網(wǎng)上閱讀平臺在課外閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

馮洪妹

摘 要：小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的形成主要是根據(jù)語文課上閱讀能力的培養(yǎng)以及課外閱讀的積累與理解。當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀存在以教科書為主、教學(xué)模式單一固定、課外延伸拓展在課后等現(xiàn)象，具有局限性、滯后性和乏味性。文章以網(wǎng)上閱讀平臺為契機，探討網(wǎng)上閱讀平臺在課外閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，為學(xué)生提供更多的教育體驗。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)上閱讀平臺;閱讀教學(xué);課外閱讀

一、豐富閱讀內(nèi)容和形式，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

小學(xué)生年齡較小，缺少生活經(jīng)驗，對課外閱讀素材的理解還不到位，加之常規(guī)課外閱讀素材的傳播只是單方面的自身傳達(dá)，交互性不強，枯燥、單調(diào)的學(xué)習(xí)素材影響了學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的興趣。網(wǎng)上閱讀平臺通過“互聯(lián)網(wǎng)+”的形式，可以影、音、圖、文并茂，這種呈現(xiàn)方式在一定程度上綜合了文學(xué)、音樂、攝影、美術(shù)等多種藝術(shù)形式之長，給學(xué)生帶來了一種全新的、立體式的閱讀享受，也在更深層次上滿足學(xué)生的閱讀需求。即便是文字呈現(xiàn)方式，它也具有傳統(tǒng)圖書通常不具備的體裁多樣的優(yōu)勢。

網(wǎng)上閱讀平臺首先可以擺脫以前書本的限制，讓學(xué)生隨時隨地想看什么就看什么，采用不同的方式（通過閱讀記錄、個性化閱讀推薦、精選主題書單、學(xué)科主題閱讀等系列的活動）自主閱讀，體現(xiàn)了真正意義上的學(xué)習(xí)開放性和自主性。其次讓學(xué)生上傳心得體會，可以讓學(xué)生互相了解各自的閱讀情況，向積極的同學(xué)學(xué)習(xí)，極大地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師也可以及時了解學(xué)生的閱讀情況，并引導(dǎo)學(xué)生將優(yōu)秀兒童讀物或文學(xué)名著作為主要閱讀書目，陶冶情操，提高文學(xué)素質(zhì)。第三，學(xué)生參與閱讀活動挑戰(zhàn)，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)閱讀興趣，提高認(rèn)知水平，從而促進(jìn)課外閱讀的有效性，提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平。第四，學(xué)生還可以結(jié)合閱讀過程中的困惑在交流平臺上圍繞問題討論交流，尋求相應(yīng)的解決方法，同時能夠發(fā)現(xiàn)他人理解的獨特之處以及自身的不足并探求原因，從中獲得啟發(fā)，進(jìn)而取長補短。在這種積極思維的交流與碰撞中，學(xué)生的探究意識更明顯、積極，能更好地啟發(fā)和培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。這種交互性、合作性的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)既能極大地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又能有效地驅(qū)動學(xué)習(xí)動機的形成，為課外閱讀教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

二、營造閱讀的情感氛圍，優(yōu)化教學(xué)方法

網(wǎng)上閱讀平臺這種交互式的教育技術(shù)，將直觀性、趣味性、知識性融為一體，能為學(xué)生營造一個色彩豐富、視聽結(jié)合的閱讀情境，充分調(diào)動學(xué)生的感官，大大激發(fā)學(xué)生的思維活動。教師可以根據(jù)這一特點創(chuàng)設(shè)生動的閱讀情境，營造閱讀的氛圍，為語文課堂教學(xué)收集更豐富、更生動、更全面的信息資料，促使學(xué)生由被動接受知識向主動探求知識積極轉(zhuǎn)變。

例如，在執(zhí)教《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》時，可以通過有趣的談話導(dǎo)入，引入“諷刺小說”，再引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識原著《儒林外史》和作者吳敬梓先生;通過揭示課題、穿插原著等方法為學(xué)生打開一扇扇大門。從內(nèi)容上建立起文本與小說之間的聯(lián)系，點燃學(xué)生對原著的閱讀熱情。教師要充分利用技術(shù)的優(yōu)勢，在網(wǎng)上閱讀平臺中網(wǎng)羅各種文學(xué)作品，并且在網(wǎng)站首頁將人物圖畫、精彩影視劇片段等富有趣味性的作品聲情并茂地展示出來，用獨特的視聽效果促使學(xué)生自主閱讀。網(wǎng)絡(luò)閱讀資源有色彩絢麗、語音迷人、語言生動、動畫形象等特點，這些對于小學(xué)生具有很大的吸引力。學(xué)生在網(wǎng)上閱讀平臺閱讀仿佛觀看動畫片，可以充分享受愉悅的過程，而且通過直觀的感受，提高了學(xué)生對書籍的理解程度和感悟能力。

三、拓寬學(xué)生課外閱讀自我釋放的空間，發(fā)展核心素養(yǎng)

在以往的課外閱讀教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)課外閱讀似乎只是為了完成任務(wù)，評判者往往只有教師一個人，或是全班同學(xué)，表達(dá)和交流的空間比較狹窄。網(wǎng)上閱讀平臺中的交互式網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)除了能為學(xué)生的閱讀和寫作提供幫助，還能讓教師優(yōu)化和完善網(wǎng)絡(luò)閱讀輔導(dǎo)，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量和效率。教師可以根據(jù)學(xué)生的閱讀量、閱讀水平等開展分層教學(xué)，學(xué)生可以在網(wǎng)上平臺上表達(dá)自己的閱讀意見，每位學(xué)生也可以利用平臺中的留言板等互相交流心得感想，制作個人主頁，將優(yōu)秀的書籍推薦給其他同學(xué)，或者與同學(xué)、教師交流，研究自己在閱讀時不懂的地方，達(dá)到異地同步協(xié)作化閱讀的目的。在網(wǎng)上閱讀平臺中，學(xué)生可以迅速找到自己需要的信息，學(xué)習(xí)課堂中學(xué)不到的知識，并且將自己的收獲分享出來，逐漸積累寶貴的閱讀經(jīng)驗。

在交流中，學(xué)生還可以針對別人的閱讀理解，互相發(fā)表各自的評價，使得學(xué)習(xí)不再是一個封閉的過程，而是在自我表達(dá)與相互交流的基礎(chǔ)上，逐步學(xué)會欣賞、學(xué)會思考、學(xué)會更好地表達(dá)，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。此外，教師適當(dāng)根據(jù)文本內(nèi)容或類型，拓展學(xué)生的閱讀范圍。例如：在教授《卡羅納》后，可推薦學(xué)生閱讀《愛的教育》和《夏絡(luò)的網(wǎng)》等關(guān)于生命和友情的書籍;在學(xué)習(xí)課文《最后一頭戰(zhàn)象》時，介紹作者沈石溪的其他作品：《狼王夢》和《斑羚飛渡》等;喜歡科普類的學(xué)生可閱讀《昆蟲記》《海底兩萬里》等。教師依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺作為學(xué)生自主、個性化學(xué)習(xí)的平臺，促使學(xué)生展開探究式閱讀，激發(fā)學(xué)生學(xué)語文、用語文的積極性，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

四、巧用網(wǎng)上閱讀平臺，提高教學(xué)實效

在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅速發(fā)展的當(dāng)代社會，教師靈活運用多媒體、計算機等，建立網(wǎng)上閱讀平臺，為學(xué)生提供豐富的閱讀資源，提升課外閱讀教學(xué)的質(zhì)量，增強教學(xué)效果，這是信息時代課外閱讀教學(xué)的一種變革。但是，開放的網(wǎng)上閱讀空間在更多時候會讓學(xué)生感到無從下手。在這種情況下，教師要擔(dān)負(fù)起學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、輔導(dǎo)者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者的角色。而在活動中處于中心地位的真正的發(fā)現(xiàn)者、參與者、探索者——學(xué)生，也應(yīng)聽從教師的引導(dǎo)，有序而有目的地參加教師評價的課外閱讀活動。

合理運用網(wǎng)上閱讀平臺，能創(chuàng)設(shè)有效的閱讀情境，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時豐富教學(xué)資源，拓寬學(xué)生視野與角度，擴大并優(yōu)化課外閱讀教學(xué)的容量和內(nèi)容。也充分證明了在課外閱讀教學(xué)中構(gòu)建和應(yīng)用網(wǎng)上閱讀平臺，對實施素質(zhì)教育和語文教學(xué)改革起到了強有力的推動作用。

總之，高效的課外閱讀教學(xué)需要整合信息技術(shù)，需要教師不斷地學(xué)習(xí)電腦技術(shù)，提升自己，需要教師巧用網(wǎng)上閱讀平臺。網(wǎng)上閱讀平臺在課外閱讀教學(xué)中的運用給學(xué)生注入了新鮮的“血液”，給教師帶來了方便，提高了課外閱讀教學(xué)的有效性。因此，我們要在課外閱讀教學(xué)的實踐中，合理運用網(wǎng)上閱讀平臺，優(yōu)化課堂，讓師生因此受益，提高教與學(xué)的效率，實現(xiàn)課外閱讀教學(xué)質(zhì)的飛躍。

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