頂崗支教視域下“中學(xué)歷史教學(xué)論”教改探索

戚庭躍

摘 要：頂崗實(shí)習(xí)支教是我國(guó)高師院校在校大學(xué)生支援農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)教育工作的一項(xiàng)重要措施?！爸袑W(xué)歷史教學(xué)論”是高師院校歷史專業(yè)大學(xué)生獲得中學(xué)歷史教學(xué)理論與實(shí)踐技能的重要課程，為了適應(yīng)頂崗實(shí)習(xí)支教的需要，有必要對(duì)“中學(xué)歷史教學(xué)論”以往的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式進(jìn)行相應(yīng)變革，增加新的教育理念、新的內(nèi)容體系等新一輪基礎(chǔ)教育中學(xué)歷史課程改革相關(guān)內(nèi)容，適當(dāng)增加實(shí)踐教學(xué)，使頂崗實(shí)習(xí)大學(xué)生在支教崗位上發(fā)揮更大的作用。

關(guān)鍵詞：頂崗支教 實(shí)習(xí) 中學(xué)歷史教學(xué)論 教學(xué)改革

頂崗支教對(duì)歷史專業(yè)大學(xué)生的實(shí)習(xí)技能提出了更高的要求，“中學(xué)歷史教學(xué)論”是高師院校歷史專業(yè)大學(xué)生獲得中學(xué)歷史教學(xué)理論與實(shí)習(xí)技能的重要課程，為使提前步入中學(xué)歷史教學(xué)崗位的大學(xué)生更好地完成頂崗實(shí)習(xí)支教任務(wù)，對(duì)當(dāng)?shù)刂袑W(xué)歷史教學(xué)起到提高和引領(lǐng)作用，有必要對(duì)“中學(xué)歷史教學(xué)論”課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行相應(yīng)改革。①

一、頂崗支教視閾下歷史專業(yè)實(shí)習(xí)大學(xué)生面臨的問(wèn)題

第一，頂崗支教實(shí)習(xí)學(xué)生專業(yè)知識(shí)和中學(xué)歷史教育工作技能不足。就我校歷史專業(yè)大學(xué)生來(lái)說(shuō)，以往多采用學(xué)院統(tǒng)一組織和學(xué)生自己聯(lián)系的方式完成教育實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)時(shí)間一般為8周，安排在大四上學(xué)期進(jìn)行，現(xiàn)在頂崗支教實(shí)習(xí)時(shí)間一般為一個(gè)學(xué)期，要在大三上學(xué)期完成[1]。

兩者相比，實(shí)習(xí)大學(xué)生由原來(lái)的單純專業(yè)實(shí)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)實(shí)習(xí)與農(nóng)村中小學(xué)歷史教育實(shí)施者。對(duì)于走上頂崗支教實(shí)習(xí)崗位前僅僅接受了兩年的本科歷史專業(yè)教育大學(xué)生來(lái)說(shuō)，歷史專業(yè)知識(shí)和中學(xué)教育工作技能有所不足，如缺乏中小學(xué)教育中的交流溝通、組織活動(dòng)、管理協(xié)調(diào)等方面的能力[2]。

第二，頂崗支教大學(xué)生思想準(zhǔn)備不足，積極性不高。首先是大學(xué)生對(duì)國(guó)家有關(guān)頂崗支教實(shí)習(xí)相關(guān)政策不甚了解，對(duì)這項(xiàng)工作的意義認(rèn)識(shí)不深刻，具有被動(dòng)參與的特點(diǎn)。其次是對(duì)參加頂崗支教實(shí)習(xí)大學(xué)生的激勵(lì)機(jī)制不完善，因?yàn)閰⒓禹攳徶Ы虒?shí)習(xí)是對(duì)這項(xiàng)國(guó)家政策的積極支持，對(duì)提高農(nóng)村貧困地區(qū)基礎(chǔ)教育水平做出了一定貢獻(xiàn)，有必要給予相應(yīng)的激勵(lì)。再次是大學(xué)生自身素養(yǎng)不足，有的大學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、不注意提高身體素質(zhì)、提升意志品質(zhì)，不能勝任農(nóng)村貧困地區(qū)艱苦的基礎(chǔ)教育工作[3]。

第三，“中學(xué)歷史教學(xué)論”課程教學(xué)內(nèi)容相對(duì)滯后。頂崗支教實(shí)習(xí)背景下，“中學(xué)歷史教學(xué)論”課程教學(xué)內(nèi)容要最大限度地服務(wù)頂崗支教實(shí)習(xí)工作，但“中學(xué)歷史教學(xué)論”教材的內(nèi)容體系與實(shí)際需要相比有所欠缺，因?yàn)橐槐尽爸袑W(xué)歷史教學(xué)論”教材不可能涵蓋所有即時(shí)教學(xué)需要的內(nèi)容，授課教師要根據(jù)歷史專業(yè)大學(xué)生進(jìn)行頂崗支教實(shí)習(xí)具體情況對(duì)“中學(xué)歷史教學(xué)論”課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)適，使大學(xué)生在走上頂崗支教實(shí)習(xí)崗位前獲得更多的中學(xué)歷史教學(xué)理論與實(shí)踐技能[4]。

二、頂崗支教視閾下的“中學(xué)歷史教學(xué)論”教學(xué)改革

針對(duì)頂崗支教視閾下歷史專業(yè)實(shí)習(xí)大學(xué)生面臨的問(wèn)題，有必要對(duì)“中學(xué)歷史教學(xué)論”課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等方面進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)改革。

第一，“中學(xué)歷史教學(xué)論”課堂教學(xué)改革。我校歷史專業(yè)學(xué)生目前使用的“中學(xué)歷史教學(xué)論”教材為《新理念歷史教學(xué)論》，該教材為普通高等教育“十二五”規(guī)劃教材，本著體現(xiàn)歷史新課程理念，立足我國(guó)基礎(chǔ)教育改革、中學(xué)歷史課程教學(xué)改革新進(jìn)展進(jìn)行編寫(xiě)，在目前我國(guó)同類教材中處于領(lǐng)先地位。

第二，實(shí)踐教學(xué)改革。實(shí)踐教學(xué)是以實(shí)踐為中心的教育教學(xué)活動(dòng)，是本科教育的重要環(huán)節(jié)。我校歷史專業(yè)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)以往主要包括教育實(shí)習(xí)與歷史古跡探查。近年來(lái)，為了更好地完成頂崗支教實(shí)習(xí)工作，我們充分利用通化市基礎(chǔ)教育資源，與通化市教育學(xué)院展開(kāi)合作，進(jìn)行“中學(xué)歷史教學(xué)論”課程實(shí)踐教學(xué)，讓大一、大二的學(xué)生每學(xué)期至少參加一次通化市教育學(xué)院初中歷史教研部在通化市二中、通化市外國(guó)語(yǔ)中學(xué)、通化市實(shí)驗(yàn)中學(xué)等學(xué)校開(kāi)展的聽(tīng)課評(píng)課等教研活動(dòng)，了解通化市正在進(jìn)行的初中“雙案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式改革，從此前的聽(tīng)初中老師講課到現(xiàn)在的研究初中老師講課，與初中歷史教師、初中歷史教研員進(jìn)行面對(duì)面交流，了解通化地區(qū)、吉林省乃至全國(guó)基礎(chǔ)教育改革形勢(shì)，使大學(xué)生受到基礎(chǔ)教育改革實(shí)施者的實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練，有效提高歷史專業(yè)大學(xué)生未來(lái)頂崗支教實(shí)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐能力。

第三，大學(xué)生頂崗支教實(shí)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控。學(xué)院建立頂崗支教實(shí)習(xí)大學(xué)生個(gè)人檔案，對(duì)大學(xué)生頂崗支教實(shí)習(xí)工作和“中學(xué)歷史教學(xué)論”課程改革成效進(jìn)行全程跟蹤，評(píng)價(jià)大學(xué)生頂崗支教實(shí)習(xí)工作和“中學(xué)歷史教學(xué)論”課堂教學(xué)改革的實(shí)施效果以及需要進(jìn)一步完善的地方;指導(dǎo)教師全程參與大學(xué)生頂崗支教實(shí)習(xí)工作，同頂崗支教實(shí)習(xí)大學(xué)生、頂崗支教實(shí)習(xí)所在學(xué)校教師、學(xué)生、領(lǐng)導(dǎo)展開(kāi)不定期交流，了解頂崗支教實(shí)習(xí)相關(guān)情況，向他們發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，及時(shí)對(duì)大學(xué)生頂崗支教實(shí)習(xí)工作進(jìn)行階段性總結(jié)，發(fā)現(xiàn)頂崗支教實(shí)習(xí)過(guò)程中存在的不足，有效避免此前頂崗支教實(shí)習(xí)出現(xiàn)的問(wèn)題，少走彎路，使頂崗支教實(shí)習(xí)工作取得更大的成效，也為今后的“中學(xué)歷史教學(xué)論”課程教學(xué)改革提供第一手資料。

結(jié)語(yǔ)

總之，頂崗支教實(shí)習(xí)是提升我國(guó)農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)基礎(chǔ)教育水平的一項(xiàng)重要舉措，利在當(dāng)今，功在千秋。第一，學(xué)校方面。課程設(shè)置上，在不影響歷史教育專業(yè)本科培養(yǎng)計(jì)劃，不增加“中學(xué)歷史教學(xué)論”課程教學(xué)時(shí)數(shù)的前提下，設(shè)立一門(mén)提高歷史專業(yè)大學(xué)生頂崗支教實(shí)習(xí)水平的輔助課程。第二，社會(huì)方面。地方政府、教育主管部門(mén)要高度重視大學(xué)生頂崗支教實(shí)習(xí)工作，積極支持這項(xiàng)工作，做好頂崗支教實(shí)習(xí)大學(xué)生的后勤保障工作，使大學(xué)生頂崗支教實(shí)習(xí)期間工作生活無(wú)后顧之憂，全身心投入到頂崗支教實(shí)習(xí)工作當(dāng)中。

注釋：

①杜芳主編.新理念歷史教學(xué)論（第二版）[M].北京：北京大學(xué)出版社，2013.

參考文獻(xiàn)

[1]符松濤.高等師范院校頂崗支教問(wèn)題與對(duì)策[J].青海師范大學(xué)民族師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（11）.

[2]樸香玉.“頂崗支教實(shí)習(xí)”的實(shí)踐價(jià)值[N].吉林日?qǐng)?bào)，2019-05-09（09）.

[3]關(guān)嫻嫻;孫東鵬.高師院?！皻v史教學(xué)論”課程改革的探索與思考[J].課程教育研究，2013（03）.

[4]馮曉星，劉敏.頂崗支教促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)師資更新的探索[J].教學(xué)與管理，2018（08）.

作者簡(jiǎn)介

戚庭躍（1981.10.28—），男，民族：漢，吉林松原，通化師范學(xué)院，研究方向：歷史教學(xué)論，中學(xué)歷史教學(xué)法。