信息化教學的應用研究 ——以《電機與電力拖動》課程為例

劉書君，郭華杰，王玲，牟玄

（黔西南民族職業(yè)技術學院，貴州 興義）

我們以《電機與電力拖動》課程為例，做了一系列改革與嘗試。力爭使得我們的步伐跟的上“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的具體實施計劃，使得我校高職教育從信息化1.0 時代進入2.0 時代這一重大事件中獲得進步[1]。

一 課程與教學情況

《電機與電力拖動》是電氣類專業(yè)的核心專業(yè)課，起著承上啟下的重要作用，主要任務是使學生掌握“適度、夠用”的電機理論和電力拖動的有關基礎知識，該課程是集理論教學、實踐教學與應用為一體的課程，突出特點是理論教學與工程實踐并重，要求理論必須與實際操作密切結合，強調(diào)技術的應用。該課程不僅為學生項目化實訓和實習奠定理論和實踐基礎，還為電氣及相關專業(yè)學生考電工資格證書、職業(yè)能力培養(yǎng)做準備。

為了更好的印證教學模式變革的成果，我們采用了教育實驗法中的等組實驗法，在電力系統(tǒng)自動化專業(yè)的兩個班中，電自1 班采用傳統(tǒng)式教學，如圖1所示，電自2 班采用信息化教學，如圖2 所示。

1.教學組織項目化，根據(jù)以就業(yè)為導向、以能力為本位、以崗位技術培養(yǎng)為核心的原則，對課程的教學內(nèi)容進行整合，構建行動導向的知識模塊和技能模塊。其中理論知識模塊分七大項目，分別以具體工作應用情境的創(chuàng)設來引導該模塊的學習，實踐技能模塊則以四大類電機的應用案例為任務，驅動該模塊的學習[2]。

2.教學方法，運用了具有鮮明職業(yè)特色的行動導向教學方法：案例教學法、項目教學法和任務驅動法等多種方法的靈活運用，使得教學做合一。

3.考核評價，采用過程考核和終結性考核相結合的方式，重點考核學生動手能力和解決實際問題的能力。

二 實驗過程

（一） 實驗原則

首先，無論哪個實驗組，都是在以下三個原則下開展教學工作的：

（二） 具體實施

以項目三交流電機啟動與調(diào)速任務1 轉子串電阻啟動與調(diào)速這一次課為例：

電自1 班采用課堂中聆聽教師講解示范，隨即在理實一體課堂上開始電機的接線，進行調(diào)速，分析試驗結果，反復練習，課后總結。

電自2 班采用課前一周發(fā)布資源，學生在一周內(nèi)可以反復觀看“前導知識”、“新知識點”、“重難點示范微課”等內(nèi)容，完成課前作業(yè)并進行線上討論，讓學生對所需知識點有更深刻的認識。線上討論不僅能夠提升同學們的學習興趣，并且討論中所發(fā)現(xiàn)的問題，與完成課前作業(yè)中反應出的共性問題，教師能在課堂的有限時間內(nèi)給予有針對性的解答，讓學生和教師對知識的掌握都有了解，雙方對教學內(nèi)容的難點都做到了心中有數(shù)[2]。學生課中在接線完成后，可以采用虛擬軟件進行仿真，根據(jù)仿真結果進行分析[3]。

采用仿真軟件進行調(diào)試，使用方便，修改靈活。參數(shù)設置完成后，點擊運行鍵。得到如圖4 的曲線：

該軟件可以在課中使用，也可作為課后自學輔導軟件，豐富了學生課后自學的手段，使課后作業(yè)與應用密切結合，調(diào)動了學生的學習積極性[2]。

（三） 評價結果

從教學效果反饋來看，信息技術應用集中在課堂中，借助于信息技術靈活方便的特點，將小視頻、動畫、軟件等資源及時切換，讓學生便于總結更加清晰易懂，使得方法與步驟更加清晰明了，在技能操作方面采用信息技術用來模擬生產(chǎn)操作的具體過程，將各個操作形象具體的分解，明確重點難點，使得學生能夠根據(jù)要求反復演示鍛煉，通過多次記憶加深，確保他們可以順利掌握專業(yè)的操作技能。在課前導學及課后安排中，將信息化具有的可交互性及共享性的特點融入進來，將信息技術應用集中在做練習、測試、問卷調(diào)查及總結。引導學生自主探究、交流學習，提升學生分析問題能力、團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新能力[4]。

三 結語

今后的教學中要進一步結合工程實際應用典型實例，融入專任教師的教學經(jīng)驗及企業(yè)兼職教師的工程實踐經(jīng)驗，加快信息化教學建設的步伐，打造成具有鮮明工程特色的立體化教學平臺，滿足學生網(wǎng)絡學習、課堂學習、自學輔導、生產(chǎn)實踐等方面的需要，力爭更快提高學生的綜合能力。在教材與仿真實訓軟件、多媒體課件、實訓項目、工程案例、網(wǎng)絡輔助教學系統(tǒng)和試題庫等方面有計劃、有步驟的進行系統(tǒng)的規(guī)劃和建設，全面提升教師的學術教育教學能力和經(jīng)驗[5]。