高中文學作品賞析中的語言角度分析

周凌宇

摘要：文學作品欣賞是高中語文學習的重點，特別是在現(xiàn)代文閱讀以及小作文寫作中，需提高對文學作品內(nèi)容與語言表達解析，經(jīng)過長期的積累與探究，逐步掌握寫作與閱讀語言用詞與內(nèi)容解讀技巧。此外，欣賞高中文學作品，還可以陶冶情操、開闊視野，通過體會在字里行間中的情感，能夠使得自身與作者產(chǎn)生心靈共鳴，從語言的解讀去解讀、欣賞文學作品，是另一種文學修養(yǎng)的提升路徑。我主要是從高中語文學習入手，基于高中語文文學作品，學習名家的語言表達方式，針對比較具有代表性的內(nèi)容，展開一系列分析，展開文學欣賞的研究，希望能夠為今后高中生語文學習提供有意義的見解。

關鍵詞：高中文學作品;欣賞;語言角度

引言

語言是文學作品的生命，文學作品的信息傳遞與讀者體驗，都是通過語言的表達，才能夠讓讀者感受到各種美妙的意境、身臨在各種文學場景中，體會到文學作品的深層次意境。高中語文學習中，學會欣賞文學作品，了解作品的語言表達，可有效提升自我文學修養(yǎng)，掌握多種語言表達技巧，可幫助我們提升閱讀與寫作能力。一般在文學作品中，語言的修飾方式主要有修飾、表達以及句式變化，我們高中生文學作品欣賞中，應該提高對表達方式及句式變化的解讀，品味文學作品的經(jīng)典用詞用句，所謂咬文嚼字正是文學作品品味的最佳途徑。

1字字講究，領悟?qū)懽饕鈭D

文學作品的創(chuàng)造與賞析中，從語言角度進行體會文學作品意境、情感、場景變化，是主要的賞析路徑，語言是文學作品的表達的唯一載體，文學作品的信息獲取與美感體驗，都給予文學作品的表達，不同的語言表達形式可傳遞出不同的情感、思想與主題。在不同的審美角度，我們能夠正確把握到文學作品中的語言表達形式與情感的改變，就像是紅樓夢中中林黛玉進賈府，王夫人請入正房相見，曹雪芹只一句“只得往正房里來”，就將林黛玉當時尷尬的心態(tài)表現(xiàn)出來，也埋下林黛玉與王夫人之間的伏筆，為何？這句話本身是的用詞中“只得”，是無奈的意思，長輩請晚輩，林黛玉無法推脫，但進的是自家舅舅的房間，古代男女禮法言明，這樣的做法頗有不妥，更何況林黛玉還是書香門第，最重詩書理解，雖王夫人后面說了賈政不在家，但就細節(jié)用詞看來，王夫人并不待見林黛玉，后期的金玉良緣、木石前盟的悲劇也由此埋下最早的引線。這就是語言視角解讀文學作品的方式，逐字逐句品味文學作品中的用詞，身臨文學場景以及文學意境，可獲得不同的體會，從不同的角度解讀作品，可轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的文學閱讀視角，從語言的修飾、用詞等、感受作品意境的變化，更容易走進作品世界之中，提升自我的閱讀能力，更加深刻地領悟到作者是寫作意圖，獲取不同的精神體驗[1]。

2層次把握，體會語言含義

當然語言角度欣賞文學作品也不一定要逐字逐句，并沒有說一定要字字探析，致使在文學作品欣賞中，會有一些這樣約定俗成的規(guī)則，我們受限于自身的經(jīng)歷，很多文學場景以及意境的把握并不能解讀到位，但從語言角度分析文學作品，掌握與熟悉更多的文學作品符號，就能做出更層次的解讀，掌握語言形式以及意義兩個規(guī)則，在閱讀與理解中，就能夠更好地把握作者的寫作意圖。一方面是符號本身的特點會影響文學作品，就像詩歌與小說一樣，一般的詩歌語言用詞精煉，古詩講究押韻、字字講究，現(xiàn)代詩歌則是要層次簡單，便于抒情與理解，小說最為復雜，無論是用詞還是造句，層次更加鮮明繁瑣。就像是舒婷的《致橡樹》中“我們分擔寒潮、風雷、霹靂;我們共享霧靄、流嵐、虹霓。仿佛永遠分離，卻又終身相依。這才是偉大的愛情，堅貞就在這里：愛——不僅愛你偉岸的身軀，也愛你堅持的位置，

足下的土地?！边@段話只有三句，但語素、用詞都非常的簡潔，可小說不一樣，《林教頭風雪山神廟》，“林沖自到天王堂取了包裹，帶了尖刀，拿了條花槍，與差撥一同辭管營，兩個取路投草料場來。正是嚴冬天氣，彤云密布，朔風漸起，卻早紛紛揚揚卷下一天大雪來。那雪早下得密了”一段只有兩句話，卻接連多用詞描繪學，所以在理解時更加復雜，例如林沖的動作，亦或是當時場景的描述含義，都不止一層一次，嚴冬天氣，大雪下既是渲染情節(jié)的氣氛，又是暗喻了當時林沖的心情，又為之后山神廟倒塌，埋下伏筆。我們在賞析作品，不僅要從語言表達入手，更要前后文總結(jié)，去體會語言表達的含義以及用詞的意義[2]。

3方式分析，體會情感傳遞

語言的表達方式常見的是記敘、描述以及議論等等，這些不同的形式將文體劃分成雜文、抒情散文以及議論文等等，一般文學作品中都會出現(xiàn)多種表達方式，且在文中根據(jù)作品的要求靈活多變，不僅豐富文體更能夠彰顯語言形式的多樣化。高中文學作品賞析中，也要學習會卻別不同的表達形式，去理解與體會不用表達方式下的作者情感、意境的傳遞。就常理來說，高潮與精華部分，感情最為激烈，把握這部分內(nèi)容，才能夠帶入自身感受理解文學作品，與作者產(chǎn)生情感共鳴。例如《不朽的失眠》中的“江上漁火二三，他們在干什么？在捕魚吧！或者，蝦？他們也會有撒空網(wǎng)的時候嗎？世路艱辛?。〖词篂t灑的捕魚人，也不免投身在風波里吧？”這句話中包含多種句式變化，場景描繪、抒情以及議論等，簡單的一段話中，包含多種語言形式，內(nèi)容更加生動，也能夠體會到作者當時的心情。此外，還可以從最直觀的語言角度，探究詞匯的品味，針對關鍵性動詞展開分析，從詞匯品味入手賞析文學作品，可降低文學賞析難度，從各個小詞匯揣摩串聯(lián)整個文學作品內(nèi)涵，也是不錯的解析方式[3]。

4結(jié)語

綜上所述，高中文學作品鑒賞中，我們不能局限于自身的看法，也可以從網(wǎng)上查找相應的文學批注，將自己的理解與旁人的觀點對比，也可開拓視野，從不同的角度分析文學作品的語言特點，實現(xiàn)與作品的交融互動，領會作者的意境傳遞及寫作意圖，逐步提高自身的閱讀能力以及文學修養(yǎng)。

參考文獻：

[1]劉梅芳.文學作品賞析中的語言角度分析[J].當代教育實踐與教學研究，2016 （08）：117.

[2]周婧.例談文學作品解讀教學設計與反思[J].英語教師，2015，15 （21）：82-86.

[3]李佳璇.增強高中語文文學性，提高學生文學綜合素養(yǎng)[J].科技風，2017 （03）：209.