以OBE 為導向的材料成型概論（雙語）課程持續(xù)改進模式研究

熊桑，吳夢陵，黃英娜

（南京工程學院 材料科學與工程學院，江蘇 南京）

為了培養(yǎng)高質量的工程專業(yè)技術人才，與高等工程教育國際化接軌，符合美國工程與技術認證（ABET）[1]，我國高校必須進行全方位工程教育專業(yè)認證的改革[2]。貫穿工程認證的是以產(chǎn)出成果為導向的教育理念[3]、“以學生為中心”教學觀和持續(xù)改進思想[4]，進一步引導、促進專業(yè)建設和教學改革。專業(yè)認證的核心是對專業(yè)教育課程持續(xù)改進。然而，在這個大背景下響應國家號召，目前我校材料成型及控制工程的專業(yè)教育課程內(nèi)容尚不夠完美，以專業(yè)基礎課《材料成型概論（雙語）》課程為例，仍然需要進一步的研究和持續(xù)改進OBE 工程教育模式下該課程理論及實踐教學模式。以促進國際科研與應用技術交流，推進我國工程教育專業(yè)認證的發(fā)展，使其適應社會專業(yè)人才急需[5]。

一 以OBE 為導向的課程持續(xù)改進模式構建

在我校材料成型及控制工程專業(yè)正在接受工程教育專業(yè)認證的考核背景下，遵循南京工程學院“學以致用”的辦學理念與核心思想，“以學生為中心”多方位培養(yǎng)學生自主實踐與創(chuàng)新能力，牢固堅持應用型人才培養(yǎng)目標。以OBE 為導向的工程教育理念，進一步探索《材料成型概論（雙語）》課程持續(xù)改進的過程中，從“學生學什么？”，“教師如何教？”，“學生怎么學？”，以及“如何激勵學生自主學習？”四個主要方面對課程的持續(xù)改進構建新的教學改革模式。

提高了人才培養(yǎng)質量，學生能“學以致用”，專業(yè)知識扎實，學生的專業(yè)英語思維能力得到較好的培養(yǎng)，工程實踐能力、科技創(chuàng)新能力、專業(yè)英語水平得到提高，能很好使用外語專業(yè)軟件和外語專業(yè)設備，就業(yè)競爭力得到提升，能適應企業(yè)對模具應用型人才的需求，有效利用專業(yè)英語與發(fā)達國家的技術人才交流、學習和借鑒先進技術，更好地融入國際社會。借鑒國內(nèi)外對高等工程教育教學思想、應用型本科院校人才培養(yǎng)的研究和實踐活動的成果，以課程“材料成型概論（雙語）”等為實驗對象，以提升學生對課程學習的效果和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合實踐能力，同時具備解決復雜工程問題的能力。

1.找準定位應用型材料成型及控制工程人才培養(yǎng)目標，《材料成型概論（雙語）》課程持續(xù)改進并修訂大綱，融合科研轉化教學和教學改革研究，構建課程優(yōu)質教學資源。以材料成型及控制工程教育專業(yè)認證課程持續(xù)改進為導向，修訂人才培養(yǎng)方案的課程大綱?；贠BE 的工程教育理念，深入長三角材料成型及控制工程行業(yè)，了解企業(yè)對專業(yè)高技術工程人才的要求，企業(yè)對專業(yè)教學需要的軟硬件資源提供參考；企業(yè)參與理論教學、工程實踐、教材編寫等環(huán)節(jié)。將工程觀念滲入到課程預習、課程授課以及課程討論等環(huán)節(jié)中，通過閱讀有關英文專業(yè)書籍，對國內(nèi)外材料加工行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀有基本了解，從而提高學生的跨文化交流能力、設計能力和創(chuàng)新能力等綜合素質，增強與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相適應。在課程設置上注重拓展教學內(nèi)容的深度和廣度，避免知識點的重復和缺失，強化課程設置的規(guī)范性。

表1 “材料成型概論（雙語）”課程教學改革前后學習效果對比統(tǒng)計表

2.創(chuàng)新與優(yōu)化《材料成型概論（雙語）》課程，打造課程教學團隊，形成教師梯隊，構建以學生為中心的互動式課程教學模式，進一步提升課程教學效果。創(chuàng)新與優(yōu)化模塊化的專業(yè)課程，建設一支由年齡合理分布的高水平的優(yōu)秀課程教學團隊，是《材料成型概論（雙語）》課程可持續(xù)發(fā)展的關鍵，是教學質量的有力保證。由不同研究方向、不同授課風格和教學特色的教師組成的教學團隊，進行工程教學方法訓練，推動課程教學各要素協(xié)調發(fā)展，進一步拓展和深化以“學生為中心”的課程內(nèi)涵，構建以學生為中心的互動式課程教學模式，提高教學能力。

3.推行并完善PBL 的“學思交融”課程學習模式，按照“重實踐、重創(chuàng)新”的原則，通過多層次結合，多要素融合，多環(huán)節(jié)展開，進一步提升課程學習效率。通過課前案例或工程復雜問題的導引、課中的案例導向交流與“換位”微思考、輔助課后的“線上線下”學習拓展與創(chuàng)新探究式研討，以及實踐工程復雜問題等途徑，搭建、推行并完善PBL 學習模式，通過各類大學生創(chuàng)新項目強化學生對復雜工程問題進行思維鍛煉，加強大學生實踐能力的鍛煉，進一步培養(yǎng)大學生的實踐創(chuàng)新思維能力。針對工科專業(yè)和工科學生的特點，教師應精心設計教學內(nèi)容，在教學中可以進行項目式教學，通過多媒體技術向學生展現(xiàn)三維視覺與立體工程教育，以工程倫理來解決問題，多元化激勵學生自主、自律學習，促進課程學習效率的提高。

4.改變傳統(tǒng)的以掌握“知識點”為本的評價方法，構建科技創(chuàng)新制度建設過程的課程學習考核激勵模式，促進學生的創(chuàng)新與工程能力的培養(yǎng)，以調動學生對課程的學習動力?；贠BE 的教育理念，在探索多維融合創(chuàng)新《材料成型概論（雙語）》課程建設質量提升模式過程中，從管理的角度對課堂教學環(huán)節(jié)和質量影響要素的分解，從上課考勤、線下APP 簽到獲得學習積分、上課學習狀態(tài)、課題問答互動、學生自評與互評、隨堂測試、課后在線資源學習與完成作業(yè)情況、考試等多個環(huán)節(jié)進行課程的綜合評價，構建該門課程學習的自主激勵模式，調動大學生對該門課程學習的熱情，最終全面創(chuàng)新提升學生對課程學習質量。

二 實踐與應用

經(jīng)過多年的持續(xù)完善、教學實踐與應用，已取得多項教學實踐成果。本文以面向材料成型及其控制類專業(yè)的“材料成型概論（雙語）”等課程為實驗對象，將所建立的課程優(yōu)質教學資源服務于材料相關專業(yè)的人才培養(yǎng)，提高了學生的課程學習效果和專業(yè)人才培養(yǎng)質量，課程的平均成績和課程次通過率得到了顯著的提高（如自從2018-2019 上學期全面引入新的課程模式后，材料成型概論（雙語）課程平均成績和通過率分別較之前提高6 分和16.54%，如表1 所示），這種模式為專業(yè)課程打下夯實的基礎，同時具備解決復雜工程問題的能力，在課外科技競賽等實踐活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動和畢業(yè)求職業(yè)發(fā)展中表現(xiàn)出較強的競爭力。

三 結語

以OBE 為導向的工程教育理念，創(chuàng)新與優(yōu)化《材料成型概論（雙語）》課程，并對課程持續(xù)改進，構建了PBL 的“學思交融”課程學習模式和多維融合創(chuàng)新課程建設質量，提高了學生的課程學習效果和專業(yè)人才培養(yǎng)質量，課程的平均成績和課程次通過率得到了顯著的提高，為專業(yè)課程打下夯實的基礎，同時具備解決復雜工程問題的能力，在課外科技競賽等實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動和畢業(yè)求職業(yè)發(fā)展中表現(xiàn)出較強的競爭力。