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      互聯(lián)網(wǎng)背景下農(nóng)村小學(xué)安全教育繪本閱讀的研究與設(shè)計(jì)

      2019-02-11 13:06:37劉瑩朱嘉通
      青年與社會 2019年35期
      關(guān)鍵詞:防性繪本問卷

      劉瑩 朱嘉通

      一、研究背景

      (一)聚焦社會熱點(diǎn)與教育的實(shí)際聯(lián)系

      維護(hù)小學(xué)生身心健康發(fā)展是素質(zhì)教育的要求之一,而近年來社會上有關(guān)農(nóng)村小學(xué)生走失或性侵的事件仍層出不窮,農(nóng)村小學(xué)在“防走失”、“防性侵”等內(nèi)容的安全教育上存在較大難處。形成以繪本為載體,以互聯(lián)網(wǎng)為平臺,為農(nóng)村小學(xué)生的安全教育建立一個(gè)線上線下同步的交互性繪本資源體系,使其更好回饋社會,促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)的安全教育事業(yè)的發(fā)展。

      (二)國內(nèi)外對安全教育繪本研究現(xiàn)狀分析及評價(jià)

      國外:兒童安全教育繪本起步早,發(fā)展穩(wěn),并將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融入安全教育領(lǐng)域,形成教育合力重視兒童安全教育。其中較為典型的有:《我身體的秘密》、《認(rèn)識身體》、《我不喜歡親親》等。

      國內(nèi):安全教育繪本形式單一,缺乏交互性和創(chuàng)新性,受農(nóng)村基數(shù)大,觀念傳統(tǒng)等因素,傳播路徑和程度較困難。

      分析及評價(jià):隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展,以繪本為載體的教育新模式正在強(qiáng)勢發(fā)展,國外在防走失和性安全教育方面系列繪本的開發(fā)與應(yīng)用水平方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于國內(nèi),方式也更加貼近受眾對象,但是其在國內(nèi)普及率不高。因此我們以此為契機(jī),設(shè)計(jì)開發(fā)相應(yīng)的系列安全教育繪本。通過閱讀交互性加強(qiáng)內(nèi)隱學(xué)習(xí)的效果,建立完整的線上線下同步的安全教育繪本板塊。

      二、研究方法與結(jié)果

      (一)研究方法

      1.文獻(xiàn)分析法

      本研究通過圖書館數(shù)據(jù)庫,收集、閱讀相關(guān)文獻(xiàn)資料,在正式調(diào)查研究之前形成關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)”和“繪本”這兩個(gè)核心概念的整體意識,明確“互聯(lián)網(wǎng)+繪本”的價(jià)值。

      2.訪談法

      本研究采用訪談法,旨在從設(shè)計(jì)者和使用者的角度,了解目前以溫州市文成縣為例的農(nóng)村小學(xué)生“防走失”“防性侵”安全教育的現(xiàn)狀以及他們對安全教育繪本的態(tài)度與期望。

      本研究的訪談對象包括農(nóng)村小學(xué)老師、農(nóng)村小學(xué)家長以及農(nóng)村小學(xué)生三個(gè)群體。在訪談結(jié)束之后,研究者對于訪談的錄音材料等進(jìn)行整理與分析。

      3.問卷調(diào)查法

      本研究針對上述三類群體分別設(shè)計(jì)了一份調(diào)查問卷,旨在了解三類群體對于“防走失”“防性侵”教育的態(tài)度及安全教育繪本的看法。研究過程中發(fā)放線下問卷395份,回收線下有效問卷355份,線上問卷300份。其中家長問卷信度為0.798,教師問卷信度為0.752,均為較高信度。

      (二)研究結(jié)果

      1.訪談法研究結(jié)果

      (1)以提高學(xué)生“防走失、防性侵”意識作為主要設(shè)計(jì)方向。

      (2)以打造線上線下同步的交互性安全教育繪本具有一定的潛在市場。

      (3)互動性、形象性、科學(xué)性、可操作性是保證交互式系列安全繪本的重要條件。

      2.問卷調(diào)查法結(jié)果

      A.面向農(nóng)村小學(xué)生家長的調(diào)查問卷結(jié)果分析:

      頻數(shù)分析:

      (1)家長越來越重視對孩子進(jìn)行“走失拐賣”、“性侵”的安全教育。

      調(diào)查結(jié)果顯示,有77.03%的家長認(rèn)為很有必要在家庭教育中開展“防走失、防性侵”的安全教育,并且將近88.51%的家長認(rèn)為兒童性自我保護(hù)的教育應(yīng)在幼小階段就進(jìn)行。

      這說明較多家長對孩子在“走失、性侵”方面的重視程度加強(qiáng),家長有意識并迫切地想對孩子進(jìn)行科學(xué)合理的教育。

      (2)家長對孩子在“走失拐賣”、“性侵”方面的教育能力和資源不足。

      調(diào)查結(jié)果顯示,家長自身教育知識不足是安全教育中的一大阻礙,緊接著占主導(dǎo)作用的因素就是孩子的年齡特征和教學(xué)資源匱乏。

      在家庭教育中,家長雖然有意識地關(guān)注了孩子在“性侵、走失”等方面的問題,但由于時(shí)代特征和工作特點(diǎn),欠缺科學(xué)講授知識的能力,而市場上存在的部分教學(xué)資源存在過于赤裸的弊病,家長無法找到適合的教學(xué)資源。

      因此,在研究開發(fā)過程中要結(jié)合小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn),打造內(nèi)容合理、插圖豐富、互動性強(qiáng)的系列安全繪本,能夠有效解決家長疑慮。

      (3)家長在教育方式上偏向直觀的視覺學(xué)習(xí)。

      調(diào)查結(jié)果顯示,遠(yuǎn)超出一半的家長更偏向利用繪本和視頻等直觀有趣的形式對孩子進(jìn)行安全教育。

      可見絕大多數(shù)家長也認(rèn)為視頻、繪本等充分調(diào)動學(xué)生的各個(gè)感官,以生動的形象呈現(xiàn)給學(xué)生,利于學(xué)生理解。

      因此,在傳統(tǒng)繪本里融入視頻,一舉多得,將能最大程度貼近家長的需求。

      (4)繪本的設(shè)計(jì)與制作要突出教育性和發(fā)展性。

      調(diào)查結(jié)果顯示,大部分家長認(rèn)為這類繪本的制作應(yīng)具有教育意義并符合兒童身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)。

      因此在進(jìn)行繪本的研究與設(shè)計(jì)時(shí),要注意主題的單純,插圖、文字的科學(xué)性與嚴(yán)謹(jǐn)性,同時(shí)要站在孩子的角度設(shè)計(jì)繪本內(nèi)容,富有一定的童趣性。

      B.面向農(nóng)村小學(xué)教師的調(diào)查問卷結(jié)果分析:

      頻數(shù)分析:

      (1)學(xué)校對“防走失、防性侵”的安全教育活動開展較少。

      調(diào)查結(jié)果顯示,學(xué)校在日常中主要開展消防、交通等活動演練,而“防走失、防性侵”的安全教育活動數(shù)量較少。

      這說明“防走失、防性侵”的安全教育活動受大量人力物力限制,而利用線下繪本結(jié)合線上互聯(lián)網(wǎng),降低對資金、場地和人才的要求,是在農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行安全知識普及的好方法。

      (2)合適的繪本教材具有較大的需求量。

      調(diào)查結(jié)果顯示,教師在學(xué)校常用主題班會對學(xué)生進(jìn)行安全教育,但在需求調(diào)查中,83.05%的教師表示安全教育閱讀繪本時(shí)最需要的教學(xué)資源之一。

      主題班會雖然目標(biāo)明確,人數(shù)眾多,但是講述方式大同小異,形式單一。而繪本作為圖文并茂、體裁眾多的一類圖書資源,不僅能夠滿足多樣性的需求,也符合安全教育的要求,是值得提倡的一種學(xué)習(xí)載體。

      C.面向農(nóng)村小學(xué)生的調(diào)查問卷結(jié)果分析:

      頻數(shù)分析:

      (1)繪本作為一種閱讀載體,易于被學(xué)生接受認(rèn)可。

      調(diào)查結(jié)果顯示,56.64%的學(xué)生非常喜歡閱讀繪本,而且超過半數(shù)同學(xué)表示如果有“防走失、防性侵”的繪本,他們會選擇去閱讀。

      這說明繪本作為一種閱讀載體,擁有廣闊的群眾基礎(chǔ)。這為線上線下交互式系列繪本的設(shè)計(jì)奠定了人數(shù)基礎(chǔ)。

      (2)交互式繪本前景光明,但仍需要在互動操作性上進(jìn)行深入挖掘。

      調(diào)查結(jié)果顯示,56.64%的學(xué)生表示會進(jìn)行掃碼,而也有71.33%的同學(xué)希望掃碼后能看到和插圖對應(yīng)的小動畫。

      學(xué)生對這塊知識存有興趣,而傳統(tǒng)紙質(zhì)版繪本作為一種靜態(tài)的閱讀載體,互動性較差。而互聯(lián)網(wǎng)+繪本,突破了傳統(tǒng)的靜態(tài)模式,在互動交流中積累“防走失、防性侵“的知識。學(xué)習(xí)過程生動有趣,但也對我們的技術(shù)提出了較高的要求,需要在互動操作性上進(jìn)行更深的挖掘。

      三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下農(nóng)村小學(xué)生安全教育繪本閱讀研究與設(shè)計(jì)的研究總結(jié)與分析

      (一)創(chuàng)新繪本內(nèi)容,豐富閱讀形式

      1.將防走失、防性侵內(nèi)容作為主要開發(fā)方向

      現(xiàn)今,大量公路安全、運(yùn)動安全繪本資源豐富,如果安全教育繪本仍加入該類內(nèi)容,易造成教育資源浪費(fèi)。所以我們將此作為主要開發(fā)方向,借助互聯(lián)網(wǎng),提高農(nóng)村兒童防走失、防性侵的意識。

      2.線上繪本交互模式新穎創(chuàng)新

      我們將從“農(nóng)村小學(xué)生”出發(fā),充分考慮社會環(huán)境和教育需求,設(shè)計(jì)開發(fā)新穎創(chuàng)新的交互式繪本模式,通過實(shí)時(shí)互動,讓閱讀者在情景模擬中落實(shí)認(rèn)知。

      (二)精簡閱讀時(shí)長,優(yōu)化課程載體

      1.以視頻為主,音頻為輔

      研究表明,家長對于“線上課程”的學(xué)習(xí)方式更傾向于視覺傳達(dá)。因此,大多數(shù)線上繪本將以視頻形式發(fā)布在“守護(hù)者TPR”公眾號上,吸引有需求的家長、孩子進(jìn)行閱讀,少量繪本則可通過音頻形式發(fā)布在喜馬拉雅等平臺。

      2.使用二維碼和公眾號作為推廣途徑

      通過在紙質(zhì)版繪本上添加二維碼的方式,讓閱讀者“掃一掃”進(jìn)入線上交互式情境,達(dá)成線上線下同步進(jìn)行的效果。同時(shí)微信在家長中較流行,運(yùn)用二維碼和微信公眾號的推廣途徑更能贏得家長們的關(guān)注和信任。

      (三)滿足市場需求,符合受眾需要

      1.以大學(xué)生為主體開發(fā)的安全教育繪本具有市場。

      研究表明,現(xiàn)今針對農(nóng)村小學(xué)安全教育繪本的市場需求大。雖然家長對于互聯(lián)網(wǎng)背景下的安全教育繪本了解度不高,但他們愿意嘗試。

      2.家長普遍接受在校大學(xué)生設(shè)計(jì)安全教育繪本。

      大學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)值得信賴,創(chuàng)新能力強(qiáng),研究團(tuán)隊(duì)包含小學(xué)教育、教育技術(shù)專業(yè)的成員,對受眾群體的特點(diǎn)和交互式技術(shù)了解清楚,繪本設(shè)計(jì)具有針對性與靈活性。

      (四)主打四性體系,內(nèi)容實(shí)用完善

      1.互動性、形象性、科學(xué)性和可操作性是保障交互式安全教育繪本生命力的重要條件。

      以“防走失、防性侵”為重點(diǎn),探索建立可操作的交互式繪本閱讀體系;從“農(nóng)村小學(xué)生”出發(fā),用互動性調(diào)動農(nóng)村小學(xué)生閱讀安全教育繪本的興趣,用科學(xué)性吸引家長的關(guān)注。

      參考文獻(xiàn)

      [1] 李艷青,劉旭.“互聯(lián)網(wǎng)+”下兒童繪本閱讀服務(wù)研究[J].藝術(shù)科技,2018,31(06):33+101.

      [2] 姜潔. 互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下兒童繪本閱讀服務(wù)模式實(shí)證分析[D].安徽大學(xué),2016.

      [3] 蘇振明.認(rèn)識兒童讀物插圖及其教育性[J].美育月刊,2013(9):10-15.

      [4] 我國兒童性教育存在的問題與策略探究[J].孫紀(jì)玲.現(xiàn)代教育科學(xué),2011(02).

      基金項(xiàng)目:溫州大學(xué)2018年大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目《互聯(lián)網(wǎng)背景下農(nóng)村小學(xué)安全教育繪本閱讀的研究與設(shè)計(jì)》(項(xiàng)目編號:JWSC2018011)。

      作者簡介:劉瑩(1997.08- ),女,漢族,浙江溫州人,溫州大學(xué)教師教育學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)2016級本科在讀,研究方向:小學(xué)教育、心理學(xué)、語文教育;朱嘉通(1998.02- ),男,漢族,浙江臺州人,溫州大學(xué)教師教育學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)2016級本科在讀,研究方向:小學(xué)教育、心理學(xué)、語文教育。指導(dǎo)老師:蔡志凌。

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