高職校學生學業(yè)困難的成因分析

王 璐，何陳晨

（1.江蘇信息職業(yè)技術學院，江蘇 無錫214153；2.江蘇商貿(mào)職業(yè)學院，江蘇 南通226011）

高等教育的大眾化和普及化離不開職業(yè)教育的支撐，職業(yè)教育是廣大青年學子成長成才的重要平臺和培育基地。隨著高職校規(guī)模的不斷擴大，高職校學生在學習態(tài)度、學習能力、學習效果等方面出現(xiàn)了極大的分化，學業(yè)困難生人數(shù)不斷增加，部分學生甚至面臨留級、延畢等情況。高職校學生學業(yè)困難不僅影響個人發(fā)展，也給家庭和高職校的發(fā)展帶來壓力。因此，深入分析高職校學生學業(yè)困難的成因并提出具有針對性的幫扶對策，對學生個人和家庭的發(fā)展以及高職校教學質(zhì)量的提升均有重要的現(xiàn)實意義。

1 高職校學生學業(yè)困難的成因

1.1 外部環(huán)境原因

（1）家庭原因。家庭教育是學校教育的基礎，對學生的成長成才起著重要的補充作用。弗洛伊德曾說“要去原生家庭里尋找問題根源”。家庭教育理念、家庭關系和諧度、父母知識水平、家庭經(jīng)濟能力等因素直接影響著學生的學業(yè)成績。部分家庭沿襲中國傳統(tǒng)的教育理念，認為讀書是孩子成長成才的唯一出路，對子女報以殷切的希望，不顧子女自身能力為其制定過高的學習目標，管教方式較為嚴苛，學生一旦沒有達到預期的目標，容易產(chǎn)生學習倦怠、壓力過大等情緒行為，學習成績急速下滑。同時，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，學生就業(yè)途徑不斷拓寬，也有部分家庭不再秉承傳統(tǒng)的教育理念，認為上大學并不是唯一的出路，對子女的學習采取放任式的管理，一切聽之任之，導致部分原本就缺乏學習興趣的學生更加放任自由，學習成績堪憂。此外，“經(jīng)濟基礎決定上層建筑”，部分高職校學生家庭經(jīng)濟較為困難，為了完成學業(yè)，學生需要兼職賺取學費和生活費，損耗了學生的精力，放在學習上的時間減少，學習效率低下，最終導致學業(yè)困難。

（2）學校原因。學校是學生學習和生活的主要場所，是學生成長的“搖籃”，也是學生學業(yè)困難的“源場所”。高中階段，學生在家長和老師的雙重監(jiān)督下學習，養(yǎng)成他律習慣，自我管理能力較弱。高職院校的管理模式與高中學校存在較大差異，高職校主要依靠自我管理，輔導員不可能對每個學生面面俱到，這種模式下自律性較差的學生極有可能自我放任，學習懶散。另外，集體對個人的影響較大，學校的學習氛圍、師資隊伍、教學能力等對學生的學習有較大的影響。如果學校的學習氛圍濃厚，學生的學習熱情也會較高。反之，如果學校的學習氛圍薄弱，學生學習熱情會較低，尤其是自制力較差的學生，學業(yè)困難程度加劇。教師是學生成長成才的領路人，教師的教學能力和教學水平對學生的學業(yè)存在較大影響。部分高職校將科研成果作為教師考評的主要評判標準，導致教師不重視授課，授課質(zhì)量較低，從而影響學生的學習效果。部分高校教學管理松散，對遲到曠課、考試舞弊等行為的懲處力度較小，導致學生學習態(tài)度散漫，對考試不及格、考察不通過等問題缺乏正確認識，逐步引發(fā)學業(yè)問題。

（3）社會原因。隨著高校擴招，高學歷學生人數(shù)不斷增加，高職學生的學歷不具有競爭力，就業(yè)難度與就業(yè)壓力不斷增加，社會上的功利主義、個人主義、拜金主義等不正之風誤導部分高職生的認知，誘發(fā)部分人宣揚讀書無用論，學習態(tài)度消極，學業(yè)問題嚴重。同時，網(wǎng)絡的發(fā)展一定程度上有利于高職校學生明確未來目標，促進其身份的轉(zhuǎn)變，但是部分學生沉迷于網(wǎng)絡，長期處于虛擬網(wǎng)絡，以自我為中心，逃避現(xiàn)實，重心偏移，精力不在學業(yè)上，成績下降，造成學業(yè)困難。

1.2 學生自身原因

（1）學習適應性差。高中階段學生接受的是剛性管理，學習是被動式學習，進入高職校后，學習模式發(fā)生改變，學生擁有大量的時間自主學習，部分學生難以適應高職校的自主學習模式，無法對學習和生活進行有效規(guī)劃。學習環(huán)境的改變，對適應能力差的學生來說是個巨大的挑戰(zhàn)，如果他們繼續(xù)采取高中階段的被動式學習方式，不積極尋求適合自己的學習方法，盡快適應新的學習環(huán)境，學習弊端將逐步浮現(xiàn)，學業(yè)成績將成為阻礙其全面發(fā)展的最大障礙之一。

（2）學習自律性差。高中階段，大部分學生的學習長期處于父母和老師的約束之下，沒有機會了解太多學習以外的事物。高考這場沒有硝煙的戰(zhàn)爭結(jié)束后，離開父母，進入相對寬松自由的高職校，部分學生抱著60分及格就萬歲的心態(tài)開啟高職學習，將大部分的時間精力花在各種娛樂活動上。不少學生認為掛科很正常，沒有掛過科的大學是不完整的，對掛科毫不緊張。甚至有部分學生被社會上的不良東西所誘惑，放縱自我，曠課、沉迷游戲，不務正業(yè)，學習成績一塌糊涂，被學校學業(yè)警告或者留級。

（3）專業(yè)興趣淡漠?？忌洗髮W是學生高中階段的唯一目標，但部分學生其實并不清楚自己喜歡學什么，高考志愿聽從父母的意見，甚至有的學生的志愿直接由父母決定。進入高職校學習一段時間后，學生發(fā)現(xiàn)自己不擅長專業(yè)學習并且對專業(yè)學習毫無興趣，但礙于家庭的選擇，無法轉(zhuǎn)專業(yè)，久而久之，學生開始破罐子破摔，排斥學習，成績一落千丈，最終陷入學業(yè)困難的局面。

2 高職校學業(yè)困難學生的幫扶對策

2.1 開展心理咨詢與輔導

學業(yè)困難學生缺乏學習興趣，抵觸學習，迷失學習方向，大部分人存在不同程度的心理問題。開展行之有效的心理咨詢與輔導有利于幫助學業(yè)困難生察覺自身問題，找到解決方案，重塑學習自信。一方面，班主任、輔導員可以從學習方法、學習動機、學習自信等方面對抵觸學習的學生開展個體心理輔導，尊重學業(yè)困難學生的想法，打開學生的心理枷鎖，發(fā)現(xiàn)其存在的根本問題，幫助學生找到解決問題的方法。另一方面，專業(yè)心理老師可以開展團體心理行為訓練，對自我控制能力較差、意志力薄弱的學生進行心理強化。

2.2 開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育

在人才培養(yǎng)目標不斷提高、社會需求不斷增加的形勢下，學校應結(jié)合學生的發(fā)展階段，積極開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育。首先，新生入校時，學校可以通過開展座談會、學術沙龍、專業(yè)專題報告等系列活動，幫助新生認清形勢、了解學業(yè)的重要性，分析自我，找準學習方向。其次，根據(jù)專業(yè)特點，開設各具特色的職業(yè)生涯規(guī)劃課程，將專業(yè)人才培養(yǎng)方案與職業(yè)生涯規(guī)劃教育相融合，讓學生更全面的了解專業(yè)、了解自己，對未來發(fā)展做出合理的規(guī)劃。

2.3 構(gòu)建學業(yè)困難學生幫扶平臺

全國教育工作會議高度重視學業(yè)困難學生群體，倡導高校建立幫扶體系幫助學業(yè)困難學生。高職校要想保障幫扶工作的專業(yè)性和科學性，需要建立多維幫扶體系。首先，班主任、輔導員應發(fā)揮主導作用，深入調(diào)查每一個學業(yè)困難學生的資料，進行系統(tǒng)分析，制定教育管理方案。同時，任課教師作為具體的授課者，最了解學生的學習情況，對學生的學業(yè)輔導最有效，班主任、輔導員要與任課教師及時溝通，協(xié)同促進學業(yè)困難學生的提高。其次，高職校應積極動員學習優(yōu)秀分子，發(fā)揮朋輩輔導作用，組建一對一幫扶團隊，積極關注學業(yè)困難學生的學習動向，帶動學業(yè)困難學生一起學習，及時與班主任、輔導員溝通情況，幫助學業(yè)困難生提升成績。最后，構(gòu)建家校聯(lián)動機制，家長對學生的情況有較深的了解，家長和老師應就學業(yè)困難生的學習自覺性和學習習慣與老師進行有效溝通，共同督促學生學習，共同促進成績提升。

現(xiàn)階段，學業(yè)困難已逐漸成為高職校中的普遍問題，學業(yè)困難生的幫扶工作是一項長期、復雜的工程，短時間內(nèi)不可能取得顯著效果。學生個人、家庭、高職校、社會應意識到問題的 嚴重性，深入分析原因，制定幫扶對策，開展針對性的心理輔導，有序推進幫扶工作，提升高職校學生學業(yè)水平。