中學語文活力課堂的構建策略

摘 要：課堂教學是實施教育教學的主陣地，如何讓語文課堂更高效，更具吸引力和感染力，是每一個語文老師必須深入思考和研究的課題。要讓學生喜歡語文課，對語文學習有濃厚的興趣和動力，我們必須要運用教育智慧，想方設法激發(fā)學生的語文學習興趣，喚醒學生的學習熱情，實施多元化的教學方式，構建開放而有活力的語文課堂。

關鍵詞：語文;活力課堂;策略

語言文字是人類社會是最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分，語文課程是一門學習祖國語言文字運用的綜合性、實踐性課程[1]。目前中學語文教學低效，中學生語文學習狀態(tài)低迷，已是一個不爭的事實。信息化時代，學生獲取知識的途徑由單一的課堂拓展至無限豐富的網(wǎng)絡資源，傳統(tǒng)的面向應試的知識教學形式，已經(jīng)無法滿足學生的多方面成長訴求[2]，語文教師如何在這新的挑戰(zhàn)下，與時俱進，創(chuàng)設個性化的語文課堂，激活學生的語文學習狀態(tài)，值得我們深入思考和研究。本文擬從學生語文學習狀態(tài)層面分析其狀態(tài)低迷的現(xiàn)狀和原因，嘗試探尋中學語文活力課堂的構建途徑。

一、中學生語文學習的現(xiàn)狀

語文學科是“基石”，語文教育是母語教育，它既是交際和思維的工具，又是學習其他學科的基礎;既博大精深，底蘊深厚，又鮮活生動，趣味無窮。然而縱觀如今的語文教育，其實際狀態(tài)與我們的期望大相徑庭，學生們在語文學習上表現(xiàn)出的消極應付、冷漠倦怠的低迷狀態(tài)讓人擔憂。

（一）學生語文學習興趣的缺失

盡管高考語文學科分值很大，但學生隨著年級的升高和年齡的增大，對語文學習卻越來越冷漠，他們內(nèi)心也清楚語文學習的重要，但就是提不起興趣，他們認為語文學習投入與產(chǎn)出不對等，花費十余年時間學習語文，成績的提高并不明顯，不像其他學科經(jīng)過短期的努力就可以看到顯著的進步，因而覺得語文學科學不學都一樣，對自己的高考成績影響不大。

（二）學生閱讀習慣的缺失

隨著網(wǎng)絡和新媒體的飛速發(fā)展，出現(xiàn)大批的“低頭族”，中學生熱衷于“快餐式”閱讀，主要借助手機和網(wǎng)絡閱讀電子書，他們普遍關注的是自己感興趣的花邊新聞、言情、玄幻、穿越類作品，對真正的經(jīng)典名著等涉獵甚少，更談不上對整本書的閱讀了。

（三）學生語文積累的缺失

近年來高考語文考試突出思維的考察，主觀考察題越來越活，學生因知識面窄，課外閱讀積累不夠，視野受限，回答問題往往不知如何著手，語文知識積累薄弱直接影響了學生的書面表達能力，進而影響了語文學習的興趣培養(yǎng)。

（四）學生語文學習方法的缺失

語文學習是一個循序漸進、潛移默化的積累過程，僅靠傳統(tǒng)的死記硬背方法顯然無法適應如今的新高考。語文學習是一個復雜的心智過程，不是簡單的熟記和集中訓練一蹴而就的，需要遵循語文學習的規(guī)律，調(diào)動一切學習手段，重視閱讀，重視積累，重視感悟，廣泛而深入的思考，才能提高語文學習的效率。

二、中學生語文學習狀態(tài)低迷的原因

導致中學生語文學習消極倦怠、狀態(tài)低迷的原因是多方面的，概括而言，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）語文教育方法失當

教師教學目標和內(nèi)容單一，僅圍繞高考進行應試教學和訓練，把富有靈性的內(nèi)容簡約的歸納為知識的傳授，忽視了學生的個性需求和潛能的發(fā)揮，忽視了學生的多向互動，導致語文課堂單調(diào)沉悶，缺乏生機和趣味，挫傷了學生學習語文的積極性和主動性，導致學生語文學習狀態(tài)低迷。

（二）教師解讀教材和掌控課堂能力較弱

網(wǎng)絡時代，學生獲取的知識信息在某種程度上已經(jīng)超越了語文教師，教師的權威受到挑戰(zhàn)。語文教師素養(yǎng)欠缺，積淀不夠，沒有形成自己的教學個性，對教材缺乏深入解讀，備課不扎實，處理不好預設與生成的關系，無法有效掌控課堂，必然影響到課堂教學效果。

（三）課堂封閉

很多語文教師沒有真正認識到“老師主導，學生主體”的內(nèi)涵，往往在課堂上把“主導”潛意識的變成了“領導”，教師“一言堂”、“滿堂問”、“滿堂灌”支配課堂，完全忽視了學生的主觀能動，忽視了學生對文本的個性化解讀。

（四）學生語文學習態(tài)度不端正

多數(shù)學生認識偏頗，認為語文是母語，只要隨便學學就完全夠用了，完全不用花費太多的氣力，甚至認為，即使花再多的功夫，語文成績也提高太慢。這樣消極應付的態(tài)度制約了語文學習的效果。

三、激發(fā)中學語文課堂活力的策略

針對中學生語文學習狀態(tài)低迷，語文學習興趣缺失的現(xiàn)狀，語文教學既要擺脫傳統(tǒng)知識教育、應試教育的束縛，又要面對新時代多源信息、教師權威被顛覆的挑戰(zhàn)與機遇，語文教師必須遵循語文學科自身的特點，提升教育智慧，打造高效語文課堂。

（一）提升語文教師的教學素養(yǎng)

語文教師是語文課堂教學的主導者，其高尚的思想品德、合理的知識結(jié)構、完備的教學技能和多方面的智慧，是決定語文教學成功的最直接的因素。語文教師必須緊跟時代的步伐，順應信息時代的需求，轉(zhuǎn)變自己的教育觀念，加強學習，不斷完善自己，苦練基本功，拓寬自己的知識視野，加強知識儲備，不僅要提高自身的專業(yè)素質(zhì)，而且要提升自身的業(yè)務素質(zhì)，既能多元化的深層解讀教材，也能充分發(fā)揮教育智慧，游刃有余的駕馭課堂。

（二）實施多元化的教學方式，激發(fā)學生的學習興趣

學生是課堂的主體，教師教學的目的是促進學生的發(fā)展，為此，教師的教學就要以學生的發(fā)展為本，從學生的思想、情感、知識與能力的基礎出發(fā)，千方百計調(diào)動他們學習語文的熱情，激發(fā)他們濃厚的學習興趣和求知欲。教師可根據(jù)學生的學情分層設置教學目標，讓學生都學有所得;課前深入挖掘教材，積累教學資料，充分預設問題;教學時采用靈活多樣的導入方式，調(diào)動學生學習的積極性，有效把握好教學節(jié)奏，引導學生積極主動的思考問題，鼓勵學生大膽質(zhì)疑、熱烈討論，提倡學生有創(chuàng)見的個性化解讀，對學生的課堂表現(xiàn)實施多元化的教學評價。課后作業(yè)是課堂教學的延伸，作業(yè)的布置要注重實踐性，側(cè)重激發(fā)學生語文學習的主動性。

（三）構建開放而有活力的課堂

語文教師要樹立大語文觀，突破傳統(tǒng)的僵化的教學模式，努力營造民主、和諧、靈動的語文課堂，用教師深厚的文學修養(yǎng)，感染學生，熏陶學生，吸引學生去挖掘語文的無窮的魅力。對課本中的佳作名篇，讓學生反復誦讀，領悟作品的美感;對課外的名家名作，讓學生廣泛閱讀，體味作品的深刻;引導學生把語文學習的觸角伸向更廣闊的空間，教學中引入熱點話題，激活學生的思維，課堂開展演講、表演、朗誦、辯論、演唱、口頭作文等多種形式的教學活動，激發(fā)學生的求知欲，喚醒學生沉睡的潛能;注重語文與其他學科的交叉，借助網(wǎng)絡、信息技術等手段，引入新媒體，利用微博、微信等拓寬學習渠道，引導學生思考自然、社會和人生，培養(yǎng)學生的審美意識和良好人格。

（四）端正學生的語文學習態(tài)度

孔子說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”[3]，要學好語文，濃厚的興趣和良好的習慣都是非常重要的。新課標指出，“語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎[4]。”語文學科的性質(zhì)決定了語文學習是一個漫長的積累過程，必須堅持多讀、多練、多思考，必須樹立必勝的信心，要有持之以恒毅、堅持不懈的頑強毅力。學習語文還必須積累學習的方法，摸索適合自己的學習方法，提高有效學習的能力。

總之，語文學習是一個漫長的漸進過程，中學生要學好語文，必須重視語文課堂學習，語文教師要充分利用自己的教學智慧，喚醒學生學習語文的熱情，打造富有活力和魅力的語文課堂。

參考文獻

[1] 普通高中語文課程標準[M].北京：人民教育出版社，2017：1.

[2] 劉祥.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的語文教學策略[J].讀寫月報，2018，（21）：51-52.

[3] 楊伯峻.論語譯注[M].上海：中華書局，1980：45.

[4] 普通高中語文課程標準[M].北京：人民教育出版社，2017：1.

作者簡介：毛小軍（1973- ），男，甘肅西峰人，一級教師，主要從事學校管理、語文教學與研究。