小學(xué)數(shù)學(xué)課堂個性化教學(xué)的一些嘗試

任艷

摘要：個性化教育是當(dāng)今世界教育改革的發(fā)展趨勢。隨著課程改革的深入，小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，課堂教學(xué)需要我們尊重學(xué)生的個性差異，需要我們對學(xué)生的個性化進(jìn)行教學(xué)，這樣才能有利于學(xué)生的發(fā)展。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)的個性化教學(xué)，是課程改革的需要，是促進(jìn)學(xué)生個性全面、持續(xù)、和諧發(fā)展的需要，更是我們廣大教師努力奮斗的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂;個性化教學(xué)

個性化教育是當(dāng)今世界教育改革的發(fā)展趨勢。隨著課程改革的深入，小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，課堂教學(xué)需要我們尊重學(xué)生的個性差異，需要我們對學(xué)生的個性化進(jìn)行教學(xué)，這樣才能有利于學(xué)生的發(fā)展。

“個性化教學(xué)”就是要充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，重視學(xué)生個性的和諧發(fā)展，并通過教學(xué)喚起學(xué)生的求知欲和對個人全面發(fā)展的追求。同時，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，主動獲取信息，實(shí)現(xiàn)知識、能力和人格的協(xié)同發(fā)展。

基于以上觀點(diǎn)的認(rèn)識，我在數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行了個性化教學(xué)的嘗試。

1、教師教學(xué)理念的個性化

個性化教學(xué)理念要以人為本、因材施教。要與素質(zhì)教育相輔相成。主要包括培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，完善學(xué)習(xí)方法，完善學(xué)生學(xué)習(xí)個性等。在數(shù)學(xué)的個性化教學(xué)中，我們要根據(jù)學(xué)生的個性差異和學(xué)生的個性特點(diǎn)，創(chuàng)建寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生個人選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式的機(jī)會。

2、教學(xué)設(shè)計個性化

教學(xué)是科學(xué)，同樣也是藝術(shù)，藝術(shù)的靈魂便是個性。教學(xué)設(shè)計作為課堂教學(xué)的藍(lán)本也應(yīng)該有個性。要使教學(xué)設(shè)計個性化，教師首先要了解自己的教學(xué)特點(diǎn)，或者說已初步具有的教學(xué)風(fēng)格。否則難保在課堂教學(xué)中出現(xiàn)“東施效顰”現(xiàn)象。其次，要準(zhǔn)確理解、把握數(shù)學(xué)教材的一般特點(diǎn)，避免生搬硬套。

3、學(xué)生學(xué)習(xí)個性化

學(xué)生學(xué)習(xí)個性化是教學(xué)個性化的基礎(chǔ)。無論是教學(xué)設(shè)計的個性化還是教師指導(dǎo)的個性化，最終都要通過學(xué)生學(xué)習(xí)個性化來顯露，從而融合成教學(xué)整體的個性化。

①鼓勵自由暢想，延遲評價判斷。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)個性化，首先營造寬松的環(huán)境，大力提倡學(xué)生發(fā)表與眾不同的意見，敢于標(biāo)新立異，敢于打破常規(guī)。

②捕捉創(chuàng)新信息，提煉獨(dú)到見解。細(xì)心考察課堂的討論交流，我們會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的個體發(fā)言，新鮮的創(chuàng)見往往是點(diǎn)滴的，同時還混雜在一般的說法之中。對

此教師應(yīng)敏銳地捕捉住其中的創(chuàng)新信息，加以定格，予以肯定，從而強(qiáng)化學(xué)生自覺的創(chuàng)新意識。

4、教師指導(dǎo)個性化。

教師指導(dǎo)個性化，是指教師在教學(xué)活動中根據(jù)實(shí)際發(fā)生的學(xué)習(xí)情境，隨機(jī)作出的獨(dú)特而富有成效的引導(dǎo)、指導(dǎo)和疏導(dǎo)，其中包含了教師個人的經(jīng)驗(yàn)、意識、技能、智力、意圖和策略。

①巧妙使用數(shù)學(xué)語言，引導(dǎo)學(xué)生明確思維方向。

數(shù)學(xué)語言包括文字語言、圖形語言和符號語言三種，是進(jìn)行數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)判斷的工具。在指導(dǎo)學(xué)生解題過程中，教師可根據(jù)題目的不同和學(xué)生的差異，選擇一種數(shù)學(xué)語言，并隨機(jī)進(jìn)行多種語言的相互滲透，相互轉(zhuǎn)換。

②即時設(shè)計糾錯方案，疏導(dǎo)學(xué)生掃除思維障礙。

當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中出現(xiàn)錯誤的時候，教師應(yīng)仔細(xì)地傾聽學(xué)生的想法，對其中不合理的成分加以點(diǎn)明，并當(dāng)即想出疏導(dǎo)方法，讓學(xué)生自己掃除思維障礙，糾正思維錯誤，從而再次獲得主動建構(gòu)知識的機(jī)會。

5、學(xué)生作業(yè)個性化

用新課標(biāo)理念指導(dǎo)作業(yè)改革，從注重人的未來發(fā)展、個性發(fā)展和全面發(fā)展角度去考慮，來提升數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計理念。

①操作性作業(yè)——發(fā)展學(xué)生的綜合能力

這類作業(yè)主要來源于例題和練習(xí)中涉及圖形與幾何的內(nèi)容。小學(xué)數(shù)學(xué)中幾何知識的內(nèi)容主要分平面圖形和立體圖形兩大板塊。研究圖形的位置、特征、公式計算等內(nèi)容時常常需要做一些教具、學(xué)具來幫助學(xué)生理解。

②實(shí)踐性作業(yè)——培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感

這類作業(yè)主要來源于例題和練習(xí)中涉及量與計量的內(nèi)容。小學(xué)數(shù)學(xué)中量與計量的主要內(nèi)容有：長度單位、重量單位、時間單位、面積和體積單位。這些計量單位的進(jìn)率不完全相同，且有些量的認(rèn)識又比較抽象，學(xué)生在這方面的感性認(rèn)識相對比較貧乏，造成學(xué)生對量的觀念的正確建立有一定的難度。所以教師光憑口頭說教或大量練習(xí)并不能讓學(xué)生真正理解體會。因此，我們需創(chuàng)造實(shí)踐條件、提供實(shí)踐途徑，通過切身感受，來加強(qiáng)觀念的認(rèn)識。

③調(diào)查性作業(yè)——培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計意識

這類作業(yè)主要來源于例題和練習(xí)中統(tǒng)計與概率的內(nèi)容及其他內(nèi)容中的一些小調(diào)查。小學(xué)數(shù)學(xué)中統(tǒng)計課程的教學(xué)核心目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生通過數(shù)據(jù)來分析問題的統(tǒng)計觀念與隨機(jī)意識。學(xué)生在統(tǒng)計的過程中能了解知識形成的來朧去脈，感受數(shù)學(xué)知識的價值。

在設(shè)計此類題時，教師應(yīng)對相關(guān)的統(tǒng)計專業(yè)知識有正確的認(rèn)識，注意知識的科學(xué)性，而且應(yīng)事先考慮到學(xué)生在統(tǒng)計過程中可能出現(xiàn)的一些干擾因素，進(jìn)行必要的提示，排除影響對正確知識習(xí)得的無關(guān)因素。

三、評價策略，走向個性化，培養(yǎng)學(xué)生的健康人格。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確要求：建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。因此，小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價要尊重個體和個體差異，實(shí)施因材施教，因人施評，凸現(xiàn)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的過程性評價，以促進(jìn)學(xué)生潛能、個性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每個學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。

1、評價個性化，突出發(fā)展性。小學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)評價大多采用即時口頭評價形式，其實(shí)質(zhì)上是一種教育行為，它是一種真正意義上的過程性評價。評價既要考慮學(xué)生的過去，重視學(xué)生的現(xiàn)在，更著眼于學(xué)生的未來。不同學(xué)習(xí)個體在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)是不一樣的，因此教師對學(xué)生的評價也應(yīng)該是個性化的。

2、評價針對性，體現(xiàn)真實(shí)性。學(xué)生個體差異，包括其生理特點(diǎn)、心理特征、舉愛好等各不相同。外向的人喜歡夸獎，膽怯的人需要加油鼓氣。但是，在實(shí)踐新課程中，有的教師過分，表揚(yáng)課堂上“嗨、嗨，你真棒！”不斷;有的教師夸大獎勵，學(xué)生臉上貼滿“星星”等，造成評價的真實(shí)性被淡化，人文性被神化，這些都是對發(fā)展性評價的誤解。因此我們強(qiáng)調(diào)評價的真實(shí)性，要針對學(xué)生特定領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和個體發(fā)展進(jìn)行評價。

以上是我在數(shù)學(xué)教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)的一些做法。從實(shí)踐中我體會到實(shí)施個性化學(xué)習(xí)能最大程度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力，同時也能促使教師改變觀念和調(diào)整教學(xué)行為模式，不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，勤于實(shí)踐，善于反思，從而促進(jìn)素質(zhì)提高，以更好地適應(yīng)新的課程改革和新的教育形式需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)個性化實(shí)現(xiàn)的途徑與策略，來源：《雜文月刊·教育世界》