新時(shí)代體育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)發(fā)展策略

李欣 陳東 申俊瑛

摘 要：新時(shí)代高等體育教育改革和發(fā)展的總體目標(biāo)已轉(zhuǎn)變?yōu)橹铝τ隗w育學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。目前我國體育專業(yè)本科實(shí)踐教學(xué)存在著實(shí)踐教學(xué)體系不夠完善，雙師型教師人數(shù)偏低，實(shí)踐課程安排及內(nèi)容不夠合理，人才培養(yǎng)質(zhì)量不能滿足社會(huì)需求，實(shí)踐教學(xué)管理存在漏洞等問題，據(jù)此提出了改善體育專業(yè)本科實(shí)踐教學(xué)體系，加大實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)投入和加強(qiáng)實(shí)踐基地建設(shè)等發(fā)展策略，以期為體育專業(yè)教學(xué)改革提供理論和實(shí)踐支持。

關(guān)鍵詞：新時(shí)代;體育本科;實(shí)踐教學(xué)

新時(shí)代體育教育改革和發(fā)展的總體目標(biāo)已發(fā)生變化，要培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代國家和社會(huì)需要的綜合性體育人才，就必須重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。是否有一個(gè)科學(xué)有效的實(shí)踐教學(xué)體系，是新時(shí)代體育專業(yè)本科教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，而現(xiàn)階段我國體育專業(yè)本科的實(shí)踐教學(xué)存在一定問題，影響了體育人才的培養(yǎng)。本文通過對現(xiàn)狀的分析，提出發(fā)展策略，以期為整個(gè)體育專業(yè)教學(xué)改革提供理論和實(shí)踐支持。

一、體育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)常見問題

（一）實(shí)踐教學(xué)體系不夠完善

國內(nèi)的體育專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)上不夠完善。一是缺乏培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)缺乏邏輯和依據(jù)，導(dǎo)致整個(gè)體育專業(yè)建設(shè)缺乏推進(jìn)動(dòng)力，開展和運(yùn)行較難得到保障。二是實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容不夠合理?，F(xiàn)在很多高校的體育專業(yè)由必修課和選修課兩類課程，按照“平臺(tái)+ 模塊”的結(jié)構(gòu)來構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)課程體系。但與國外相比，我國體育專業(yè)的選修課比重明顯偏低，學(xué)生自主選擇受限，且實(shí)踐教學(xué)體系中少見獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)或模塊，一般均散落在每門課程里面，沒有形成從形式到內(nèi)在的整體統(tǒng)一。三是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，大多數(shù)體育專業(yè)的實(shí)驗(yàn)課程是以運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)的課程為主，實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容偏重驗(yàn)證性和演示性實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)型、綜合型和應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)比例偏低，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)課缺乏興趣，很難發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

（二）雙師型教師人數(shù)偏低

我國體育專業(yè)的雙師型教師人數(shù)偏低，實(shí)踐教學(xué)一般都是由運(yùn)動(dòng)科學(xué)人體專業(yè)畢業(yè)的教師兼任實(shí)驗(yàn)課教師，專職的實(shí)驗(yàn)員人數(shù)偏低且學(xué)歷一般為碩士，博士一般不愿或不會(huì)從事實(shí)驗(yàn)崗位的工作。雖然體育專業(yè)課都有實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)工作量，但整體比例不高，且開設(shè)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目沒有一定之規(guī)，甚至很多學(xué)校沒有條件開設(shè)實(shí)驗(yàn)課程。尤其是現(xiàn)在很多課程需要增加應(yīng)用型、實(shí)踐性和操作性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)課程，但師資力量的薄弱，大部分體育專業(yè)的實(shí)驗(yàn)課程只能強(qiáng)調(diào)基本理論知識(shí)和基本操作技能的培養(yǎng)，而無法實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)性、研究性乃至創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)計(jì)和指導(dǎo)。此外，新引進(jìn)的實(shí)驗(yàn)教師基本都是直接走上工作崗位的，沒有受過專門的實(shí)驗(yàn)教學(xué)培訓(xùn)，動(dòng)手能力不足，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)的環(huán)境差、待遇低也很容易造成職業(yè)倦怠。導(dǎo)致整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作內(nèi)容陳舊、理論更新慢、學(xué)生實(shí)踐能力不能得到提高，不能滿足就業(yè)單位對人才的實(shí)際需求。

（三）實(shí)踐課程安排及內(nèi)容不夠合理

一是大部分體育專業(yè)的實(shí)踐課程都安排在第四學(xué)年的第一學(xué)期進(jìn)行，此時(shí)正值考研復(fù)習(xí)時(shí)期，很多同學(xué)只是為了完成實(shí)習(xí)任務(wù)，整體效果不夠理想;而對于就業(yè)的同學(xué)來說，招聘會(huì)、頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文修改答辯時(shí)間的沖突又使畢業(yè)論文和畢業(yè)實(shí)習(xí)的效果大打折扣。二是實(shí)踐課程內(nèi)容和專業(yè)的相關(guān)度不高，體育教育、社會(huì)體育和休閑體育等專業(yè)的實(shí)習(xí)實(shí)踐內(nèi)容基本一樣，沒有體現(xiàn)出專業(yè)的區(qū)分度。目前常見的實(shí)踐教學(xué)組織形式主要是集中實(shí)習(xí)和分散實(shí)習(xí)兩種形式，集中實(shí)習(xí)往往針對性不強(qiáng)，不能根據(jù)學(xué)生自身優(yōu)勢來選擇實(shí)習(xí)單位，不能充分滿足學(xué)生專業(yè)實(shí)踐的需求;分散實(shí)習(xí)雖然可以滿足學(xué)生根據(jù)自身優(yōu)勢來選擇實(shí)習(xí)單位的需求，但容易造成管理混亂，實(shí)習(xí)實(shí)踐工作缺乏指導(dǎo)性。有的學(xué)校選擇了先集中實(shí)習(xí)予以指導(dǎo)，再分散實(shí)習(xí)自主擇業(yè)的形式，學(xué)生可以更好的理解實(shí)習(xí)實(shí)踐的目的和內(nèi)容，培養(yǎng)了綜合素質(zhì)和就業(yè)能力。三是實(shí)踐教學(xué)比重低、內(nèi)容少。大部分體育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)就是畢業(yè)論文、畢業(yè)實(shí)習(xí)，整個(gè)實(shí)踐教學(xué)學(xué)分偏低，內(nèi)容過少，與本專業(yè)發(fā)展和社會(huì)需求的結(jié)合黏性不足。四是很多校內(nèi)校外實(shí)踐基地不能滿足實(shí)踐教學(xué)需要。一方面是有些實(shí)踐基地與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相關(guān)性不高不能滿足實(shí)踐教學(xué)需求，需要進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)踐基地建設(shè)。一方面是部分學(xué)生沒有被安排到相關(guān)的實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，由于有些應(yīng)用型知識(shí)必須在實(shí)踐過程中才能真正的掌握，這個(gè)環(huán)節(jié)的失誤，使學(xué)生對實(shí)習(xí)實(shí)踐工作不夠滿意。

（四）人才培養(yǎng)質(zhì)量不能滿足社會(huì)需求

一方面是由于很多體育專業(yè)的同學(xué)在實(shí)習(xí)實(shí)踐過程中，態(tài)度不端正，沒有意識(shí)到實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的重要性和必要性。有的抱著完成任務(wù)的心態(tài)，被動(dòng)的付出時(shí)間和體力精力，以獲得實(shí)習(xí)成績?yōu)槟康?。這部分同學(xué)在實(shí)習(xí)過程中就存在動(dòng)手能力差、綜合素質(zhì)低、人際交往能力弱和解決問題能力不足等現(xiàn)象;有的同學(xué)因?yàn)橐佳?，不愿意把時(shí)間和精力投入專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐之中，往往采用混日子、混實(shí)習(xí)報(bào)告、混實(shí)習(xí)成績的手段;還有一些同學(xué)是對體育專業(yè)不夠喜愛，不愿意從事體育相關(guān)的工作，對體育專業(yè)的滿意度不高，導(dǎo)致對實(shí)習(xí)實(shí)踐沒有熱情。另一方面是隨著我國體育事業(yè)的不斷發(fā)展，用人單位對學(xué)歷職稱和學(xué)生綜合素質(zhì)的要求越來越高，碩士生大量流向中小學(xué)就業(yè)，導(dǎo)致本科生競爭力幾乎喪失。有的學(xué)校采用聘用兼職體育教師的手段，對兼職教師實(shí)踐能力的要求特別突出。說明加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力，突出教師職業(yè)技能訓(xùn)練不可或缺，學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)改革必須與社會(huì)發(fā)展同步。而大多數(shù)的高校卻并沒有著重對體育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行此類能力培訓(xùn)，導(dǎo)致他們在就業(yè)過程中，知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠牢固，專業(yè)知識(shí)欠缺，綜合能力不足，無法滿足社會(huì)需求。

（五）實(shí)踐教學(xué)管理存在漏洞

目前體育專業(yè)本科實(shí)踐教學(xué)的管理存在漏洞。一是缺乏規(guī)范的針對實(shí)踐教學(xué)的管理制度。大部分體育專業(yè)只是在培養(yǎng)方案中提出了要重視實(shí)踐教學(xué)，但基本只有實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文兩門實(shí)踐教學(xué)課程，少見根據(jù)不同專業(yè)開設(shè)相應(yīng)實(shí)踐課程的體育院系。由于體育專業(yè)應(yīng)用性、實(shí)踐性較強(qiáng)，一些人文社科類專業(yè)的實(shí)踐課程開設(shè)標(biāo)準(zhǔn)并不適用于體育專業(yè)。應(yīng)該在實(shí)踐教學(xué)上建立具有約束性和指導(dǎo)性的管理制度和辦法。二是針對實(shí)踐教學(xué)的評價(jià)體系不盡如人意。首先，指導(dǎo)教師只能根據(jù)實(shí)習(xí)單位的意見來給學(xué)生的實(shí)習(xí)成績評分，無法對學(xué)生的實(shí)習(xí)成績給予客觀評價(jià)，影響了學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中的主觀能動(dòng)性。其次，評價(jià)形式單一不夠全面合理。注重技能考核，忽略教學(xué)能力考核，主觀考核太多，缺乏客觀指標(biāo)，看重當(dāng)時(shí)表現(xiàn)，沒有跟蹤反饋。三是監(jiān)督管理不夠。表現(xiàn)在：高校與實(shí)習(xí)、見習(xí)基地的實(shí)踐教學(xué)合作不夠重視，隨意增加或放棄校外實(shí)習(xí)見習(xí)基地;教學(xué)管理?xiàng)l例中缺乏對實(shí)踐教學(xué)中的教師和學(xué)生的監(jiān)督和管理，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量缺乏保障。

二、體育專業(yè)本科實(shí)踐教學(xué)改革策略

（一）改善體育專業(yè)本科實(shí)踐教學(xué)體系

首先，在體育專業(yè)本科實(shí)踐教學(xué)的課程體系設(shè)計(jì)上，要充分意識(shí)到新時(shí)代我國高等教育對人才培養(yǎng)的新要求，要通過課題體系改革引導(dǎo)體育專業(yè)學(xué)生更新知識(shí)、改善智能結(jié)構(gòu)、提高綜合素質(zhì)，立足專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升實(shí)踐能力，來滿足新時(shí)代國家對體育人才的要求。其次要建章立制，保證實(shí)踐教學(xué)制度化規(guī)范化。使實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)不走形式，有憑有據(jù)，有落地的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，有合理的考評指標(biāo)，有規(guī)范的監(jiān)督制約，有及時(shí)的反饋跟蹤，一起保障實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。第三要成立校院系三級實(shí)踐組織管理機(jī)構(gòu)，專人負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的課程設(shè)置、管理、考評和服務(wù)。將理論與實(shí)踐結(jié)合，將教育目標(biāo)與社會(huì)需求結(jié)合，形成校地合作、校校合作等良性循環(huán)，給學(xué)生實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)造更好的條件和機(jī)會(huì)，從而更好的提升學(xué)生綜合素質(zhì)。第四是要建立實(shí)踐教學(xué)監(jiān)督管理體系，制定并執(zhí)行實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障、監(jiān)控和評估方法。通過自查、他查、自評、他評等手段，對實(shí)踐教學(xué)全程跟蹤，實(shí)踐教學(xué)結(jié)束后要及時(shí)反饋，對指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)同學(xué)進(jìn)行客觀的評價(jià)，并根據(jù)上述結(jié)果，調(diào)整完善實(shí)踐教學(xué)監(jiān)督考評體系。例如成都大學(xué)體育學(xué)院就有一套梯級實(shí)踐教學(xué)體系：從實(shí)踐體系內(nèi)容、過程監(jiān)控、具體實(shí)現(xiàn)方式到完成任務(wù)都十分明確，高校體育教師與中小學(xué)體育教師一起幫助學(xué)生進(jìn)行總結(jié)提高。學(xué)生從一年級開始就進(jìn)入觀摩認(rèn)知狀態(tài)，二年級進(jìn)行試行體驗(yàn)，三年級在校內(nèi)進(jìn)行模塊實(shí)踐，四年級校外實(shí)習(xí)的時(shí)候就能比較輕松自如的完成實(shí)習(xí)實(shí)踐任務(wù)，從而為今后的就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）加大實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)投入

隨著體育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)發(fā)展的逐漸深化，對師資的要求也越來越高，整個(gè)實(shí)踐教學(xué)師資規(guī)模、學(xué)歷、職稱、知識(shí)素養(yǎng)等都發(fā)生了巨大的變化。一方面高校體育教師要注重個(gè)人能力提高，尤其是實(shí)踐技能的提升;其次是要打造一批雙師型教師隊(duì)伍，校內(nèi)教師要在更新理論知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上增加實(shí)踐能力;聘請一些行業(yè)內(nèi)有一定理論基礎(chǔ)的，具有實(shí)踐能力的一線體育專業(yè)人士（中小學(xué)教師、企事業(yè)專家、行業(yè)精英等）來高校成為兼職教師。第三是通過實(shí)習(xí)平臺(tái)建設(shè)，提高實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師水平，形成一支高水平的、穩(wěn)定的、懂行的校內(nèi)外教師隊(duì)伍。第四是要內(nèi)培外引，通過人才引進(jìn)，提升高校體育教師師資學(xué)歷職稱結(jié)構(gòu);通過校校合作，聘期中小學(xué)教師成為實(shí)踐指導(dǎo)教師、兼職教授;通過校地合作，聘期行業(yè)精英來高校交流，改善拓寬高校師資隊(duì)伍的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)。

（三）加強(qiáng)實(shí)踐基地建設(shè)

一是要根據(jù)不同專業(yè)的側(cè)重方向選擇不同的實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，如體育教育專業(yè)應(yīng)為中小學(xué);社會(huì)體育專業(yè)應(yīng)為社區(qū)、體育場館等服務(wù)結(jié)構(gòu)，休閑體育專業(yè)的可以考慮戶外公司、健身俱樂部等，使不同專業(yè)的學(xué)生都能有適應(yīng)的實(shí)習(xí)實(shí)踐基地。二是要慎重選擇實(shí)習(xí)實(shí)踐基地。不能為了增加數(shù)量忽略了質(zhì)量。要考慮的到基地的信譽(yù)度，實(shí)習(xí)實(shí)踐基地要有一套完整正規(guī)的針對實(shí)習(xí)生的培養(yǎng)方案，不能把學(xué)生當(dāng)成廉價(jià)勞動(dòng)力;要考慮到基地的發(fā)展前景，學(xué)生是否能學(xué)到行業(yè)的最新理念和技能，是否存在就業(yè)機(jī)會(huì)。三是要拓展實(shí)踐教學(xué)形式和內(nèi)容。通過校校合作、校企合作等方式，擴(kuò)寬合作形式，不僅是高校的學(xué)生走進(jìn)基地，還可以請基地的人走進(jìn)高校，參與實(shí)踐教學(xué)的講授、管理，不僅可以提高學(xué)生實(shí)踐能力，還能實(shí)現(xiàn)與基地的互惠互利，更好的推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)。

三、結(jié)語

新時(shí)代體育人才的培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^提升學(xué)生的綜合能力來應(yīng)對社會(huì)和市場的需求。實(shí)踐教學(xué)要加大改革力度，對人才培養(yǎng)目標(biāo)、實(shí)踐教學(xué)目的、師資要求、實(shí)踐基地、監(jiān)督評價(jià)體系進(jìn)行重新分析和調(diào)整，形成新時(shí)代體育專業(yè)本科實(shí)踐教學(xué)體系，為整個(gè)體育專業(yè)教學(xué)改革提供理論和實(shí)踐支持。

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基金項(xiàng)目：2019年成都大學(xué)高等教育研究項(xiàng)目——成都大學(xué)與中小學(xué)共建體育師資培育體系研究項(xiàng)目編號(hào)：CDGJ201901.

作者簡介：李欣（1980- ），男，四川德陽人，成都大學(xué)體育學(xué)院教授，博士，研究方向：體育教學(xué)。