借助網(wǎng)絡(luò)繪本資源開展中年級主題習作的策略分析與探究

侯麗娜

摘要：習作能力的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，在中年級作文教學的過程中，將繪本作為習作教學資源可以有效提高習作教學效果，基于此，本文對如何更好的借助網(wǎng)絡(luò)繪本資源開展中年級主題習作的策略進行分析。首先簡單了解繪本資源的具體作用，然后從繪本的語言、圖片、空白、內(nèi)容這四個方面的內(nèi)容，展開具體的分析，制定出科學合理的教學策略，以期為小學中年級語文教師展開主題習作教學提供參考。

關(guān)鍵詞：表達能力;描述能力;思維想象能力;習作閱讀

引言：

繪本是一種面向兒童設(shè)計的優(yōu)秀讀物，繪本以精美生動的圖片和精簡有趣的語言，吸引了很多的兒童，也被很多教師作為重要教學資源，在教學過程中得到廣泛應用。而且繪本從兒童的實際生活出發(fā)，根據(jù)兒童的日常生活活動展開編繪，因此絕大部分繪本中都蘊含著教育意義，在小學中年級習作教學中，合理運用網(wǎng)絡(luò)繪本資源，展開主題習作教學，可以有效激發(fā)學生習作興趣，讓學生更愿意表達善于表達。

一、繪本資源在小學中年級習作的應用

中年級是學生習作的起步階段，學生要完成從說到寫，從段到篇的過渡，這就決定了此階段的特殊地位和重要作用。然而在實際教學中學生寫不通順、寫不連貫，甚至無從下筆者不在少數(shù)，孩子們對習作產(chǎn)生“厭煩、畏懼”的情緒，而現(xiàn)行習作教材以主題安排習作，很少有循序漸進的習作基本功訓練，習作教學缺乏指導的有序性，更多地依賴于教師的個人素養(yǎng)，呈現(xiàn)出隨意而盲目的面貌。

繪本因為自身特點，在小學中年級習作教學中得到了廣泛應用，主要的作用體現(xiàn)以下幾個方面：第一，繪本畫面精美，可以培養(yǎng)小學生的觀察力，符合中年級小學生的閱讀特點和認知發(fā)展規(guī)律，同時繪本中的插圖可以有效激發(fā)學生的閱讀和習作興趣。第二，繪本的主題和內(nèi)容選材上都較為貼近兒童，具有一定的教育意義，內(nèi)容上選擇的也是學生日常生活實際發(fā)生的事情，可以引發(fā)兒童的共鳴。因此，借助繪本幫助學生獲取寫作素材，鏈接生活體驗，喚醒寫作話題，激發(fā)學生寫作興趣，這樣既符合教材的編寫意圖，又使學生對習作的認識和寫作能力的提升更具層次性和系統(tǒng)性，提高課堂學習效率。可以說，繪本是課內(nèi)習作教學過程中的最佳補充素材，能夠幫助教師創(chuàng)設(shè)出生動多樣化的習作教學情境。

二、基于繪本的小學中年級教學策略

（一）借助繪本圖片提高學生的語言表達能力

繪本的圖片大多色彩豐富，而且極具有想象力，夸張但不失真，繪本中每個簡單的圖片都可以讀出很多豐富的東西，相比較一般的圖片來講，繪本中的圖片更能夠吸引學生，并且有效激發(fā)學生的學習興趣。教師在習作教學中，可以借助繪本圖片，引導學生進行語言表達。以《我媽媽》這個英國繪本為例，利用這個繪本中的一些典型圖片，引導學生深入觀察，關(guān)注細節(jié)問題。在實際教學中，教師要借助網(wǎng)絡(luò)下載這個繪本內(nèi)容，然后通過多媒體展示有特點的圖片，在《我媽媽》這個英國繪本中，有一頁圖片是媽媽的外貌，教師可以讓學生觀察圖片，并且用語言描述出來。教師在這個過程中要有意識的引導學生觀察最有特點的位置，然后對學生的表述進行美化，通過這種表達練習，可以讓學生的語言表達能力得到有效提高。還可以借助繪本中的圖片，展開不同的訓練，上文中進行的外貌描寫，還可以進行動作描寫、環(huán)境描寫，利用網(wǎng)絡(luò)找到不同的繪本圖片，讓學生仔細觀察圖片，運用準確的詞匯來表達不同的圖片內(nèi)容。

（二）借助繪本語言提高學生的語言描述能力

對于小學中年級的學生而言，學生在學習語文的過程中，具有著較強的模仿性和表達欲望。繪本的語言，精簡有趣，而且具有著較大的想象空間[1]。教師可以利用繪本中的語言范式，讓學生在模仿過程中，提高自身的語言描述能力。以《猜猜我有多愛你》這個繪本內(nèi)容為例，在這個繪本中，具有著幾個關(guān)鍵性的句子，教師可以抓住這些關(guān)鍵性句子，讓學生進行表達練習。比如，“我_____，就有多愛你！”、“我愛你，_____?！钡壤美L本中的句子，潛移默化的傳遞的習作知識。教師要積極引導學生關(guān)注到繪本中的語言特點，從而讓學生學習這種表達方式，并且在寫作文時合理應用。在繪本中還會涉及到擬人、比喻等不同的寫作手法以及寫作段落模板，教師可以充分利用文中的語言，讓學生進行仿寫，以此幫助學生準確把握住詞語的運用方式。

（三）借助繪本空白提高學生的思維想象能力

習作教學最為重要的是要充分考慮學生的實際情況，包括學齡段的話語方式、成長需求以及精神世界發(fā)展等。很多學生之所以在寫作文上感覺力不從心，并不是因為學生不會寫作，而是因為學生不知道寫什么。繪本符合學生的閱讀需求，而且圖片和文字之間都會采用大段的留白處理，這些留白可以有效促進學生的形象力和創(chuàng)造力。教師就可以借助繪本中留白，讓學生進行創(chuàng)編，從而提高學生的思維想象能力。以《小真的長頭發(fā)》這個繪本為例，教師可以根據(jù)這一環(huán)節(jié)，讓學生想象如果在現(xiàn)實生活中真的有這么長的頭發(fā)該怎么辦。學生的興趣被調(diào)動，會更加主動地投入到寫作過程中。除此之外，還有很多的繪本是一種開放性結(jié)尾，教師都可以讓學生對故事進行續(xù)寫，從而充分挖掘利用繪本資源。

（四）借助繪本內(nèi)容提高學生整體習作能力

除了上述幾個方面之外，教師還可以借助繪本內(nèi)容提高學生整體習作能力，單獨的知識點練習是無法從根本上提高學生習作能力的，教師要在實際教學的過程中，將這些知識點進行綜合，讓學生系統(tǒng)的掌握習作能力。比如，教師在利用網(wǎng)絡(luò)繪本資源展開主題習作的過程中，可以利用繪本中的故事內(nèi)容，激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望，從而讓學生自行編繪繪本故事。以某校教師為例，該教師給學生提供了幾個不同的繪本圖片，讓學生進行創(chuàng)作，在自創(chuàng)繪本中體現(xiàn)不同的習作知識點[2]。

總結(jié)：

綜上所述，中年級習作教學過程中科學合理的應用繪本這種課程資源，可以有效提高小學中年級習作教學效果。教師在進行教學設(shè)計和實際的教學過程中，要充分考慮學生的認知水平，有效挖掘中繪本中有效資源，充分調(diào)動學生的學習積極性，提高學生的習作興趣。習作教學時語文教學過程中十分重要的教學內(nèi)容，利用繪本這種教學資源可以讓學生逐步從口頭表達向書面表達過渡，并且積累更多習作素材。

參考文獻：

[1]任慧.繪聲繪色——借助繪本閱讀開展中年級主題習作的研究[J].祖國，2017 （9）：227-229.

[2]陳燕露.發(fā)掘繪本資源 助力習作教學——談小學中年級習作教學策略[J].福建教育學院學報，2018 （2）.