體驗式教學在建筑設計基礎教學中的實踐

郭紅霞，鞠培泉，高燕，王健，王筱倩

（揚州大學 建筑科學與工程學院，江蘇 揚州 225127）

建筑為人們的日常生活提供場所和環(huán)境，建筑設計的目的是為人們創(chuàng)造更為舒適的生活環(huán)境。由于建成環(huán)境與生活的密切關系，建筑專業(yè)的學生更加需要體驗生活及其存在的環(huán)境，將體驗化為設計的原動力，并不斷提升設計直覺的敏銳性。因此建筑設計教學注重實地考察、現(xiàn)場體驗是專業(yè)學習不可缺少的環(huán)節(jié)。

一、建筑設計基礎教學改革的背景

揚州大學建筑設計基礎教學的教學體系，由基本的表達技能訓練、基本的知識概念和基本的設計基礎訓練三條線組成。在建筑設計基礎教學過程中發(fā)現(xiàn)，學生們由于對基本的知識概念源自教師的講授和書本知識，易留于字面上的理解，缺乏深刻體會，難與生活經(jīng)驗連接?？臻g訓練側重空間的純粹性，從空間的操作層面入手，空間使用方式以及功能方面的限定非常弱，學生對空間概念的理解容易停留在抽象層面，缺乏對功能和生活需求的理解。關于建筑材料和建構的訓練，目的是讓學生認識常用的建筑材料，了解基本的結構形式和構造做法。但是整體上在訓練過程中還是以理性思考為主，如何使建筑設計教學與學生的生活經(jīng)驗和真實感知結合起來，讓學生善于感知和體驗建成環(huán)境，并轉換為敏銳的設計直覺，成為教學中需要重點考慮的問題。正是基于以上的思考，課題組借鑒國內(nèi)外建筑教學中的新理念，進行了系列體驗式教學改革嘗試。

二、建筑設計基礎教學改革的目標

建筑師面對的是一個真實的生活世界。因此，這次建筑設計基礎教學改革將“人與環(huán)境”作為教學理念的出發(fā)點；培養(yǎng)學生全新的思維方式和敏銳的觀察力，使學生體驗到真實的生活世界和環(huán)境特質(zhì)；不僅教授學生如何做設計，更重要的是培養(yǎng)學生如何體驗環(huán)境，認識自我，成為具有獨立思考能力的建筑師。課題組在建筑設計基礎教學中引入體驗式教學的思路與模式，讓學生以感知建筑和環(huán)境作為學習的起點，加強學生對建筑、城市、環(huán)境中的真實場地和歷史文化內(nèi)容的體驗與認知，形成直觀感受，建立人與環(huán)境的切實聯(lián)系。通過體驗式教學改革嘗試，討論建筑設計基礎教學的一種新模式。

三、體驗式教學在建筑設計基礎教學中的實踐

（一）體驗式教學概述

體驗式教學是以體驗為主要特征的一種教學思路和教學形式。哈恩（Kurt Hahn）將體驗學習作為一種獨立的學習方式，并強調(diào)個人體驗的重要性。哈佛大學庫伯（David Kolb）教授則構建了一個體驗學習模型。該模型認為每個人在學習過程中都會遵循四個階段，即：具體經(jīng)歷→思考觀察（在個人基礎上的關于經(jīng)驗的思考）→抽象概念（描述這種體驗的總的規(guī)律）→主動試驗（建構修正下一個事件的方法），這四個階段構成了學習循環(huán)。因為模型中體驗是學習和發(fā)展的源泉和基礎，因此這一模型被稱為體驗學習。

鑒于此，我們可以將體驗式學習概括為以現(xiàn)實的社會實踐活動以及對具體環(huán)境切實的感知活動為基礎，以學習者主體去體驗獲取豐富的表象，并進行主動思維，結合以往經(jīng)驗形成新的認知的學習過程。體驗式教學可以定義為在教學組織過程中，在理論的指導下，有針對性地營造教學環(huán)境，激發(fā)學生的感知力和理解力，通過對學生的引導，讓學生親自去感知、領悟和思考，并在實踐中進行應用，從而更加深刻和正確地認識人與環(huán)境的關聯(lián)。

建筑設計專業(yè)是一個實踐性非常強的專業(yè)，體驗式教學在建筑專業(yè)教學中有著先天優(yōu)勢和巨大的潛力。尤其在低年級建筑設計教學中，學生對建筑環(huán)境中的真實場地和歷史文化背景缺乏真正的體驗與認識，無法形成直觀感受，容易造成設計成果與現(xiàn)實的脫節(jié)。因此，在建筑設計基礎教學中運用體驗式教學具有重要的意義。首先，體驗式教學有助于提高學生的感知力和專業(yè)敏感性，感知力的提升取決于人的感知積累和感受的發(fā)展，體驗式教學為學生提供了更強烈的刺激，有助于喚醒學生的已有背景經(jīng)驗，從而激發(fā)學生的感知力和專業(yè)敏感性。其次，有助于促進學生學習的主體性和主體地位，體驗作為主客體的融合中介，是實現(xiàn)學生素質(zhì)發(fā)展的重要途徑，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的價值觀。最后，體驗式教學有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。體驗是個體化的心智活動，在積極的體驗中，個體可充分擺脫束縛，產(chǎn)生新的聯(lián)想和想象，進行新的建構和創(chuàng)造活動，創(chuàng)造活動正是建筑設計活動一個重要的特征。所以，在建筑學專業(yè)的教學中運用體驗式教學不僅契合建筑學專業(yè)的實踐性和創(chuàng)造性特征，更加有助于培養(yǎng)學生的學習自主性。

（二）體驗式教學在建筑設計基礎教學中的實施

以揚州老街與老宅空間體驗和宅院空間設計的系列課程為例說明體驗式教學的實施過程。本課程分為兩個專題，“揚州老街與老宅空間體驗”和“宅院空間設計”。專題包括現(xiàn)場考察、調(diào)查筆記、討論、匯報與講評等教學形式。之所以選擇這個主題，主要是可以立足當?shù)貍鹘y(tǒng)文化背景，結合實際教學條件，方便組織教學。

在整個教學過程中，教師是體驗式教學的組織者，整個過程引導學生現(xiàn)場觀察和體驗、調(diào)查記錄，組織學生討論和進行總結性的講評。體驗式教學對教師具有較高的要求，需要教師具備較強的掌控力，調(diào)動學生的積極性和好奇心，并能引導學生進行熱烈討論。

1.專題一：揚州老街與老宅空間體驗

老街與老宅空間環(huán)境作為建成環(huán)境的重要組成部分，是基于各種要素綜合建成的結果，形成了人、建筑、環(huán)境的統(tǒng)一體。對一年級學生來說，本部分的體驗重點為老街及老宅空間環(huán)境的特征、使用者與老街及老宅空間環(huán)境的關系。本部分的體驗模式為在場體驗。本部分的教學組織主要有以下環(huán)節(jié)：

（1）實地體驗。組織學生對老街進行實地考察，引導學生關注老街的人文環(huán)境、道路交通和沿街建筑等，指導學生從多角度觀察老街環(huán)境；使學生在現(xiàn)場能夠感受到老街的空間形態(tài)、沿街界面形式與城市生活的聯(lián)系，認識到一個合理的城市空間不僅滿足居民的生活需要，還具有鮮明的地方特色。

（2）使用者訪談。一個合格的建筑師必須要關注使用者的使用感受和需求。因此，通過對老宅使用者的訪談，可以獲取老宅使用者的使用方式、生活習慣和居民需求，引導學生主動思考和參與社會生活，體會生活狀態(tài)與建筑環(huán)境的關系，使學生建立尊重使用者需求的設計理念。同時，通過訪談也鍛煉了學生們的溝通和表達能力。

（3）調(diào)查報告。教學要求學生實地體驗和訪談的同時，從空間環(huán)境的不同層次以圖文并茂的形式進行現(xiàn)場記錄。通過現(xiàn)場記錄來認識建筑與人、建筑與環(huán)境的關系，理解建筑空間和材料、結構、構造等基本概念。首先，了解老街是在歷史環(huán)境下逐步形成的，體會沿街建筑布局與老街環(huán)境的共生關系。其次，引導學生關注建筑之間的空間關系、尺度關系、色彩和質(zhì)感的協(xié)調(diào)及其與居民需求的關系。以揚州經(jīng)典傳統(tǒng)老宅——三間兩廂為主要體驗對象，啟發(fā)學生觀察老宅功能的合理性以及建造技術的適用性，建筑材質(zhì)、裝飾、色彩等在使用過程中影響居住舒適度和居民心理的因素。通過現(xiàn)場調(diào)查記錄訓練了學生的觀察和分析能力，并且記錄了很多獨特的建筑要素，深化了學生對人與環(huán)境的感知與認識。

2.專題二：宅院空間設計

在前期空間感知與體驗的基礎上，該專題是對前一個專題體驗感知的應用，也是體驗式教學環(huán)節(jié)中重要的一環(huán)。

揚州傳統(tǒng)老宅這種空間類型，以及與之相關的生活方式，對于學生來講，是陌生的。作為一種空間模式和生活類型，隨著城市化進程的加快，傳統(tǒng)的宅院空間正在加速消亡，因此，在舊城更新與改造背景下，探討宅院這種空間模式的存在方式是當下急需面對的課題。

（1）任務書的制定

選取揚州歷史街區(qū)內(nèi)若干地段的基地作為設計場地，揚州歷史街區(qū)是傳統(tǒng)宅院空間和街道肌理保存最完好的地段，每個宅院都是一個組成單元，由住宅和院墻構成單元邊界。宅院這種生活方式和空間類型對于理解公私、內(nèi)外、虛實等建筑基本問題提供了一個模型。任務書從一些典型的住戶及其改造訴求中凝練形成。

（2）設計過程

設計過程中強調(diào)模型的作用，除了對空間的構思外，要求學生賦予模型表面材質(zhì)和色彩，在此基礎上，借助于手機的拍攝功能，在空間模型中選取視點，獲得場景的模擬效果，通過模型的制作再現(xiàn)學生的空間體驗與設計。

（三）體驗式教學模式與知識內(nèi)化

以上兩個專題的教學從對生活中空間環(huán)境的觀察開始學習，通過現(xiàn)場考察，親身體驗，然后運用調(diào)查筆記的方式記錄，加以總結，對觀察到的信息進行分析加工，內(nèi)化為學生經(jīng)驗的一部分。最后，調(diào)動體驗的知識和理論進行宅院設計，在設計過程中，又將設計構想轉化為模擬體驗。整個過程可以概括為“從體驗到經(jīng)驗總結，再到抽象思維，從抽象到設計，再到體驗”。這個過程就是將知識轉化為能力的過程。

四、教學效果

首先，體驗式教學使學生對人與環(huán)境的相互關系形成深刻的體驗和認知，培養(yǎng)了學生們主動思考的能力，提高了環(huán)境體驗的敏感性。這些影響在教學中逐步得到體現(xiàn)和加強。比如在老宅空間的調(diào)查中，學生對建筑所在環(huán)境有了更加深刻的理解，體會到周邊鄰居對宅院設計的影響，使學生初步建立尊重使用者的設計理念，并通過對使用者的訪談和親身體驗，學會以思辨的態(tài)度主動探尋設計的可能性。其次，通過體驗式教學使學生在空間環(huán)境設計上，更加尊重場地的歷史人文背景；懂得為使用者創(chuàng)造合理的細部空間，并考慮功能的適用性和結構技術的合理性?？傊?，在低年級專業(yè)人才的培養(yǎng)上，有利于提高學生的創(chuàng)造性思維和更加務實的服務意識，從而提高學生的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

五、結語

建筑設計基礎課程中的體驗式教學實踐，作為建筑基礎課程教學改革和深化素質(zhì)教育的一個嘗試，取得了一些有益的經(jīng)驗。首先，使學生更加關注建筑環(huán)境的人文歷史和地域文化背景，便于樹立正確的環(huán)境觀。其次，使學生更加重視使用者需求，自覺建立作為建筑師的社會責任感。最后，對于學生創(chuàng)造力的激發(fā)和綜合素質(zhì)的提高都有明顯的幫助。同時也存在一些不足，還需要在以后的教學中進行深化研究和完善。在以后的教學中仍然需要加強“人與環(huán)境”觀念的強化和引導，幫助學生探尋日常生活與空間環(huán)境的關系，建立主動關注地域文化和尊重傳統(tǒng)文脈的意識，使學生在面對錯綜復雜的國際建筑思潮時，能夠以冷靜思辨的態(tài)度，傳承當?shù)匚幕?，吐故納新，尋找中國建筑存在的合理方式。