課內外結合的小學語文閱讀策略教學微探

李瑞根

摘 要：現(xiàn)在的語文課堂除了培養(yǎng)學生自主閱讀的能力，還要注重培養(yǎng)學生深度思考的能力，其中最主要的是要教會學生一定的閱讀策略。教師除了引導學生掌握閱讀策略，還要讓學生靈活自如地將其運用到平時的閱讀中。在教學過程中，教師是引導者，學生是學習活動的主體，通過課內外結合的方式使學生能夠運用有效的策略進行閱讀，以期提高閱讀教學效率。

關鍵詞：小學語文;課內外結合;閱讀策略

教師要知道學生學習閱讀策略的意義依據(jù)，在對閱讀策略了解的前提下，能熟練運用策略，在自己的實踐中總結經(jīng)驗，才能讓學生知道什么是閱讀策略、閱讀策略的類型，才能讓學生根據(jù)閱讀的文章選擇不同的策略，并知道如何運用。但在日常閱讀教學中，大多教師在備課時都是在教懂課文的思考與設計中下功夫，對于閱讀活動本身和學生主動學習閱讀的過程關注較少。

一、理解閱讀策略

在閱讀過程中，學生如果沒有學會利用閱讀策略來讓自己更好地理解和記憶文本，那閱讀就沒有深度，只是表面意義上的閱讀，難以挖掘句子和文本的深層意義。因此，在閱讀之后，教師要引導學生想想所讀的內容隱藏的深層意義，在我們生活中有沒有類似的事情，多提幾個問題，根據(jù)前面的內容進行推理，想想事件的起因、經(jīng)過和結果，提取并整理相關的信息。最后讓學生把自己閱讀的內容加以復述，和家人或是同學、朋友分享閱讀的內容。

（一）閱讀策略類型決定目標指向和操作程式

閱讀策略有很多種類型，教師常教給學生的閱讀策略是尋找關鍵詞來理解句子和課文，讓學生能夠從中提取文章的重要信息，明晰以及提出問題，給課文劃分段落歸納大意，總結文章主旨，卻很少運用其他閱讀策略，如：根據(jù)文章線索對故事形成假設，由思維創(chuàng)造多重感觀圖像。教師在平時的課堂閱讀教學中很少教如何對學生對文章進行預測和圖像化。

（二）根據(jù)文本特點選擇與運用閱讀策略

童話故事常用的閱讀策略是“聯(lián)想”和“預測”。學生通過合理的想象進行預測，邊閱讀童話邊假設，童話中的主人公有自己的思想，有良好的品質值得我們學習，或許也有我們見過、經(jīng)歷過的事。學生不僅要根據(jù)不同的情節(jié)進行聯(lián)想，還要能把童話故事表演出來。再比如說明文、說理文有其獨有的特點：觀點鮮明、結構清晰、語言準確，通常選用的閱讀策略是“圖像化”，利用思維導圖把文本中的關鍵概念聯(lián)系起來，幫助學生理清觀點之間的聯(lián)系，讓學生對文本形成一個整體性的理解。還可以把“圖像化”閱讀策略運用到閱讀繪本故事中，如讓學生幫故事里的主人公制作一本相冊，紀錄主人公的經(jīng)歷，以此提高學生的閱讀興趣。

二、課內示范閱讀策略

（一）課內引領學生運用閱讀策略

在課內，教師引導學生對文本進行預測，如《胡蘿卜先生的長胡子》一課的教學，學生第一次學習閱讀策略單元，教師先要告訴學生如何進行預測，當學生讀完課題，讓學生根據(jù)課題進行預測，學生有可能就會說胡蘿卜先生忘記刮胡子了，所以就有很長的胡子。當讀到胡子蘸到果醬時，預測胡蘿卜先生的胡子會發(fā)生什么，并說說預測的依據(jù)，最后教師總結——學生根據(jù)題目、內容等進行預測，依據(jù)是平時的生活經(jīng)驗、閱讀經(jīng)驗以及插圖等。只有讓學生在課內學習多種閱讀策略，他們才會在閱讀中靈活運用閱讀策略，提升閱讀素養(yǎng)。

（二）教師要明確閱讀策略的教學目標

閱讀策略的教學要從語文學習的實際出發(fā)，依據(jù)語文教學的課程目標來進行教學。教師不能只教閱讀策略，將語文閱讀教學課變成策略的訓練和灌輸，忽略對文本的領悟、語言文字的品味、表達方法的習得，這樣的課堂教學實效不高。教師要明確閱讀策略是為了讓學生在預測、比較、聯(lián)結中深度思考，從而更好地理解文本內容，進行分析、評估和反思，因而教師必須在鉆研文本的基礎上，根據(jù)教學目標確定選擇怎樣的閱讀策略，怎樣將策略和理解有機融合，相得益彰。教師在教學的同時告知學生要學習的策略及其作用，還有對閱讀理解的重要性。只有當學生清楚地知道他們面對的是什么，他們才會對即將到來的策略學習做好準備。

三、課外引導學生運用閱讀策略

學生在課內學習閱讀策略，能知道策略的類型，以及在什么情況下運用具體類型的閱讀策略，學習的目的性、指向性明確。如學生在閱讀《愛德華的故事》時，學生寫了一本閱讀日記，在剛開始讀時，學生寫閱讀了哪些跟“兔子”有關的書籍，并寫出主人公和書名;當讀到他去旅行時，學生預測愛德華的奇妙之旅中奇妙的地方;當讀到“在漁夫的家里，內莉把愛德華打扮成女孩子”時，學生為愛德華設計一件新衣服，并寫了愛德華穿上新衣服會想什么;當學生讀完后，有的學生畫了一段愛德華旅程的進程，有的學生選了幾處對話邀請其他同學進行演一演，有的學生為故事畫了一幅海報。通過教師課內的示范與指導，學生在課外閱讀時運用了各種閱讀策略。學生在閱讀前、閱讀時和閱讀后根據(jù)不同的閱讀內容選擇更有效的策略，做到自覺靈活地運用。

總之，課內外結合使學生能夠運用有效的策略進行閱讀，使其對文本有一個整體感知，形成解釋，對人物能有一個較為全面的評價，從而讓學生成為一個主動的學習者。在這過程中，課內與課外閱讀相輔相成，真正做到得法于課內，得益于課外。

參考文獻

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