會計實訓(xùn)課程改革

周芳華

摘 要：會計是一門專業(yè)性很的實踐型學(xué)科，理論教學(xué)和實踐檢驗是分不開的。在高校，會計專業(yè)的實訓(xùn)課程一直是教學(xué)工作的重要內(nèi)容。文章將從中小企業(yè)實訓(xùn)課的現(xiàn)狀入手，對于目前在實訓(xùn)過程中所產(chǎn)生的問題進行解析，并提出相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：中小企業(yè);會計;實訓(xùn)

一、論述

高職院校的學(xué)生，注重的是技能的培養(yǎng)，而作為會計專業(yè)的學(xué)生在學(xué)會了理論知識之后是否能將理論知識運用于實踐中是用人單位最關(guān)心的，實現(xiàn)這個的就是會計手工賬實訓(xùn)課。高職院校的會計實訓(xùn)課有很多，分有手工實訓(xùn)和電算話。手工實訓(xùn)一般分有中小企業(yè)會計實訓(xùn)和會計綜合實訓(xùn)，由于我國中小企業(yè)居多，所以中小企業(yè)會計實訓(xùn)課就有著舉足輕重的地位。從教至今，筆者已教授了8年的中小企業(yè)會計實訓(xùn)課，本篇文章根據(jù)8年的從教經(jīng)歷，對這個課程的現(xiàn)狀和發(fā)展做初步探索，希望對其改革有所幫助。

二、課程現(xiàn)狀

（一）學(xué)生情況

中小企業(yè)會計實訓(xùn)課一般是在大一的第二個學(xué)期開設(shè)。學(xué)生在第一個學(xué)期的理論學(xué)習(xí)中后，已經(jīng)基本掌握了會計基礎(chǔ)理論知識，了解企業(yè)一般業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理并接觸日常業(yè)務(wù)中的賬單和憑證。基礎(chǔ)理論知識學(xué)的扎實，學(xué)習(xí)實訓(xùn)課就會相對容易一些;反之則會覺得晦澀難懂、無從下手。

（二）課程地位和內(nèi)容

中小企業(yè)會計實訓(xùn)課是對會計基礎(chǔ)理論的進一步延伸和加強，可以鞏固理論知識，加強理論與實踐相結(jié)合;同時學(xué)生通過親自動手填制賬、證、表，為后期的會計綜合實訓(xùn)打基礎(chǔ)。

為了能讓學(xué)生進行最大范圍的實操，幾乎所有的教材中都是假設(shè)涉及12月份的業(yè)務(wù)，這樣就可以對到年底的利潤分配進行賬務(wù)處理。內(nèi)容涉及中小企業(yè)日常業(yè)務(wù)的處理，包括但不限于商品的購進與銷售、稅費的計算繳納、工資和保險的計算與分配、商品銷售成本的核算、辦公費用的處理、年底資產(chǎn)清查與減值損失的確認、企業(yè)所得稅的計算、年底利潤的結(jié)轉(zhuǎn)和分配等，有的教材甚至還涉及了遞延所得稅資產(chǎn)的計算與確認。在成本核算方面，一般采用比較簡單的一次加權(quán)平均法，以及適用于大多數(shù)零售企業(yè)的售價金額核算法。既有舊的知識，也有新的要點，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中復(fù)習(xí)、在復(fù)習(xí)中獲得新知。

（三）授課方式

不管是采用項目教學(xué)法，還是案例分析法，實訓(xùn)課上的教師一般是給學(xué)生講解經(jīng)濟業(yè)務(wù)內(nèi)容，審核分析原始憑證，然后引導(dǎo)學(xué)生寫出會計分錄。然后根據(jù)會計分錄填制記賬憑證、根據(jù)記賬憑證登記賬簿。一兩次課之后教師在堂上便主要分析業(yè)務(wù)、引導(dǎo)學(xué)生寫出會計分錄，而將記賬憑證的填制和賬簿的登記工作放在課后，交由學(xué)生自己完成。課后作業(yè)過程中的問題在下次上課前解答，或者通過網(wǎng)絡(luò)向教師咨詢。

有的學(xué)校在校企合作基礎(chǔ)上尋求了新的授課方式。他們成立訂單班或者二級學(xué)院，將實訓(xùn)課交給由合作的企業(yè)來負責(zé)，學(xué)校只負責(zé)安排授課時間、地點、提供設(shè)備，不干涉他們使用的教材和授課方式。校企合作中選用的教材一般會是企業(yè)自帶教材。以實際工作中的賬、證、表為原型，脫敏以后通過編改與組合，成為既貼近實際又適用于教學(xué)的實訓(xùn)資料。但企業(yè)的授課也和學(xué)校的老師差不多一樣，都是通過分析單證引導(dǎo)學(xué)生寫出會計分錄，然后引導(dǎo)學(xué)生完成記賬憑證、賬簿和報表。

（四）授課效果

大多數(shù)的學(xué)生獨立完成了記賬憑證、明細賬、總賬、科目匯總表、財務(wù)報表等訓(xùn)練內(nèi)容。但一直以來實訓(xùn)課都普遍存在這種現(xiàn)象：學(xué)生課上好像都聽懂了，課下卻又無從下手。迷迷糊糊地做了一些以后問老師卻發(fā)現(xiàn)做錯了。做的越多，錯的越多，更正越多，賬簿越亂。時間一長，學(xué)生會因為害怕做錯而畏首畏尾、不敢動手，甚至望而生厭。等到期末要上交檢查，不得不做的時候，大家一起加班做賬，逐漸變成了為了做賬而做賬、抄賬，沒有時間反省和總結(jié)這一學(xué)期所學(xué)所做，更別說學(xué)以致用了，甚至有的學(xué)生對實訓(xùn)課程提不起興趣而放棄學(xué)習(xí)。

（五）考核方式和標準

高校的學(xué)科成績一般分有平時分和期末分。實訓(xùn)課教師會根據(jù)平時上課的考勤、提問、突擊檢查的結(jié)果來評定平時分，期末分數(shù)則通過翻看學(xué)生所交上來的記賬憑證、賬簿、報表以及要求完成的其他資料的完成情況而決定的。

三、存在的問題

（一）基礎(chǔ)不扎實

雖然大一有一整個學(xué)期都在學(xué)習(xí)會計的基礎(chǔ)理論，但由于新生初來乍到，大學(xué)學(xué)習(xí)、生活的環(huán)境和方式與高中的有很大不同，新生需要在很短的時間內(nèi)調(diào)整自己的習(xí)慣，適應(yīng)新生活;大學(xué)校園社團活動繁多，對新環(huán)境的好奇和探索，分散了新生很多的時間和精力;大學(xué)沒有老師像高中那樣時時監(jiān)督他們學(xué)習(xí)，心理上就已經(jīng)放松了很多。諸多的原因?qū)е麓笠凰鶎W(xué)的理論知識并不是很扎實。會計單證和賬簿這種涉及實踐操作的內(nèi)容由于種種原因沒有能夠全面了解并掌握。記賬憑證的填寫、賬簿的登記和報表的編制這些內(nèi)容可能會因為不在理論考試范圍中而被授課老師一帶而過，甚至忽略。

（二）教材選擇少

市面上可選用的教材不少，但是內(nèi)容五花八門。有理論和實操一起的，也有全部實操內(nèi)容的，還有將工業(yè)企業(yè)和商業(yè)企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)實訓(xùn)合作一本教材的。各校沒有統(tǒng)一指定教材，由授課教師自己決定。這兩年財稅政策改革變動很大，實訓(xùn)教材修改起來費時費力費神，幾乎沒有與時俱進的可選用的教材。加上每個學(xué)校課程安排不同，學(xué)生基礎(chǔ)和能力不同，想要找到適合本校學(xué)生情況的教材是難上加難。

（三）授課效果不佳

通過老師講解、學(xué)生抄寫的授課方式對于沒有任何實踐基礎(chǔ)的學(xué)生來說一開始是有引導(dǎo)性，但是這種引導(dǎo)性到了后期會帶有致命弱點。一旦學(xué)生認定教師后期會公布答案，他們便不會自己去審題，獨立完成相應(yīng)作業(yè)，而是等待教師的答案。這樣的授課方式會讓學(xué)生對教師產(chǎn)生很大的依賴，一旦讓他們自己做就會覺得不會做、無從下手，到最后就有可能變成“教師做、學(xué)生抄”的現(xiàn)象，教學(xué)效果并不太好。

（四）考核不全面、不客觀，無法檢驗整體效果

實訓(xùn)課的成績相對于其他通過考試的理論課來說主觀因素占的比重更大。期末成績通過查賬的方式來評定，學(xué)生所交上來的記賬憑證、賬簿、報表等就是學(xué)生的試卷，寫得對與錯暫且不說，印象分、卷面分無形中會占很大比重。抄襲的賬簿遠比獨立完成、涂涂改改的賬簿要整潔得多，成績自然就會更高，并且這種長期積累的資料只可以證明學(xué)生這一學(xué)期是完成了這門課程要求完成的任務(wù)，卻不能反映學(xué)生已經(jīng)掌握了課程所要求掌握的技能。

四、建議

授課學(xué)期安排、課時分配等因素因為涉及到人才培養(yǎng)方案的設(shè)計和學(xué)校其他課程，一般情況下都是不容易改動的，在不對這些因素進行大改動的基礎(chǔ)上，針對以上幾點問題提出以下建議：

（一）尋找有針對性的教材，適當調(diào)整授課內(nèi)容

任何一本教材，有其優(yōu)勢，也會有短板。編寫教程的可能是項目組專家，也可能是學(xué)校的老師根據(jù)多年的教學(xué)和工作經(jīng)驗、針對自己所處的教學(xué)環(huán)境編寫的，但不管是哪一種，都有一定的適應(yīng)環(huán)境和局限性，所以不管選擇的哪一本，任課教師都要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和能力做出相應(yīng)的內(nèi)容調(diào)整，有針對性地講解甚至增減實訓(xùn)內(nèi)容，才能讓學(xué)生聽得進去、學(xué)的進去、記得住。有條件的學(xué)校還可以組織課程小組成員結(jié)合課程安排情況，針對自己本校學(xué)生的能力，根據(jù)當下的經(jīng)濟環(huán)境和企業(yè)的業(yè)務(wù)情況，與校企合作單位一同編寫適合本校學(xué)生的教材。

（二）分組分崗式教學(xué)

以往灌輸式的教學(xué)方式很容易把學(xué)生困在教師的思路中，沒有自己的想法，更談不上自主和創(chuàng)新。教學(xué)，講究讓學(xué)生自己尋找適合自己的方式方法來學(xué)習(xí)，掌握并熟練應(yīng)用以后才有可能創(chuàng)新。中小企業(yè)實訓(xùn)內(nèi)容相對來說比較簡單，并且與基礎(chǔ)理論知識銜接緊密，不妨讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中學(xué)習(xí)，自己探索其中的未知。分組分崗式教學(xué)首先將學(xué)生按企業(yè)分組，組成企業(yè)的財務(wù)部，以培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識;其次，根據(jù)教材內(nèi)容，將每一組的學(xué)生按照財務(wù)部門崗位進行分工，讓其各司其職，以培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作意識;最后，每隔一段時間，要求學(xué)生進行輪崗，讓學(xué)生有機會接觸每一個崗位的工作，并且在輪崗的過程中學(xué)習(xí)如何交接，讓學(xué)生了解財務(wù)工作交接方式和交接過程中應(yīng)注意的問題。

筆者曾使用過這種方式，效果良好，但同時有一些問題凸顯。觀念和做法上的固化，在改變和扭轉(zhuǎn)過程中是比較痛苦的，不僅需要學(xué)生配合，更需要教師在課前做好資料整理和安排，在流程上加以說明，并在過程中加以監(jiān)控，才能引導(dǎo)學(xué)生完成課程任務(wù)。這個教學(xué)方式將在下次授課中加以研究應(yīng)用，作為后期研究內(nèi)容。

（三）改變考核方式

平時的考核還是不可或缺的?？记凇z查和作業(yè)，都是平時成績的重要參考數(shù)據(jù)來源。在分組的情況下，可以充分利用組長，讓其擔(dān)起責(zé)任，負責(zé)督促和檢查本組成員的任務(wù)完成情況，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感。教師每次課前可要求組長檢查組員的作業(yè)完成情況，并形成書面匯報書，按照教師給定的考核項目，將組員在每一考核項的完成情況都做詳細的檢查，同時匯報組員在任務(wù)完成過程中所遇到的問題。教師在課前對作業(yè)進行點評，解答學(xué)生的問題。書面匯報書可作為平時成績的參考資料。平時作業(yè)的點評教師除了要講解組長反映的問題，更要看到學(xué)生的進步和優(yōu)點，多通過鼓勵的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動力。期末可由組長負責(zé)查看學(xué)生的會計資料，按照教師給出的檢查項目檢查并填寫檢查表，也可由教師自己檢查，以此作為期末成績的組成部分之一。除此之外，建議出題考試，并參考卷面分數(shù)評總分，減少人為主觀因素對學(xué)生成績的影響。教師可根據(jù)時間的長短來決定題量的大小，結(jié)合教材和實際給出一定的企業(yè)日常基本業(yè)務(wù)題，讓學(xué)生進行相應(yīng)的賬務(wù)處理，主要檢驗學(xué)生對整個課程知識及賬務(wù)處理程序的掌握情況?？刹捎脽o紙化考試，以減少改卷帶來的大工作量和壓力。

（四）充分利用網(wǎng)絡(luò)，打造信息化課堂

課時有限，網(wǎng)絡(luò)無限。教師可將重難點加、課堂上無法展開講解的知識點，加以說明放在學(xué)習(xí)網(wǎng)站上，讓學(xué)生課后可以根據(jù)自己的情況自主學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)既可以讓學(xué)生充分利用課后時間自主學(xué)習(xí)，也可以將課堂上無法實現(xiàn)的“反復(fù)講解”事件無限反復(fù)，直到學(xué)生聽懂為止，還可以將一些優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)資源共享給學(xué)生，拓寬學(xué)生的知識面。

五、結(jié)語

實訓(xùn)課歷來都是高職院校的重點必修課程，教師如何上好實訓(xùn)課、學(xué)生如何學(xué)好并用好實訓(xùn)課是一個需要一直探索和研究的課題。作為高職院校的教師，要與時俱進，以學(xué)生為本，做好課堂設(shè)計與延伸，打造金課，讓學(xué)生在課上課下都能學(xué)到知識。