充滿智慧的語文思維能力

王錦紅

所謂思維，是人們在認知過程中的一種精神活動。常見的思維能力有形象思維能力、抽象思維能力、邏輯思維能力。在語文學習中運用好各種思維能力，會不斷提高語文素養(yǎng)。本文主要對前兩個思維能力進行闡述。

一、運用形象思維可以提高描寫和語言表達能力

1.形象思維的內涵和外延

所謂形象思維主要是用直觀形象解決問題的思維，其特點是具體、形象、完整和跳躍。常見的語文形象思維有想象、聯想、再造想象。這三個是特殊形式的思維，是形象思維的高級形式。例如，當讀到“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”時，我們就會在頭腦中形成一幅草原情景圖，這是聯想;又如，看小說《紅樓夢》時，腦海中便產生寧、榮二府中各種人物的形象及活動情景等，這是想象;如《阿Q正傳》中的阿Q是魯迅先生綜合了許多人物形象，創(chuàng)造性地構思而成的獨特形象，這就是再造想象所產生的結果。

在語文課堂中，形象思維能力不僅體現在聯想、想象與再造想象中，還體現在許多方面，如比喻、對比、聯系、體驗等。

2.語文形象思維的運用和訓練

（1）比喻的運用

課堂上，我經常用一些比喻，讓所講的內容更為深入淺出、通俗易懂。如講述埋伏筆與作鋪墊時，我喜歡用“埋地雷”這個比喻，而兩者之間的區(qū)別就是一個有踩爆，而另一個未踩爆。有如講述議論文時，我特別愛用法庭審判作為比喻，讓學生明白什么是論點、論據和論證方法。這種形象思維在語文教學中屢試

不爽！

（2）對比手法的運用

對比是一種很重要的思維能力。有對比才有突出，有對比才有鑒別。在語文課堂中，我們讓兩個程度不一的學生共做一樣的題，從而發(fā)現優(yōu)劣或問題所在。請注意，反面例子的作用一點也不遜色于正面例子。比如在賞析作品的時候，這種思維方法就很直觀，可以讓學生比較刪前與刪后的區(qū)別，或是換成其他詞后表達效果的優(yōu)劣。有些課文本身就充滿了對比性與矛盾性，因此我們在做教學設計的時候，可以依據對比思維設計一些問題。

（3）聯系

這也是一種形象思維能力。很多同仁會忽視它，殊不知這種思維在語文學習中尤為重要。聯系可以是已學知識的聯系和課外知識的聯系。例如，在講托物言志的手法時，我就常把《陋室銘》《愛蓮說》《紫藤蘿瀑布》《小石潭記》等課文聯系在一起進行梳理鞏固。在教學文言文時，我經常把學過的句子中涉及的語言現象進行聯系，從而起到鞏固的作用。而與課外知識相聯系，可以拓寬語文的視野，比如在講《我的叔叔于勒》和課外閱讀《云南歌會》時，我便聯系了《劉三姐》唱段，以及莫泊桑的《項鏈》。

（4）體驗

語文是一門很感性、很生活化的學科，其關鍵還是去體悟和思考。因此，語文學習一定要重視學生的體驗，讓學生把情感體驗或經歷融入到語文學習中，讓形象思維插上情感的翅膀。比如教學《安塞腰鼓》時，我會讓學生談談當年在腰鼓隊的感受或在管樂隊的體驗。教課外閱讀《端午的鴨蛋》時，我會讓學生談談家鄉(xiāng)端午節(jié)的習俗或趣事。

運用好這些思維能力，會使學生自然而然地提高描寫能力，讓描寫更具象化，更有味道。同時也可以提高語言表達能力，使語言表達更清晰、更流暢、更形象、更雅致。

二、語文抽象思維能力可以促進分析和論證能力

1.抽象思維能力的概念

抽象思維是思維的一種高級形式，其特點是以抽象的概念、判斷和推理作為思維的基本形式，以分析、綜合、比較、抽象、概括和具體化作為思維的基本過程，從而揭露事物的本質特征和規(guī)律性聯系。抽象思維既不同于以動作為支柱的動作思維，也不同于以表象為憑借的形象思維，它已擺脫了對感性材料的依賴。兒童常運用經驗思維，如“鳥是會飛的動物”“果實是可食的植物”等。然而由于生活經驗的局限性，經驗容易得出片面或錯誤的結論，因此應該培養(yǎng)和發(fā)展抽象思維。本文要講的語文抽象思維能力是逆向（反向）、同步和假設。

2.語文抽象思維的運用和訓練

（1）逆向（反向）

語文學習中，逆向（反向）思維的運用經常有意想不到的效果。如講授作文的時候，對于許多命題，我都會讓學生運用逆向思維去思考，化抽象為具象，逆向思維的荒唐更有力地襯托了正向思維的正確。對于記敘文主旨的分析，也可以運用逆向思維進行比較，以此來升華主題。

（2）同步

同步就是在教學中培養(yǎng)左腦與右腦的合作能力。語文的基本能力包括聽說讀寫，這就要求調動身體的各種感官，發(fā)揮同步協調的作用。這樣做可以提高課堂的效率，減少無效的環(huán)節(jié)。如在安排學生看課文時，可以讓學生帶著一兩個問題進行思考。安排一部分學生完成某項任務時，可以適當安排另一部分學生同步完成另一任務。這樣的訓練，可以讓學生的學習更加有條理，從而促進抽象思維能力的發(fā)展，培養(yǎng)嚴謹的邏輯思維能力。

（3）假設

學生對這種思維方法是很感興趣的。假設

在本質上就是一種推理，從語文概念上說就是假設情境，引起共鳴。我們可假設的問題很多：假設范進喜極而瘋未能治愈，假設散步中的父親選擇走大路，假設甲板上的于勒是個百萬富翁，假設中年閏土與魯迅的孩子成了好朋友等等。假設需要運用邏輯思維能力去虛構和再判斷，而不能胡編亂造，無中生有。

終上所述，培養(yǎng)好這些語文抽象思維能力，可以提高對問題的分析能力，增強辯證思維。當然，語文的思維能力還包括發(fā)散思維能力、創(chuàng)新思維能力等。筆者認為，當前，學生并不局限于在課堂教學中獲得知識，學習方法、提升思維才是關鍵，思維能力的培養(yǎng)應該成為語文教學中一個重要任務。