聯(lián)合護(hù)理教學(xué)在提高多科護(hù)士專業(yè)素養(yǎng)的作用探討

卞丹陽 黃漢英 張麗萍 耿麗

【摘要】目的 探討聯(lián)合護(hù)理教學(xué)在提高120、急診與骨科護(hù)士專業(yè)素養(yǎng)中的效果。方法 通過聯(lián)合120、急診及骨科護(hù)士集體教學(xué)，提高三科護(hù)士的學(xué)習(xí)積極性及臨床護(hù)理知識(shí)、技能的全面性。結(jié)果 鍛煉了護(hù)士授課能力及心理素質(zhì)，學(xué)習(xí)的針對(duì)性強(qiáng)，大大提高了學(xué)習(xí)效果。結(jié)論 聯(lián)合護(hù)理教學(xué)對(duì)于提高護(hù)士的綜合素質(zhì)及學(xué)習(xí)積極性有較好的效果。

【關(guān)鍵詞】聯(lián)合護(hù)理教學(xué);120急診;骨科;作用探討

【中圖分類號(hào)】R192 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】ISSN.2095.6681.2019.28..01

隨著護(hù)理學(xué)的發(fā)展和人民對(duì)健康的需求，對(duì)護(hù)士的專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求，而專業(yè)素質(zhì)的高低取決于不斷學(xué)習(xí)。臨床教學(xué)是護(hù)理教育的重要組成部分，是理論結(jié)合實(shí)踐的最佳方式。骨科護(hù)士因工作忙碌，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性差，只滿足于完成日常護(hù)理工作，對(duì)于相關(guān)知識(shí)缺乏全面的了[1]。針對(duì)這個(gè)問題，骨科提出采取聯(lián)合教學(xué)方法，邀請(qǐng)120和急診科護(hù)士共同參加，針對(duì)各類骨折病人的連續(xù)處置進(jìn)行教學(xué)，從而達(dá)到提高三科護(hù)士專業(yè)素質(zhì)的效果。

1 資料與方法

1.1 教學(xué)方法

由骨科護(hù)士長(zhǎng)牽頭，有針對(duì)性地選擇經(jīng)過120、急診科、最后收住骨科治療的病人作為優(yōu)選對(duì)象，各科備課，重點(diǎn)放在本科護(hù)理知識(shí)上[2]。所有備課內(nèi)容均由參與現(xiàn)場(chǎng)搶救或急救處置的護(hù)士及科室責(zé)任護(hù)士完成。之后指定時(shí)間，三科護(hù)士及護(hù)士長(zhǎng)到場(chǎng)，完成集中聯(lián)合護(hù)理教學(xué)。之后各科護(hù)士長(zhǎng)做總結(jié)，同時(shí)提出護(hù)理難點(diǎn)或疑問，集體充分互動(dòng)，加深參會(huì)護(hù)士積極性，促使護(hù)士深入了解疾病的相關(guān)知識(shí)，對(duì)今后的護(hù)理工作具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。

1.2 備課要求

（1）各科均有病歷匯報(bào)、急救、處置、護(hù)理、結(jié)果。（2）內(nèi)容真實(shí)，符合實(shí)際。（3）本病的處置及護(hù)理涉及相關(guān)內(nèi)容均要有全面的講解。（4）按照患者從受傷入院到出院的過程依次授課。（5）利用多媒體。（6）各科應(yīng)體現(xiàn)?？谱o(hù)理特點(diǎn)。（7）各科可以針對(duì)性地提出?？谱o(hù)理知識(shí)以外的護(hù)理疑問，由合作科室做好相關(guān)資料準(zhǔn)備。（8）必須是參與本患者急救護(hù)理的各科護(hù)士備課。（9）內(nèi)容對(duì)臨床實(shí)踐具有實(shí)際指導(dǎo)意義。

2 結(jié) 果

通過上述教學(xué)方案實(shí)施發(fā)現(xiàn)：（1）將患者作為一個(gè)整體來實(shí)施無縫隙護(hù)理，利于患者的全程救治與護(hù)理。（2）有助于三科護(hù)士互相彌補(bǔ)知識(shí)的空缺，利于護(hù)士全面掌握相關(guān)護(hù)理知識(shí)。（3）增強(qiáng)了各科之間的相互了解，很好地理解彼此工作中的難處，更利于科間協(xié)作。（4）參與科室及護(hù)士多，學(xué)習(xí)氛圍更濃，利于調(diào)動(dòng)備課與學(xué)習(xí)的積極性。（5）鍛煉了護(hù)士授課能力及心理素質(zhì)，對(duì)日后與患者的溝通也有很大幫助。學(xué)習(xí)的針對(duì)性強(qiáng)，大大提高了學(xué)習(xí)的效果。

3 討 論

護(hù)理患者本身即是一個(gè)動(dòng)態(tài)連續(xù)的護(hù)理過程，而在實(shí)際工作中，各科只注重于自己專業(yè)領(lǐng)域的護(hù)理知識(shí)與實(shí)踐，未把患者看成是一個(gè)整體，多因知識(shí)的不足導(dǎo)致出現(xiàn)護(hù)理脫節(jié)現(xiàn)象，不利于患者的整體康復(fù)。此種聯(lián)合教學(xué)，因病例具體，均由參與處置的人員備課，更易使護(hù)士印象深刻[3]。而且參與科室的護(hù)士多，大家各自完成自己分管一片的護(hù)理備課，重視程度高，對(duì)于臨床有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。

首先，對(duì)120護(hù)士作用在于：了解了骨折患者的后續(xù)治療及護(hù)理，能夠解決患者因外傷后導(dǎo)致肢體畸形、疼痛、預(yù)后等的擔(dān)憂，可以提前給予合理科學(xué)的心理安慰。對(duì)于骨折患者的現(xiàn)場(chǎng)固定、搬運(yùn)具有指導(dǎo)意義，更利于患者后續(xù)的處理。其次，對(duì)急診科護(hù)士的作用是：掌握了現(xiàn)場(chǎng)急救護(hù)理的相關(guān)知識(shí)，同時(shí)也學(xué)習(xí)到了骨折患者后續(xù)治療相關(guān)內(nèi)容，也可以有的放矢地給患者做好心理護(hù)理，減輕患者的焦慮情緒[4]。最后，對(duì)骨科護(hù)士的作用在于：清楚了骨折患者院前急救護(hù)理知識(shí)，及急診科處置骨折危急情況的措施，同時(shí)也可以將本專業(yè)知識(shí)匯總傳授與其余科室同仁共同學(xué)習(xí)?？傊?，三科護(hù)士均對(duì)骨折患者的整體治療處置有了一個(gè)整體的概念，更利于骨科護(hù)理知識(shí)的全面掌握。

綜上所述，聯(lián)合護(hù)理教學(xué)有助于幫助護(hù)士及時(shí)更新知識(shí)渠道，有助于護(hù)理質(zhì)量的極大改善與提高，同時(shí)在實(shí)踐中不斷的改進(jìn)與研究聯(lián)合護(hù)理教學(xué)，便于促進(jìn)整體護(hù)理的發(fā)展，為患者提供更加優(yōu)質(zhì)的護(hù)理服務(wù)，因此值得在提高多科護(hù)士專業(yè)素質(zhì)中進(jìn)行廣泛的推廣。

參考文獻(xiàn)

[1] 李海念.案例教學(xué)法聯(lián)合Sandwich教學(xué)法在高職兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2019，37（06）：97-98.

[2] 吳再國，文世溦.微課聯(lián)合翻轉(zhuǎn)課堂在手術(shù)室護(hù)生臨床護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用及對(duì)師生滿意度影響體會(huì)[J].世界最新醫(yī)學(xué)信息文摘，2019（21）：286-287.

[3] 馮華玉.情景教學(xué)聯(lián)合問題導(dǎo)向教學(xué)在手術(shù)室護(hù)理帶教中的應(yīng)用[J].中國繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2019，11（06）：5-6.

[4] 唐艷妮，黃 柳，梁 菁，韋海滔，徐雅玲，阮 麗.翻轉(zhuǎn)課堂聯(lián)合支架式教學(xué)模式在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].智慧健康，2019，5（06）：27-28+35.

本文編輯：趙小龍