大國(guó)工匠視域下職業(yè)院校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)問(wèn)題與策略

何云輝，張曉磊，陳麗萍

（湖南信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙410006）

國(guó)務(wù)院于2015年5月正式發(fā)布《中國(guó)制造2025》，這是我國(guó)政府實(shí)施制造強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略第一個(gè)十年行動(dòng)綱領(lǐng)。其中確立了“把人才作為建設(shè)制造強(qiáng)國(guó)的根本前提，走以人為本的發(fā)展道路”。然而，作為高等教育半壁江山的高職教育，由于受教育資源短缺、教學(xué)技能不足等因素的影響，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才效果還不理想。職業(yè)院校應(yīng)針對(duì)當(dāng)前戰(zhàn)略任務(wù)，順應(yīng)時(shí)代要求，培養(yǎng)一批拔尖創(chuàng)新職業(yè)技術(shù)人才，實(shí)現(xiàn)我國(guó)工業(yè)技術(shù)發(fā)展，提升中國(guó)制造實(shí)力，縮小與發(fā)達(dá)國(guó)家距離。本文針對(duì)職業(yè)院校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面存在的問(wèn)題出發(fā)，探尋職業(yè)院校大國(guó)工匠型拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)策略。

1 當(dāng)前職業(yè)教育拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)困境

近來(lái)，職業(yè)院校在培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才方面有所突破，學(xué)生的整體素質(zhì)有所提高，學(xué)生的專業(yè)技能和創(chuàng)新能力等方面進(jìn)行了積極探索。但是，與國(guó)際先進(jìn)職業(yè)院校培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新技術(shù)人才相比，我國(guó)拔尖創(chuàng)新技術(shù)人才培養(yǎng)仍存在諸多問(wèn)題。

1.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)缺乏特色

職業(yè)院校辦學(xué)定位不清，專業(yè)特色不突出。主要表現(xiàn)在：一是專業(yè)課設(shè)置方面。專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，學(xué)生收獲不多，造成教育資源和學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)。二是專業(yè)課程設(shè)置與企業(yè)需求不適應(yīng)。職業(yè)院校由于缺乏市場(chǎng)調(diào)研，因而不能根據(jù)市場(chǎng)需要及時(shí)調(diào)整專業(yè)設(shè)置，專業(yè)結(jié)構(gòu)不盡合理，無(wú)法適應(yīng)市場(chǎng)的變化和需求，對(duì)市場(chǎng)的適應(yīng)性較差。

1.2 人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)缺乏合理

職業(yè)院校人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)缺乏合理主要表現(xiàn)在：一是知識(shí)結(jié)構(gòu)不太合理。存在著過(guò)分強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)的專門(mén)化、學(xué)生人文素養(yǎng)和綜合能力培養(yǎng)弱化等缺陷；二是理論與實(shí)踐脫節(jié)。專業(yè)理論課程多，理論知識(shí)相對(duì)比較枯燥，教師講解難度和學(xué)生學(xué)習(xí)難度都比較大，與實(shí)踐操作分離的理論知識(shí)，相對(duì)晦澀難懂，需要耗費(fèi)學(xué)生大量時(shí)間學(xué)習(xí)。而專業(yè)實(shí)踐課程通常都排在理論課程之后，由于時(shí)間跨度較大，學(xué)生在實(shí)踐操作時(shí)，部分理論知識(shí)已經(jīng)忘記，因而，理論和實(shí)踐無(wú)法有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使得學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練效果不佳，從而出現(xiàn)職業(yè)院校畢業(yè)生所學(xué)專業(yè)到企業(yè)用不上，企業(yè)需要的技能，又找不到合適的畢業(yè)生。[1]

1.3 學(xué)生創(chuàng)新能力和敬業(yè)精神不足

職業(yè)院校人才培養(yǎng)存在創(chuàng)新能力與敬業(yè)精神不足：一是創(chuàng)新能力不夠。當(dāng)學(xué)生面對(duì)相對(duì)復(fù)雜的工作環(huán)境，不能融會(huì)貫通所學(xué)專業(yè)知識(shí)，迅速分析和解決實(shí)際生產(chǎn)問(wèn)題能力不足，因而難以適應(yīng)工作崗位的需求。二是敬業(yè)精神不夠。職業(yè)院校學(xué)生一般是從事技術(shù)工作，而技術(shù)工作要求技術(shù)人員具備較強(qiáng)的吃苦敬業(yè)精神。但當(dāng)前社會(huì)功利思想和浮躁情緒的影響，許多學(xué)生不安于技術(shù)專攻，提升技術(shù)能力，普遍存在不如意就跳槽、轉(zhuǎn)行或者通過(guò)考其途徑規(guī)避目前就業(yè)不理想的問(wèn)題。

針對(duì)我國(guó)職業(yè)院校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)過(guò)程中存在的種種問(wèn)題，面對(duì)這些困惑，迫切需要從理論和實(shí)踐上作出回答。

2 職業(yè)院校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)策略

大國(guó)崛起，需要大國(guó)工匠，“大國(guó)工匠”者乃能成大器者。作為職業(yè)院校，在人才培養(yǎng)過(guò)程中，關(guān)注拔尖創(chuàng)新人才發(fā)展方向，積極探尋大國(guó)工匠型拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)策略，“大國(guó)”是方向，“工匠”是目標(biāo)，“拔尖”是高度，“創(chuàng)新”是本質(zhì)，職業(yè)院校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)應(yīng)立足于此。

2.1 以“大國(guó)”作為人才培養(yǎng)方向

“大國(guó)”是什么？“大國(guó)”是一種精神面貌，是一種根植于深厚傳統(tǒng)道德文化教育沃土而綻放出來(lái)中華傳統(tǒng)美德，心中有國(guó)，飽含著對(duì)祖國(guó)的深厚情誼?？梢哉f(shuō)用周恩來(lái)“為中華之崛起而讀書(shū)”的氣概來(lái)詮釋“大國(guó)”情懷。職業(yè)院校要以“大國(guó)”作為人才培養(yǎng)方向，努力為國(guó)家培養(yǎng)具有大國(guó)情懷的拔尖創(chuàng)新人才。如何培養(yǎng)？一是要打造良好的校園文化。大國(guó)情懷的培育是需要合適的土壤，這個(gè)土壤就是人才需要有深厚的傳統(tǒng)道德校園文化教育這片沃土，充分利用校園文化培育“大國(guó)情懷”；二是利用課堂思政培育“大國(guó)”情懷。教師需要?jiǎng)?chuàng)新課堂教學(xué)模式，充分利用思政進(jìn)課堂這塊“沃土”，為他們的成長(zhǎng)提供充足的養(yǎng)分。課堂內(nèi)容選取要與同學(xué)們的生活息息相關(guān)，選取的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生所熟悉或困惑的，引導(dǎo)學(xué)生自己去探索，自己去思考，小組成員在探究和解決問(wèn)題的過(guò)程中，既能發(fā)現(xiàn)自己的不足，同時(shí)又能學(xué)習(xí)他人的優(yōu)勢(shì)。還可以用鮮活的“大國(guó)工匠”案例融入到教學(xué)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生自己參與案例研究及案例討論，把自己置身于案例情景中，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的大國(guó)情懷。

2.2 以“工匠”確定人才培養(yǎng)目標(biāo)

職業(yè)院校要確立“工匠”作為人才培養(yǎng)目標(biāo)，如何培養(yǎng)“工匠”？一是注重將工匠精神融入到專業(yè)教學(xué)中。職業(yè)院校要致力于全面提高“學(xué)生的職業(yè)技能與職業(yè)精神”，把“技能精湛、愛(ài)崗敬業(yè)、腳踏實(shí)地、精益求精的工匠精神滲透、融入知識(shí)學(xué)習(xí)和技能培訓(xùn)的全過(guò)程、全員之中，實(shí)現(xiàn)全覆蓋，以工匠精神引領(lǐng)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯和工作生涯”。[2]二是在教育實(shí)踐中用現(xiàn)代學(xué)徒制方式培育未來(lái)工匠?，F(xiàn)代學(xué)徒制是我國(guó)教育部于2014年提出的一項(xiàng)旨在“深化產(chǎn)教融合、校企合作，進(jìn)一步完善校企合作育人機(jī)制，創(chuàng)新技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式”。現(xiàn)代學(xué)徒制充分利用學(xué)校與企業(yè)的深度合作，實(shí)現(xiàn)教師和師傅聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生技能，促進(jìn)行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過(guò)程，充分實(shí)現(xiàn)了職業(yè)院?！皩I(yè)設(shè)置與企業(yè)產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接，專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，畢業(yè)證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)對(duì)接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接”，實(shí)現(xiàn)了從職業(yè)院校從學(xué)生到“工匠”培養(yǎng)的過(guò)程。[3]

2.3 以“拔尖”厘定人才培養(yǎng)高度

“拔尖”是個(gè)相對(duì)概念，需要有參照系。職業(yè)院校學(xué)生整體素質(zhì)以本科生作為參照系，整體素質(zhì)不是很高，但并不意味著不能培養(yǎng)成拔尖人才。職業(yè)院校有責(zé)任把他們培養(yǎng)成為拔尖人才。如何培養(yǎng)呢？一是激勵(lì)學(xué)生不落后。落后就會(huì)挨打，這是歷史的深刻教訓(xùn)。幫助他們認(rèn)識(shí)到他們與本科生的差距，也正是因?yàn)橛胁罹啵判枰麄兏?，只有努力才有可能不落后。二是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自身潛能。每個(gè)人都具有很大的潛能，只有發(fā)掘自身潛能，并使之得到最大發(fā)展，有發(fā)展就是拔尖的人才。教師需要利用學(xué)生入學(xué)第一堂課幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己潛能，提升自我發(fā)展的自信心；利用每周班會(huì)課開(kāi)展團(tuán)輔活動(dòng)，幫助學(xué)生發(fā)掘自我潛能。三是是激發(fā)他們奮斗與拼搏的激情。通過(guò)尋找榜樣或勵(lì)志教育，激發(fā)學(xué)生積極向上、努力奮斗與拼搏的精神，并且相信自己有付出就會(huì)有回報(bào)。

2.4 以“創(chuàng)新”作為人才培養(yǎng)本質(zhì)

當(dāng)今時(shí)代是一個(gè)創(chuàng)新時(shí)代，國(guó)家倡導(dǎo)“大眾創(chuàng)新，萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)”，職業(yè)院校人才培養(yǎng)應(yīng)立足創(chuàng)新，以“創(chuàng)新”作為人才培養(yǎng)本質(zhì)。如何理解創(chuàng)新？創(chuàng)新就是差異化，不走老路，打破常規(guī)。如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力？一是需要激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)需要抓住課堂教學(xué)這塊陣地，在課堂教學(xué)中，教師不要滿堂灌，不要把現(xiàn)成的知識(shí)交給學(xué)生，而是拋出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)具體問(wèn)題思考，在思考中啟迪學(xué)生思維，開(kāi)闊學(xué)生思維，這樣，學(xué)生形成了思考的習(xí)慣，思考過(guò)程本身就是創(chuàng)新思維形成的過(guò)程。二是通過(guò)組建學(xué)生教師科研團(tuán)隊(duì)?？蒲袌F(tuán)隊(duì)主要針對(duì)具體項(xiàng)目在孵化器中實(shí)現(xiàn)技術(shù)轉(zhuǎn)化，最終成長(zhǎng)為創(chuàng)新型企業(yè)。