討論的非常激烈,最終很多專(zhuān)業(yè)和學(xué)者最終達(dá)成了共識(shí),認(rèn)為對(duì)外漢字教學(xué)是非常必要的。在整個(gè)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中,對(duì)外漢字教學(xué)可以說(shuō)是一個(gè)非常重要的組成部分,是不可或缺的,也是當(dāng)前我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)亟須解決的問(wèn)題之一。在經(jīng)過(guò)二十年的研究和實(shí)踐之后,我國(guó)對(duì)外漢字教學(xué)取得了較大的進(jìn)步,但是在新形勢(shì)下,我國(guó)的國(guó)際地位不斷提高,來(lái)華學(xué)習(xí)的外國(guó)友人數(shù)量越來(lái)越多,因此加大對(duì)漢字課程的教學(xué)新時(shí)期高校漢語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)方向。近幾年,全球漢語(yǔ)熱非常流行,我國(guó)與世界各國(guó)之間的交流逐漸加強(qiáng),也導(dǎo)致很多留學(xué)生選擇到中國(guó)進(jìn)行學(xué)習(xí)。而留學(xué)生來(lái)到我國(guó)之后首先學(xué)習(xí)的就是拼音,之后才是對(duì)漢字的學(xué)習(xí),而漢字是我們?nèi)粘I詈凸ぷ髦薪涣鞯墓ぞ撸虼藢?duì)漢字的學(xué)習(xí)是非常必要的,但是漢字的結(jié)構(gòu)眾多,字形復(fù)雜,學(xué)習(xí)難度較大,如何解決這一問(wèn)題是提高初級(jí)階段來(lái)華留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的重要因素。

      二、初級(jí)階段來(lái)華留學(xué)生漢字課教學(xué)現(xiàn)狀

      現(xiàn)階段,我國(guó)高校針對(duì)來(lái)華留學(xué)生漢字教學(xué)方法以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)都取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步,相對(duì)于之前的教學(xué),現(xiàn)階段針對(duì)來(lái)華留學(xué)生的漢字課教學(xué)目標(biāo)更加的明確,同時(shí)教學(xué)效果也更加的突出,但是在漢字課教學(xué)中依然存在不少問(wèn)題,解決這些問(wèn)題有利于我國(guó)高校提高來(lái)華留學(xué)生漢字課教學(xué)質(zhì)量。

      (一)對(duì)漢字重視程度依然不足

      初級(jí)階段來(lái)華留學(xué)生學(xué)習(xí)漢字困難的主要原因在于漢字本身的學(xué)習(xí)具有一定的難度,漢字主要是由字形、字音和字義組成,在學(xué)習(xí)漢字的過(guò)程中同時(shí)需要對(duì)其字形、字音及字義進(jìn)行充分的了解,在世界范圍內(nèi)很多國(guó)家的文字大多是拼音文字,通過(guò)字母的排列組合形成,但是字母與漢字屬于不同的語(yǔ)言系統(tǒng),因此我國(guó)的漢字對(duì)于很多來(lái)華留學(xué)生尤其是歐美的學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)難度非常大。但是需要注意的是,很多外國(guó)留學(xué)生來(lái)華學(xué)習(xí)漢語(yǔ)之后產(chǎn)生了一種固有的觀念,在來(lái)華之前就聽(tīng)說(shuō)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)難度大,漢字難度更大,因此在他們沒(méi)有真正的接觸漢字之前就產(chǎn)生了一種畏懼的心理,在無(wú)形之中給自己增加了心理負(fù)擔(dān),從一開(kāi)始就對(duì)漢字學(xué)習(xí)不上心,甚至放棄學(xué)習(xí)漢字,因此可以說(shuō)初級(jí)階段很多來(lái)華留學(xué)生對(duì)于漢字的重視程度不足。

      我國(guó)對(duì)外漢字教學(xué)速度發(fā)展較快,但是相對(duì)于我國(guó)的語(yǔ)言教學(xué)整體情況對(duì)比能夠能夠看出還是比較滯后,很多教師在進(jìn)行漢字教學(xué)的過(guò)程中主要是漢字的筆畫(huà)和筆順,這僅僅是漢字書(shū)寫(xiě)的一種規(guī)則,使用這種規(guī)則的前提是需要掌握漢字的內(nèi)部規(guī)律。初級(jí)階段來(lái)華留學(xué)生沒(méi)有站我漢字的規(guī)律,無(wú)法內(nèi)化,因此在剛開(kāi)始學(xué)習(xí)的過(guò)程中接受速度較慢,隨著掌握的漢字量的增加,來(lái)華留學(xué)生會(huì)明顯感到漢字的結(jié)構(gòu)越發(fā)復(fù)雜,因此會(huì)在之后的學(xué)習(xí)中感到迷茫,心理壓力越來(lái)越大,效率越來(lái)越低,導(dǎo)致很多人最后放棄了對(duì)漢字的學(xué)習(xí)。

      (二)缺乏針對(duì)性的漢字教學(xué)

      漢字應(yīng)該怎么教的問(wèn)題在學(xué)術(shù)界一直是焦點(diǎn)問(wèn)題,初級(jí)階段來(lái)華留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的一大障礙就是漢字的學(xué)習(xí),漢字的學(xué)習(xí)有著一套獨(dú)立的語(yǔ)言系統(tǒng),針對(duì)初級(jí)階段來(lái)華留學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的問(wèn)題應(yīng)該循序漸進(jìn),采取適量教學(xué)的原則。但是從目前的教學(xué)情況來(lái)看,每堂課應(yīng)該教授學(xué)生多少漢字,以及如何采取針對(duì)性的漢字教學(xué)是非常重要的一個(gè)問(wèn)題,如果這些基本問(wèn)題得不到解決,那么初級(jí)階段來(lái)華留學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)效果將無(wú)法得到實(shí)質(zhì)性的提高。

      (三)教學(xué)方法及策略存在問(wèn)題

      以往的漢字教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)對(duì)于字形的記憶,但是缺乏字形、字音和字義之間的貫通學(xué)習(xí),無(wú)法真正的將三者結(jié)合到一起,因此無(wú)法有效的記憶漢字,很多初級(jí)階段來(lái)華留學(xué)生在花費(fèi)很大力氣記憶字形之后容易遺忘,無(wú)法牢記,長(zhǎng)此以往容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。很多教師在漢字教學(xué)的過(guò)程中使用的教學(xué)方法和策略也不合理,導(dǎo)致留學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中效率較低,學(xué)習(xí)速度較慢。

      三、提高初級(jí)階段來(lái)華留學(xué)生漢字課教學(xué)效果的對(duì)策

      (一)加強(qiáng)來(lái)華留學(xué)生漢字意識(shí)

      漢字意識(shí)對(duì)于初級(jí)階段來(lái)華留學(xué)生學(xué)習(xí)漢字費(fèi)海滄重要,其中應(yīng)該包括主動(dòng)學(xué)習(xí)漢字的意識(shí)和糾正錯(cuò)別字的意識(shí)兩個(gè)方面。首先來(lái)華留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的過(guò)程中應(yīng)該具有主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)意識(shí),提高對(duì)漢字學(xué)習(xí)的積極性,這樣才能夠更加高效的學(xué)習(xí)漢字。其次是在經(jīng)過(guò)不斷的學(xué)習(xí)漢字之后,應(yīng)該逐漸的對(duì)錯(cuò)別字進(jìn)行糾正,培養(yǎng)糾正錯(cuò)別字的意識(shí),這種糾錯(cuò)意識(shí)對(duì)于初級(jí)階段來(lái)華留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)是非常重要的。學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的過(guò)程中不可避免的需要學(xué)習(xí)漢字,如果缺乏這種漢字意識(shí)那么對(duì)于后續(xù)漢字的學(xué)習(xí)是非常困難的,漢字的數(shù)量龐大,隨著留學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的程度加深,漢字的數(shù)量也是越來(lái)越大,只有對(duì)漢字的數(shù)量有著一定的積累之后才能夠進(jìn)入下一階段進(jìn)行學(xué)習(xí),因此提高初級(jí)階段來(lái)華留學(xué)生漢字課教學(xué)效率的首要因素就是需要加強(qiáng)來(lái)華留學(xué)生的漢字意識(shí)。

      (二)培養(yǎng)學(xué)生正確書(shū)寫(xiě)漢字的能力

      在對(duì)來(lái)華留學(xué)生的漢語(yǔ)教學(xué)中,語(yǔ)言教學(xué)任務(wù)較重,因此進(jìn)行漢字教學(xué)的課時(shí)相對(duì)較少,針對(duì)這種情況應(yīng)該有選擇的開(kāi)設(shè)漢字課,對(duì)學(xué)生的漢字書(shū)寫(xiě)問(wèn)題進(jìn)行糾正,培養(yǎng)學(xué)生正確書(shū)寫(xiě)漢字的能力,在培養(yǎng)學(xué)生書(shū)寫(xiě)漢字能力的過(guò)程中應(yīng)該向?qū)W生滲透漢字的意義,將漢字背后的意義向?qū)W生講解明白之后學(xué)生能夠更加深刻的理解,因此在漢字課的教學(xué)上應(yīng)該不斷的強(qiáng)化學(xué)生正確書(shū)寫(xiě)漢字的能力,逐漸的培養(yǎng)來(lái)華留學(xué)生的字感,提高其正確書(shū)寫(xiě)漢字的能力。

      (三)培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)音辨字的能力

      聽(tīng)音辨字對(duì)于來(lái)華留學(xué)生也是非常重要的 ,當(dāng)學(xué)生在聽(tīng)到漢字的字音之后哦很容易想起字義,但是想起字形就比較困難,在我國(guó)的漢字體系中,存在很多的同音字,因此需要對(duì)這些同音字進(jìn)行辨別,培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)音辨字的能力對(duì)于其后續(xù)漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)有著非常重要的意義。教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該聯(lián)系具體的語(yǔ)境進(jìn)行教學(xué),當(dāng)學(xué)生掌握一定的漢字基礎(chǔ)之后應(yīng)該讓學(xué)生將字義聯(lián)系到一起,這樣才能夠更好的提高學(xué)生的漢字識(shí)記能力。

      (四)采取多元化的漢字教學(xué)方法

      對(duì)于初級(jí)階段來(lái)華留學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō),漢字的學(xué)習(xí)是比較困難的,教師在進(jìn)行漢字教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該采取多元化的教學(xué)方法,增加漢字教學(xué)的趣味性,這樣才能夠更好的吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,通過(guò)聯(lián)想記憶等多種方法讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)漢字學(xué)習(xí)的興趣,為之后的漢字學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。形聲字教學(xué)也是非常重要的,在漢字教學(xué)的過(guò)程中,教師應(yīng)該有意識(shí)的加強(qiáng)聲旁學(xué)習(xí),不能僅僅重視形旁教學(xué),應(yīng)該將二者有效的聯(lián)系到一起,盡快幫助來(lái)華留學(xué)生掌握漢字學(xué)習(xí)的方法。

      四、結(jié)語(yǔ)

      我國(guó)的漢語(yǔ)文化博大精深,而漢字教學(xué)是漢語(yǔ)教學(xué)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié),因此如何采取高效的方法提高初級(jí)階段來(lái)華留學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)能力是非常重要的,文章分析了來(lái)華留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字過(guò)程中存在的一些問(wèn)題,同時(shí)針對(duì)性的提出了一些建議,希望通過(guò)這些方法能夠更好的提高來(lái)華留學(xué)生漢字學(xué)習(xí)效果。

      參考文獻(xiàn)

      [1] 馬威艷,安拴軍.對(duì)外漢字教學(xué)策略研究[J].渤海大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2019,41(03):122-126.

      [2] 蘇鵬.對(duì)外漢字教學(xué)研究綜述[J].語(yǔ)文學(xué)刊,2016(10):155-159+166.

      [3] 曾柱.漢語(yǔ)零基礎(chǔ)留學(xué)生首堂漢字課教學(xué)淺議[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2016,38(04):126-129.

      [4] 李香平.當(dāng)前留學(xué)生漢字教材編寫(xiě)中的問(wèn)題與對(duì)策[J].漢語(yǔ)學(xué)習(xí),2011(01):87-95.

      [5] 施正宇.從漢字教學(xué)看對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的本位問(wèn)題[J].民族教育研究,2010,21(06):104-110.

      作者簡(jiǎn)介:馮高楊(1989.01- ),男,滿族,吉林吉林人,助教,碩士,研究方向:漢語(yǔ)國(guó)際教育。

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